“雙減”背景下的作業(yè)改革

作業(yè)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是撬動(dòng)學(xué)習(xí)改進(jìn)的理想支點(diǎn)。學(xué)生在主體

實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問(wèn)題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、

升華自我的過(guò)程應(yīng)是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。然而，現(xiàn)實(shí)中無(wú)差別的統(tǒng)一

性作業(yè)，往往導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不下”，而且還會(huì)出現(xiàn)

大量”有作業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。

“雙減”背景下，我們將學(xué)校育人方式改革與作業(yè)改革深度融合，

以德育導(dǎo)師制推動(dòng)控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，分類(lèi)分層設(shè)計(jì)作業(yè)；探索“自

主、多元、適性”的綠色作業(yè)方式，讓作業(yè)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由封閉走

向交互；采用綜合評(píng)價(jià)制改革，真正將“減負(fù)增效”落到了實(shí)處。

一、德育導(dǎo)師制：家校協(xié)同有力協(xié)調(diào)作業(yè)總量

學(xué)校自2007年建校以來(lái)就實(shí)行德育導(dǎo)師制。我們改變傳統(tǒng)的一個(gè)

班級(jí)配一名班主任的做法，把每個(gè)班分成三個(gè)德育小班，每個(gè)小班配一

名德育導(dǎo)師，這樣一個(gè)班級(jí)一名首席導(dǎo)師、兩名德育導(dǎo)師，三名導(dǎo)師分

工合作，共同管理一個(gè)大班。學(xué)校每名學(xué)生都有導(dǎo)師，每名教師均是導(dǎo)

師。在推動(dòng)作業(yè)改革的過(guò)程中，德育導(dǎo)師制以其“全面育人、全員育人、

全程育人”的“三全”特色，具備了傳統(tǒng)班主任制無(wú)法比擬的優(yōu)越性,

家校協(xié)同全面控制作業(yè)總量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。

1.首席導(dǎo)師是作業(yè)總量控制的第一責(zé)任人。

首席導(dǎo)師既是導(dǎo)師，又承擔(dān)著協(xié)調(diào)導(dǎo)師之間工作的重任。因此學(xué)校

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將首席導(dǎo)師作為作業(yè)總量控制的第一責(zé)任人，要求每名任課教師每天

放學(xué)前向首席導(dǎo)師提供作業(yè)范圍、題量和預(yù)計(jì)的完成作業(yè)時(shí)間。我們確

立了控時(shí)機(jī)制?！半p減”之后，原則上要求開(kāi)設(shè)晚自習(xí)的年段，學(xué)生“書(shū)

包不離?！?，底線是“書(shū)面作業(yè)不回家:如果班級(jí)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間超出

規(guī)定時(shí)間，首席導(dǎo)師可以要求任課教師作出相應(yīng)調(diào)整，將作業(yè)總量控制

在合理范圍內(nèi)。

2.家校聯(lián)系冊(cè)是作業(yè)總量的“晴雨表”。

家校聯(lián)系冊(cè)是教師與家長(zhǎng)溝通的重要書(shū)面渠道，里面記錄學(xué)生回

家完成作業(yè)的時(shí)間。在德育導(dǎo)師制中，三位導(dǎo)師每人負(fù)責(zé)15名左右學(xué)

生，他們只需要批閱部分學(xué)生的家校聯(lián)系冊(cè)，將其中記錄的信息及時(shí)反

饋給任課教師，起到了嚴(yán)控作業(yè)量的作用。家校聯(lián)系冊(cè)中的留言欄成為

導(dǎo)師與家長(zhǎng)溝通的有效渠道。雖然只言片語(yǔ)，但每一天的有效溝通成為

家校合作的重要載體。

3.導(dǎo)師是受導(dǎo)學(xué)生作業(yè)量的設(shè)計(jì)者。

導(dǎo)師與學(xué)生一結(jié)三年，隨著師生之間的熟悉，雙方感情不斷加深，

導(dǎo)師不僅僅批閱學(xué)生的家校聯(lián)系冊(cè)，也與家長(zhǎng)保持著緊密聯(lián)系。導(dǎo)師根

據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，與家長(zhǎng)協(xié)商后及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行作業(yè)

量調(diào)節(jié)，保證每個(gè)學(xué)生都能有適合他本人的作業(yè)量，真正做到作業(yè)因人

布置。導(dǎo)師可以和家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生的差異性，給學(xué)生“開(kāi)小灶”，教科學(xué)

的導(dǎo)師也關(guān)注輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，非文化課導(dǎo)師也可幫助落實(shí)學(xué)生

的一些作業(yè)。作業(yè)不僅僅是任課老師的事，也是全體導(dǎo)師關(guān)心的事；作

業(yè)不僅僅是老師的事，也是與家長(zhǎng)一起思考一起設(shè)計(jì)的事。家校協(xié)同育

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人，我們真正做到了“因材施作”“因性育人”。

二、多樣綠色作業(yè)：精準(zhǔn)提高作業(yè)質(zhì)量

控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這僅僅是手段，“增效提質(zhì)”才是

目的?！半p減”要求從根本上“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。學(xué)校實(shí)施的綠色作

業(yè)創(chuàng)新，提高了作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)由被動(dòng)機(jī)械轉(zhuǎn)向主動(dòng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了

“有作業(yè)必有學(xué)習(xí)”，同時(shí)打破師生一對(duì)一單向封閉的交流常態(tài)，促成

多主體高交互的作業(yè)評(píng)價(jià)。

（一）創(chuàng)新多樣綠色作業(yè)，讓學(xué)生選一選更精準(zhǔn)

綠色作業(yè)基于學(xué)生成長(zhǎng)，符合“自主、多元、適性”的特點(diǎn)，有利

于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們認(rèn)為作業(yè)的最佳狀態(tài)就是給學(xué)生充分的選

擇權(quán)，讓學(xué)習(xí)變得更自主、更精準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了四大類(lèi)作業(yè)。

1.分層性作業(yè)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣等配

置不同的分層作業(yè)，凸顯作業(yè)的個(gè)性化。按個(gè)體分層、小組分層、班級(jí)

分層三種方式相結(jié)合。我們?yōu)榘嗉?jí)不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同難度的

作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，但不做硬性要求。學(xué)生可以

選擇多做少做、按順序做或者跳著做。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主選擇，

把作業(yè)的自主權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。作業(yè)分層，既解

決了部分學(xué)生因作業(yè)難度過(guò)大導(dǎo)致作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，又能夠減少

學(xué)生因做不完作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.聚焦性作業(yè)。

一3一

我們聚焦陷阱、聚焦盲點(diǎn)和聚焦變式。歸納錯(cuò)誤的個(gè)性化、思維的

個(gè)性化、概念不清的個(gè)性化，歸結(jié)成因，形成錯(cuò)題庫(kù)。借助學(xué)生的錯(cuò)題

庫(kù)，精準(zhǔn)地向?qū)W生推送易錯(cuò)的作業(yè)題。學(xué)生完成聚焦性作業(yè)，便可以反

饋到習(xí)慣錯(cuò)誤、思維盲點(diǎn)上，舉一反三。聚焦性作業(yè)不僅聚焦錯(cuò)，也聚

焦條件、聚焦項(xiàng)目，最終指向聚焦思維。

3.交互性作業(yè)。

學(xué)校的校本作業(yè)本既包括傳統(tǒng)的師編作業(yè)，還有特色的生編作業(yè)。

我們以單元化、主題式的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主命題，相互布置作業(yè)，相互

鞭策，形成個(gè)性化作業(yè)。這既充分尊重學(xué)生的主體性，又發(fā)揮能動(dòng)性。

在學(xué)生相互布置作業(yè)的過(guò)程中，生生交互、師生交互，讓整個(gè)作業(yè)過(guò)程

充滿生機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

4.實(shí)踐性作業(yè)。

作業(yè)的校本化改革堅(jiān)持“一減一增”，即減少文化課書(shū)面作業(yè)，增

加實(shí)踐類(lèi)作業(yè)和研究性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作、微視

頻創(chuàng)作等。研究性作業(yè)如調(diào)查報(bào)告、考察心得等，這些作業(yè)的時(shí)間可以

放寬為一周甚至更長(zhǎng)，讓學(xué)生有充裕時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐?？臻g上也不局限

于學(xué)校和家庭，以實(shí)踐性作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì)生活。作業(yè)

運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的愛(ài)好甚至是特長(zhǎng)，讓學(xué)生多一個(gè)發(fā)展舞臺(tái)。

（二）多樣作業(yè)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生練一練更扎實(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要監(jiān)測(cè)，這不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供經(jīng)過(guò)努力后的

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)給教師的教學(xué)提供研究數(shù)據(jù)，以便及時(shí)調(diào)整教的策略。

1.周作業(yè)整理檢查。

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學(xué)校一直堅(jiān)持實(shí)施“周作業(yè)整理檢查制”，即每周五放學(xué)前由導(dǎo)

師幫助學(xué)生整理一周的作業(yè)本和練習(xí)紙，雙休日除了老師指定的作業(yè)

外，學(xué)生必須把上一周的作業(yè)重新整理一遍，尤其是做錯(cuò)且訂正的作業(yè)。

每周一中午是周作業(yè)檢查時(shí)間。一節(jié)課，五門(mén)學(xué)科，每道題都是上一周

作業(yè)中的易錯(cuò)題。測(cè)試后教師合作流水批閱，當(dāng)天反饋。周作業(yè)檢查整

理制對(duì)不同學(xué)生有不同的促進(jìn)作用：一些基礎(chǔ)不佳但很努力的學(xué)生，通

過(guò)雙休日的作業(yè)鞏固，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；成績(jī)較好但容易松

懈的學(xué)生，作業(yè)檢測(cè)可以為其提醒；對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，始終激勵(lì)大家

不懈努力，被大家親切地稱為“周周清二

2.多樣作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

我們還采取了學(xué)生自我檢測(cè)，即通過(guò)學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題重做，同層次同

伴小組內(nèi)合作檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是生編交互性作業(yè)的主要來(lái)源。采用思

維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行作業(yè)周期整理。每學(xué)期我們還集中進(jìn)行作業(yè)本、個(gè)性

化筆記本的評(píng)優(yōu)展出。多樣評(píng)價(jià)方式精準(zhǔn)提升了作業(yè)質(zhì)量，落實(shí)了“雙

減”政策的要求。

三、綜合評(píng)價(jià)制：多元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)考核

在“培養(yǎng)具有健全人格的人”的辦學(xué)理念下，我們實(shí)行了綜合評(píng)價(jià)

制改革一一評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方

面的潛能。我們把學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)特長(zhǎng)，以及音體美、

勞技、信息等拓展性課程的參與情況作為評(píng)價(jià)的小項(xiàng)目，建立起一整套

方法和標(biāo)準(zhǔn)。我們還建立了作業(yè)考核機(jī)制，讓每個(gè)教師從被動(dòng)、自發(fā)參

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與作業(yè)改革變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)推動(dòng)作業(yè)改革。

1.豐富作業(yè)形式。

學(xué)校從三年前就開(kāi)始進(jìn)行線上教學(xué)，師生一人一臺(tái)平板電腦，依托

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在課后輔導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo)方面，線上教學(xué)有著

傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)一一精準(zhǔn)、個(gè)性。教師可以不布置統(tǒng)一的作業(yè),

而是依據(jù)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況按個(gè)體或者分組推送針對(duì)

性作業(yè)或分層推送作業(yè)。學(xué)生完成后及時(shí)上交，教師可以在線上隨時(shí)隨

地批閱，打破了時(shí)空限制。教師批改作業(yè)時(shí)，能夠自動(dòng)反饋和進(jìn)行及時(shí)

的數(shù)據(jù)分析。對(duì)另外一些作業(yè)，教師還可以采用個(gè)別批改或提前錄制解

答視頻的方式推送給學(xué)生，進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。特別是作業(yè)評(píng)價(jià)方式，教師

不再局限于對(duì)和錯(cuò)的分析，而是從行為數(shù)據(jù)即作業(yè)提交數(shù)量、未提交數(shù)

量和催交數(shù)量等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，從學(xué)生的作業(yè)正確率來(lái)了解

個(gè)體的水平，還可從學(xué)生的多項(xiàng)數(shù)據(jù)比較中更深入把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水

平，掌握其學(xué)情。

2.建立質(zhì)、量、評(píng)、研的作業(yè)考核機(jī)制。

綜合評(píng)價(jià)制倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批人才“，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)教

師也是如此?！百|(zhì)”主要是作業(yè)的設(shè)計(jì)能力，“教師先做，教師自己沒(méi)有

做過(guò)的題目不能編進(jìn)學(xué)生的作業(yè)本二只有教師先做，才能對(duì)題目的質(zhì)

量有更好的把握，才能知道作業(yè)的針對(duì)性和層次性是否符合所教的學(xué)

生。作業(yè)“量”的控制往往伴隨著質(zhì)的提高，減負(fù)與增效并舉。“評(píng)”

指作業(yè)的評(píng)價(jià)：“有作必改”是指要求教師全批布置的作業(yè)，不能通過(guò)

集體校對(duì)答案或張貼答案的形式來(lái)代替作業(yè)批改。只要作業(yè)總量控制，

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作業(yè)全批不是難事；只有全批，才能讓學(xué)生從思想上端正作業(yè)的態(tài)度。

“有錯(cuò)必糾”要求教師重視批改作業(yè)后的反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，通

過(guò)二次批改落實(shí)錯(cuò)題訂正，并且做到二批有痕?！把小敝搁_(kāi)展“教、學(xué)、

評(píng)”一致的作業(yè)課題研究。把作業(yè)改革與教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)業(yè)水

平的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起進(jìn)行課題研究，具體內(nèi)容可以圍繞“目標(biāo)、教學(xué)、

作業(yè)”的一致性進(jìn)行研究，把作業(yè)改革提升到一定高度。按