第第頁【新教材】人教版（2024）八年級上冊英語Unit8Let'sCommunicate!教案（表格式）課題Unit8Let'sCommunicate!（SectionA1a-1d）課時第1課時課程標準1.能識別不同的交流方式（面對面交談、發(fā)信息、視頻通話等），并將短語與圖片匹配，提升詞匯識別與匹配能力。2.能聽懂關于交流方式的對話，完成表格填寫與問題回答任務，提升聽力理解能力。3.能創(chuàng)編邀請英國朋友來中國的對話，運用目標語言表達交流計劃，提升口語交際能力。4.能通過學習，認識到不同交流方式的特點與作用，培養(yǎng)良好的交流意識。教學目標與核心素養(yǎng)1.教學目標：

-知識目標：掌握“talkfacetoface,sendtextmessages,makeavideocall”等交流方式的短語；能運用一般將來時（will）談論交流計劃。

-能力目標：能完成1a的短語與圖片匹配、1b的表格填寫、1c的問題回答；能完成1d的對話創(chuàng)編，提升聽說能力。

-情感目標：通過學習不同交流方式，認識到交流的重要性，培養(yǎng)積極的交流態(tài)度。

2.核心素養(yǎng)：

-語言能力：提升“交流方式”主題的詞匯識別、聽力理解與口語表達能力，能準確運用短語與句型交流。

-思維品質：通過匹配、聽力、創(chuàng)編對話，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力。

-學習能力：在聽說互動中，學會自主探究詞匯與句型，提升合作學習與知識遷移能力。重點1.識別不同交流方式的短語，完成1a的匹配任務。2.聽懂對話，完成1b的表格與1c的問題回答。3.創(chuàng)編邀請英國朋友來中國的對話，運用目標語言表達交流計劃。難點1.聽力時，能快速捕捉對話中“交流方式”與“人物關系”等關鍵信息，避免混淆。2.創(chuàng)編對話時，能豐富交流計劃內容，運用多樣的詞匯與句式，使對話自然、生動。教材分析本課時是單元起始課，圍繞“交流方式”展開，1a通過短語與圖片匹配激活詞匯；1b-1c通過聽力任務，引導學生獲取對話中交流方式、人物關系及細節(jié)信息；1d通過創(chuàng)編對話，實現(xiàn)語言知識的實際運用。教材設計由詞匯到聽力再到口語，符合“輸入—處理—輸出”的語言學習規(guī)律，為后續(xù)學習奠定基礎。學情分析學生對日常交流方式有一定生活認知，但對部分交流方式短語（如“usesignlanguage”）接觸較少；聽力時能理解簡單對話，但處理包含多個信息點的對話時，信息提取能力不足；口語表達時，能運用簡單句式，但缺乏豐富的詞匯與句式支撐，對話創(chuàng)編能力有待提升。教學方法1.直觀教學法：通過圖片展示，幫助學生理解交流方式短語。2.任務型教學法：以1a-1d的任務為驅動，引導學生提升聽說能力。3.小組合作法：組織學生小組創(chuàng)編對話，促進互動與交流，提升口語能力。教學資源多媒體課件（交流方式圖片、聽力材料、對話示例）、課本、短語卡片、對話創(chuàng)編任務單教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動批注情境導入（5分鐘）1.展示教材主圖，提問：“Whatformsofcommunicationcanyouseeinthephoto?Whydotheychoosetheseforms?”引導學生觀察并回答。2.過渡：“Todaywe'lllearnaboutdifferentformsofcommunicationandtalkabouthowwecommunicate.”明確課時目標。1.觀察主圖，回答交流方式及選擇原因，如“Icanseetheyarehavingavideocall.Maybebecausetheywanttocommunicatewithpeoplefaraway.”2.明確本節(jié)課學習任務，準備學習交流方式與交流計劃。通過主圖觀察與提問，激活學生已有經(jīng)驗，引出“交流方式”主題。詞匯學習：1a（10分鐘）1.呈現(xiàn)1a的短語（talkfacetoface,sendtextmessages等）與圖片，逐一講解短語含義，如“talkfacetoface”是面對面交談。2.組織學生小組內討論，將短語與圖片匹配，教師巡視指導。3.邀請學生分享匹配結果，核對答案并講解難點（如“usesignlanguage”的含義）。1.學習交流方式短語的含義，小組討論并完成短語與圖片的匹配。2.分享匹配結果，學習難點短語，鞏固詞匯理解。通過圖片與講解，幫助學生掌握交流方式短語，為聽力與口語做準備。聽力活動：1b-1c（12分鐘）1.1b任務：

-呈現(xiàn)1b的表格，說明任務：“Listentotheconversationsandcompletethetable.”播放第一遍錄音，引導學生整體感知對話主題。2.播放第二遍錄音，發(fā)放任務單，要求學生邊聽邊記錄“交流方式”與“人物關系”，教師巡視指導。3.核對1b答案后，呈現(xiàn)1c的問題，播放第三遍錄音，要求學生邊聽邊記錄答案，教師巡視并引導學生定位關鍵信息。4.邀請學生分享1c答案及依據(jù)，補充正確信息。1.第一遍聽錄音，熟悉對話主題；第二遍邊聽邊記錄“交流方式”與“人物關系”，完成1b表格。2.第三遍聽錄音，記錄1c問題答案，分享答案及依據(jù)，學習正確的信息表述。通過多遍聽力與任務，提升學生聽力信息提取與文本理解能力，掌握對話細節(jié)?？谡Z活動：1d（13分鐘）1.說明1d任務：“ImagineyouarephoningafriendfromtheUKandyouwanttoinvitethefriendtovisitChina.Makeupaconversationaboutwhatyoubothwilldo.”發(fā)放對話創(chuàng)編任務單，提供示例（如“Ifyoucometomycity,I'llshowyouaround./IfIgothere,I'lltryallthedeliciouslocalfood.”）。2.組織學生兩人一組創(chuàng)編對話，教師巡視指導，提供語言支持（如交流活動詞匯、一般將來時句型）。3.邀請2-3組學生展示對話，點評“語言準確性”與“交流自然度”。1.參考示例，兩人一組創(chuàng)編邀請英國朋友來中國的對話，運用一般將來時表達交流計劃。2.展示對話，傾聽其他組的創(chuàng)編，學習優(yōu)點，改進自己的表達。通過創(chuàng)編對話，將所學語言知識運用到實際情境中，提升口語交際與創(chuàng)造性思維能力。課堂小結（5分鐘）1.與學生共同回顧：

-核心詞匯：talkfacetoface,sendtextmessages,makeavideocall等交流方式短語。

-核心句型：Ifyoucome...,I'll.../Whenwill...?/Whatwill...do?

-交流方式：不同場景下的交流選擇及原因。2.布置實踐任務：“Askyourfamilymembersabouttheirfavoriteformsofcommunication.Shareinthenextclass.”1.跟隨教師梳理知識要點，記錄核心詞匯與句型。2.記錄實踐任務，計劃課后詢問家人的交流方式偏好。通過小結梳理知識體系，結合實踐任務鞏固課堂所學，實現(xiàn)“課上輸入—課下輸出”的銜接。板書設計Unit8Let'sCommunicate!（SectionA1a-1d）

交流方式短語：talkfacetoface,sendtextmessages,makeavideocall,sendemails,usesignlanguage,makeaphonecall

核心句型：

-詢問：Whenwill...?/Whatwill...do?

-表達計劃：Ifyoucome...,I'll...

對話示例（邀請英國朋友）：

A:IfyoucometoBeijing,I'lltakeyoutotheGreatWall.

B:Thatsoundsgreat!IfIgothere,I'lltakelotsofphotos.教學反思課題Unit8Let'sCommunicate!（Pronunciation&2a-2e）課時第2課時課程標準1.能正確朗讀含特定發(fā)音組合（/-pl/、/-kl/、/-tl/等）的單詞，模仿句子中連讀、重音、語調與停頓的發(fā)音，提升語音語調準確性。2.能聽懂關于交流問題解決的對話，完成2a填空、2b問題回答與2d角色扮演任務；能完成2c的交流方式圖表填寫與2e的情景對話創(chuàng)作，運用目標語言描述生活中的交流，提升聽說讀寫綜合能力。3.能結合自身生活，清晰闡述與不同人（家人、朋友、老師、同學）的交流方式，培養(yǎng)對生活中交流的觀察與思考能力。教學目標與核心素養(yǎng)1.教學目標：

-知識目標：掌握含/-pl/、/-kl/、/-tl/等發(fā)音組合的單詞；熟悉交流問題解決與生活中交流的表達（如“takeabreak”“aface-to-facetalkusuallyworksthebest”等）；掌握句子中連讀、重音、語調與停頓的發(fā)音特點。

-能力目標：能完成Pronunciation的發(fā)音練習；能完成2a聽力填空、2b問題回答、2c圖表填寫、2d角色扮演、2e情景對話創(chuàng)作，實現(xiàn)“聽—讀—說—寫”的連貫輸出。

-情感目標：通過學習生活中的交流方式與問題解決，認識到有效交流的重要性，培養(yǎng)積極的交流態(tài)度與解決交流問題的能力。

2.核心素養(yǎng)：

-語言能力：提升“生活中交流”主題的語音表達、聽力理解、口語交際與寫作能力，能準確運用語言描述交流方式與解決交流問題。

-思維品質：通過分析對話、填寫圖表、創(chuàng)作對話，培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造性思維與信息整合能力，學會從不同角度思考交流問題。

-學習能力：在聽說讀寫互動與小組合作中，提升信息提取、語言遷移與合作交流能力，養(yǎng)成“用英語交流生活中交流問題”的習慣。重點1.掌握含特定發(fā)音組合的單詞與生活中交流的表達，能正確朗讀相關單詞與句子。2.完成2a聽力填空、2b問題回答與2c圖表填寫，準確提取對話中的交流信息。3.運用核心句型進行2d角色扮演與2e情景對話創(chuàng)作，清晰描述生活中的交流方式與解決交流問題。難點1.語音練習中，能準確區(qū)分易混淆發(fā)音（如/-pl/與/-bl/），避免發(fā)音錯誤（如將“apple”讀成/??bl/）。2.聽力時，能快速捕捉“交流問題解決方式”與“生活中交流方式”的信息，避免混淆相似表達（如“aface-to-facetalk”與“texting”的特點）。3.表達時，能連貫使用“交流對象—交流方式—原因”的邏輯（如“Icommunicatewithmyparentsfacetofaceeverydaybecausewecantalkaboutmyschoollifeindetail.”），避免句型單一或邏輯斷裂。教材分析本課時是單元基礎聽說讀寫綜合課，通過“語音—聽力—閱讀—對話—創(chuàng)作”的遞進式設計，夯實“生活中交流”主題的語言基礎。Pronunciation聚焦含特定發(fā)音組合的單詞與句子語音特點，為口語表達奠基；2a-2b通過“交流問題解決”聽力激活詞匯儲備；2c要求填寫交流方式圖表，強化對生活中交流的理解；2d-2e提供角色扮演與情景對話創(chuàng)作場景，實現(xiàn)語言知識的實際運用。教材設計貼近學生生活，注重“語言形式”與“生活交流功能”的結合，為后續(xù)復雜交流主題項目鋪墊。學情分析學生對“生活中交流”話題有生活體驗，但對部分交流問題解決表達（如“takeabreak”“makethingsworse”）的發(fā)音與含義不夠熟練；語音方面能朗讀基本單詞，但在區(qū)分/-pl/與/-bl/等易混淆發(fā)音上需引導；聽力時能捕捉單個交流詞匯，但對“交流問題—解決方式”的快速匹配能力較弱；表達時能說簡單交流方式，但難以補充“原因”與“細節(jié)”，且創(chuàng)作情景對話的能力不足。學生渴望表達自己生活中的交流經(jīng)歷，可借助生活場景激發(fā)表達欲。教學方法1.語音模仿法：通過“聽錄音—跟讀—對比糾錯”，強化特定發(fā)音組合與句子語音特點的準確性。2.任務型教學法：以“2a-2e”的聽力、閱讀、角色扮演、創(chuàng)作等任務為驅動，引導學生主動提取與運用語言知識。3.情境教學法：創(chuàng)設“生活中交流問題解決”“不同對象交流方式”等真實場景，幫助學生在語境中理解與運用句型。4.小組合作法：通過角色扮演與情景對話創(chuàng)作，提升學生的互動交流與語言輸出能力。教學資源多媒體課件（語音音頻、發(fā)音對比示例、聽力材料、生活交流圖片）、課本、聽力任務單、角色扮演卡片、情景對話創(chuàng)作提示卡教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動批注語音導入（5分鐘）1.呈現(xiàn)Pronunciation中含/-pl/、/-kl/等發(fā)音組合的單詞（如apple,uncle,little），提問：“Howdothesewordssound?Canyoufindthepronunciationpatterns?”2.播放Pronunciation1的錄音，引導學生跟讀并觀察發(fā)音組合與讀音的關系。1.觀察單詞，思考發(fā)音規(guī)律，嘗試跟讀。2.聽錄音，模仿單詞發(fā)音，感知發(fā)音組合的特點。通過語音導入，激活學生對特定發(fā)音組合的關注，為后續(xù)語音練習奠基。語音練習：Pronunciation（10分鐘）1.Pronunciation1：

-逐組帶讀含/-pl/、/-kl/等發(fā)音組合的單詞，用不同顏色標注發(fā)音組合，示范發(fā)音要點（如/-pl/發(fā)音時雙唇閉合，氣流沖破阻礙發(fā)出/pl/音）。2.組織學生分組跟讀，每組抽1名學生展示，教師糾正發(fā)音錯誤（如將“eagle”讀成/?e?kl/而非/?i?ɡl/）。

3.Pronunciation2：

-播放Pronunciation2的錄音，呈現(xiàn)句子，說明任務：“Noticethelinking,stress,intonation,andpauses.”引導學生聽錄音并模仿朗讀，注意連讀（如“givea”連讀為/ɡ?v?/）、重音（如“'give”“'friend”）、語調與停頓。4.邀請學生單獨朗讀句子，點評語音語調的準確性。1.Pronunciation1：跟隨教師逐組跟讀單詞，注意發(fā)音細節(jié)，如區(qū)分/-pl/與/-bl/的發(fā)音。2.分組跟讀練習后主動展示，根據(jù)教師反饋調整發(fā)音。3.Pronunciation2：聽錄音，模仿句子的連讀、重音、語調與停頓，單獨朗讀句子，接受點評并改進。通過“聽—仿—糾”的步驟，突破語音難點，提升語音語調準確性，為口語表達助力。聽力與閱讀：2a-2b（12分鐘）1.2a任務：

-呈現(xiàn)2a的對話框架與選項，說明任務：“Listentotheconversationandfillintheblanks.”播放第一遍錄音，引導學生整體感知對話主題（交流問題解決）。2.播放第二遍錄音，發(fā)放任務單，要求學生邊聽邊記錄關鍵信息（如“Ifyouwanttosolvetheproblem,______.”“Someofyoumayprefertexting,but______.”等），教師巡視指導。3.核對2a答案后，呈現(xiàn)2b的問題，要求學生閱讀對話并回答，教師巡視并引導學生定位文本依據(jù)（如問題2對應“aface-to-facetalkusuallyworksthebest”）。4.邀請學生分享2b答案及依據(jù)，補充正確信息。1.2a任務：第一遍聽錄音，熟悉對話主題；第二遍邊聽邊記錄關鍵信息，完成填空。2.2b任務：閱讀對話，回答問題，在文本中尋找依據(jù)，分享答案及依據(jù)，學習正確的信息表述。通過“聽前預測—聽中記錄—聽后答題”，提升聽力信息提取與文本理解能力，同時強化對交流問題解決的認識。交流方式梳理與口語：2c-2e（13分鐘）1.2c任務：

-呈現(xiàn)2c的圖表，說明任務：“Talkabouthowyoucommunicatewithdifferentpeopleinyourlifeandthencompletethechart.”組織學生小組內交流（家人、朋友、老師、同學）的交流方式，教師巡視指導，提供語言支持（如“Icommunicatewithmyfriendsby.../Weoftentalkabout...”）。2.邀請學生分享圖表內容，點評交流方式的豐富性與語言表達的準確性。

3.2d任務：

-說明任務：“Listentotheconversation.Thenrole-playit.”播放2d的對話錄音，組織學生兩人一組練習角色扮演，教師巡視并糾正句型錯誤（如“What'sthebestway...?”的正確表達）。4.邀請2-3組學生上臺展示，點評“句型準確性”與“語音自然度”。

5.2e任務：

-說明任務：“Chooseasituationfrombelowandmakeupaconversation.”發(fā)放情景對話創(chuàng)作提示卡，組織學生小組內或班級內進行對話創(chuàng)作，教師巡視并提供語言支持（如情景詞匯、句型提示）。6.邀請學生分享創(chuàng)作的對話，如“Situation1:A:Susaninvitesmetoherbirthdayparty.B:Ifyoucancome,I'llbeveryhappy.A:I'dloveto.IfIgothere,I'llbringagift.”1.2c任務：小組內交流與不同人（家人、朋友等）的交流方式，填寫圖表，分享圖表內容，學習他人的交流方式表述。2.2d任務：聽錄音，兩人一組進行角色扮演，運用模板句型討論交流問題解決，主動糾正同伴錯誤，上臺展示，認真傾聽點評。3.2e任務：選擇情景，小組內創(chuàng)作對話，運用“Ifyou...I'll.../Ifyouneedhelp...”句型，分享創(chuàng)作的對話，學習其他同學的表達。通過“圖表填寫—角色扮演—對話創(chuàng)作”的遞進式口語活動，實現(xiàn)從“梳理生活交流”到“模仿表達”再到“自主創(chuàng)作”的過渡，強化語言的實際運用。課堂小結（5分鐘）1.與學生共同回顧：

-核心語音：含/-pl/、/-kl/等發(fā)音組合的單詞及句子連讀、重音、語調、停頓。

-核心詞匯：takeabreak,face-to-face,makethingsworse等交流問題解決詞匯；家人、朋友等不同對象交流方式相關詞匯。

-核心句型：Ifyouwantto...,______worksthebest./Icommunicatewith...by.../Ifyoucome...,I'll...

2.布置實踐任務：“Interviewyourclassmatesabouttheirfavoriteformsofcommunicationwithfamily.Shareinthenextclass.”1.跟隨教師梳理知識要點，在筆記本上記錄核心語音、詞匯與句型。2.記錄實踐任務，計劃課后采訪同學與家人的交流方式偏好。通過小結梳理知識體系，結合實踐任務鞏固課堂所學，實現(xiàn)“課上輸入—課下輸出”的銜接。板書設計Unit8Let'sCommunicate!（Pronunciation&2a-2e）

語音要點：

-發(fā)音組合：/-pl/:apple,people；/-kl/:uncle,article；/-tl/:little,hospital等

-句子語音：連讀（givea→/ɡ?v?/）、重音（'give,'friend）、語調與停頓

交流問題解決：

-最佳方式：aface-to-facetalkusuallyworksthebest

-短信問題：takeslongerandcanmakethingsworse

生活中交流方式（示例）：

-Family:talkfacetoface,talkaboutschoollife

-Friends:sendtextmessages,talkabouthobbies

核心句型：

-Ifyouwanttosolvetheproblem,______.

-Icommunicatewith...by...

-Ifyoucome...,I'll...教學反思課題Unit8Let'sCommunicate!（GrammarFocus&3a-3c）課時第3課時課程標準1.能理解并掌握if引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）的用法，明確其在表達條件與結果關系時的使用場景。2.能完成3b的句子匹配與3c的動詞填空任務，準確運用if引導的條件狀語從句；能結合情境討論句子所描述的場景與信息對象，提升語法運用與語用能力。3.能結合自身交流經(jīng)歷，用英語清晰闡述條件與結果的關系，增強對交流中條件邏輯的表達能力。教學目標與核心素養(yǎng)1.教學目標：

-知識目標：熟練掌握if引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）的構成、意義及用法；能正確運用該語法完成相關練習與語用任務。

-能力目標：能完成3a的句子閱讀與尋找、3b的句子匹配及3c的動詞填空與場景討論任務，提升語法運用與語用分析能力。

-情感目標：通過學習if引導的條件狀語從句在交流中的運用，認識到條件與結果邏輯在交流中的重要性，培養(yǎng)嚴謹?shù)恼Z言表達與邏輯思維態(tài)度。

2.核心素養(yǎng)：

-語言能力：提升“條件與結果”主題的if引導條件狀語從句運用能力，能在語境中準確表達條件與結果關系。

-思維品質：通過分析if引導條件狀語從句的使用場景、完成語法任務，培養(yǎng)邏輯思維與語用分析能力。

-學習能力：在小組討論、任務完成中，學會自主探究語法知識，提升合作學習與知識遷移能力。重點1.掌握if引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）的用法，明確其在表達條件與結果關系時的使用場景。2.完成3b的句子匹配與3c的動詞填空任務，準確運用if引導的條件狀語從句。3.結合3c的內容，討論句子所描述的場景與信息對象，提升語用分析能力。難點1.準確判斷if引導的條件狀語從句中“主將從現(xiàn)”的正確使用，避免時態(tài)混淆（如從句用一般將來時，主句用一般現(xiàn)在時）。2.分析3c句子時，能清晰梳理條件與結果的邏輯關系，準確判斷場景與信息對象，避免邏輯混亂。教材分析本課時聚焦if引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）的語法學習與運用，通過3a的句子閱讀與尋找、3b的句子匹配、3c的動詞填空與場景討論，逐步引導學生掌握該語法。教材設計由語法知識學習到實際語用，符合學生的認知規(guī)律，有助于學生將語法知識轉化為語言運用能力。學情分析學生已初步接觸if引導的條件狀語從句，但對“主將從現(xiàn)”的具體用法（如從句用一般現(xiàn)在時，主句用一般將來時）掌握不夠扎實。在運用該語法進行表達時，存在時態(tài)混淆、語境運用不當?shù)葐栴}。通過本課時的系統(tǒng)學習與練習，可幫助學生鞏固知識，提升運用能力。教學方法1.講授法：講解if引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）的構成、意義及用法，為學生打好知識基礎。2.任務型教學法：通過3a-3c的各項任務，引導學生在完成任務的過程中運用if引導的條件狀語從句，提升語言運用能力。3.小組合作法：組織學生小組討論3c中句子的場景與信息對象，促進學生之間的互動與合作，提升語用分析能力。教學資源多媒體課件（if引導條件狀語從句講解PPT、句子示例、場景圖片）、課本、語法練習任務單、場景討論卡片教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動批注復習導入（5分鐘）1.展示上一課時關于交流問題解決的對話圖片，提問：“Whatwillyoudoifyouhaveacommunicationproblemwithyourfriend?”引導學生用if引導的條件狀語從句回答。2.過渡：“Todaywe'llfurtherlearnaboutif-clauses(主將從現(xiàn))andusethemtotalkaboutconditionsandresultsincommunication.”1.回憶上一課時內容，用if引導的條件狀語從句回答教師提問，如“IfIhaveacommunicationproblemwithmyfriend,Iwillhaveaface-to-facetalkwithhim.”2.明確本節(jié)課的學習任務，準備學習if引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）的用法及在交流中的運用。通過復習舊知，激活學生對if引導條件狀語從句的記憶，為新課學習做好鋪墊。語法學習：3a（10分鐘）1.呈現(xiàn)3a的句子，引導學生閱讀并觀察if引導的條件狀語從句結構，提問：“Whatdoyounoticeaboutthe'if-clause'structure?Whendoweuseit?”2.講解if引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）的構成（if+從句（一般現(xiàn)在時），主句（一般將來時））、意義（表示在某種條件下會產(chǎn)生的結果）及使用場景。3.組織學生分組討論，在SectionA中尋找更多使用if引導的條件狀語從句的句子，教師巡視指導。1.閱讀3a的句子，觀察if引導的條件狀語從句結構，思考并分享自己的發(fā)現(xiàn)。2.學習if引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）的構成、意義及用法，做好筆記。3.參與小組討論，在SectionA中尋找更多使用該語法的句子，進一步鞏固知識。通過自主觀察與教師講解，系統(tǒng)學習if引導的條件狀語從句，為后續(xù)運用打好基礎。語法練習：3b-3c（15分鐘）1.3b任務：呈現(xiàn)3b的句子兩部分，說明任務：“Matchthetwopartstomakesentences.”引導學生分析每個句子的條件與結果，思考應如何匹配，教師巡視指導。2.核對3b答案，邀請學生分享匹配思路，強調if引導的條件狀語從句中“主將從現(xiàn)”的運用（如從句用一般現(xiàn)在時，主句用一般將來時）。3.3c任務：呈現(xiàn)3c的句子與括號內的動詞，說明任務：“Fillintheblankswiththecorrectformsoftheverbsinbrackets.Thendiscusswhatthesituationsareandwhomtheinformationisfor.”引導學生分析句子語境，確定動詞的正確形式（從句用一般現(xiàn)在時，主句用一般將來時），教師巡視指導。4.組織學生小組討論3c中句子的場景與信息對象，教師巡視并提供語言支持（如相關詞匯、句式的提示）。5.邀請小組代表分享討論結果，點評分析的合理性與語言表達的準確性。1.3b任務：分析句子的條件與結果，將兩部分匹配，運用if引導的條件狀語從句知識。2.分享匹配思路，學習他人的分析方法，鞏固對“主將從現(xiàn)”的理解。3.3c任務：分析句子語境，將動詞用正確形式填入，運用“主將從現(xiàn)”的知識，然后小組討論句子的場景與信息對象。4.小組代表分享討論結果，傾聽其他組的分析，學習優(yōu)點，改進自己的表達。通過3b的句子匹配與3c的動詞填空、場景討論，讓學生在練習中鞏固if引導的條件狀語從句的用法，提升語法運用與語用分析能力。課堂小結（5分鐘）1.與學生一起回顧本節(jié)課所學的if引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）的用法及在交流中條件與結果關系的表達要點。2.強調條件與結果邏輯在交流中的重要性，鼓勵學生用英語清晰闡述交流中的條件與結果。1.跟隨教師一起回顧，梳理知識要點。2.認識到條件與結果邏輯在交流中的重要性，樹立用英語清晰闡述交流中條件與結果的意識?？偨Y本節(jié)課內容，強化知識記憶，引導學生將所學運用到實際交流中。板書設計Unit8Let'sCommunicate!（GrammarFocus&3a-3c）

If-clauses(主將從現(xiàn))

-構成：if+從句（一般現(xiàn)在時），主句（一般將來時）

-意義：表達條件與結果的關系

-例句：Ifyouwanttosolvetheproblem,aface-to-facetalkusuallyworksthebest./IfIgothere,Iwilltryallthedeliciouslocalfood.

3cSentenceAnalysisExample

-Situation:planningateamtrainingreunion

-Informationfor:teammembers

-Keyverbs:go→willsee;cancome→willdrop;willgive;start→willperform;think→willlet教學反思課題Unit8Let'sCommunicate!（SectionB1a-1e）課時第4課時課程標準1.能根據(jù)首次見面的交流話題，預測文本內容，提升閱讀預測能力。2.能閱讀文本，完成1b的作者對象判斷、1c的表格填寫、1d的代詞指代分析與1e的討論，準確提取與整合信息；能清晰闡述對良好傾聽者、建議合理性及補充建議的看法，提升批判性思維與口語表達能力。3.能結合文本內容與自身思考，深化對“更好交流”的認識，培養(yǎng)積極的交流態(tài)度與能力。教學目標與核心素養(yǎng)1.教學目標：

-知識目標：理解文本中關于更好交流的建議（認真傾聽、選擇合適話題、誠實真誠、注意肢體語言）；掌握“nervous,stranger,conversation,topic,impolite,honest,sincere,bodylanguage”等詞匯與表達。

-能力目標：能完成1a的話題討論、1b的作者對象判斷、1c的表格填寫、1d的代詞指代分析；能參與1e的討論，清晰表達對相關問題的看法。

-情感目標：通過學習如何更好交流，認識到良好交流技巧的重要性，培養(yǎng)積極的交流態(tài)度與能力。

2.核心素養(yǎng)：

-語言能力：提升“更好交流”主題的閱讀理解與口語表達能力，能在討論中準確傳遞觀點。

-思維品質：通過分析文本、參與討論，培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維與信息整合能力。

-學習能力：在閱讀任務與小組討論中，學會自主探究、合作學習，提升知識遷移與運用能力。重點1.閱讀文本，完成1b的作者對象判斷、1c的表格填寫、1d的代詞指代分析，準確提取與整合信息。2.參與1e的討論，清晰闡述對良好傾聽者、建議合理性及補充建議的看法。難點1.準確理解文本中隱含的信息，完成1b的作者對象判斷，如判斷文本是為誰而寫（陌生人、交流有困難的人等）。2.在1e的討論中，能運用豐富的詞匯與句式，有條理地闡述觀點，做到言之有物、邏輯清晰。教材分析本課時圍繞“如何更好交流”展開，1a通過首次見面交流話題激活學生思維；1b-1d通過閱讀文本、完成作者對象判斷、表格填寫、代詞指代分析任務，引導學生深入了解更好交流的建議；1e的討論則讓學生將所學知識與自身思考結合，深化對更好交流的認識。教材設計由預測到閱讀輸入再到口語輸出，符合“輸入—處理—輸出”的語言學習規(guī)律。學情分析學生對“更好交流”有一定興趣，但對閱讀策略（如預測、代詞指代分析）掌握不夠；閱讀時能理解表面內容，但對隱含信息的提取與分析能力不足；口語表達時，能闡述簡單觀點，但缺乏豐富的詞匯與句式支撐，且邏輯連貫性有待提升。教學方法1.預測法：組織學生開展1a的首次見面交流話題討論，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀預測能力。2.任務型教學法：以1b-1d的閱讀任務為驅動，引導學生提取與整合文本信息。3.討論法：組織學生開展1e的討論，激發(fā)思維，提升口語表達能力。教學資源多媒體課件（首次見面交流話題圖片、文本圖片、討論問題展示）、課本、閱讀任務單、討論記錄卡教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動批注話題導入（5分鐘）1.展示首次見面交流的場景圖片（如同學初次見面、與陌生人在活動中交流），提問：“Whatdoyoutalkaboutwhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”2.組織學生自由發(fā)言，分享首次見面的交流話題，教師記錄學生的回答。1.觀察圖片，思考并分享首次見面的交流話題，積極發(fā)言。2.傾聽他人的回答，對比自己的想法。通過話題討論激活學生的思維，激發(fā)閱讀興趣，為閱讀文本做好鋪墊。閱讀任務：1b-1d（18分鐘）1.1b任務：

-說明任務：“Readthetext.Whodidtheauthorwritethistextfor?”引導學生快速閱讀文本，判斷作者的寫作對象，教師巡視指導。

2.1c任務：

-呈現(xiàn)1c的表格，說明任務：“Completethetablewiththeinformationfromthetext.”組織學生再次閱讀文本，提取關于更好交流建議的信息（要點與示例），教師巡視指導。

3.1d任務：

-呈現(xiàn)1d的代詞指代問題，說明任務：“Findoutwhatthepronounsinboldreferto.”引導學生第三次閱讀文本，分析每個加粗代詞所指代的內容，教師巡視指導。

4.邀請學生展示1b的答案、1c的表格填寫結果與1d的代詞指代分析結果，點評并補充關鍵信息。1.1b任務：快速閱讀文本，判斷作者的寫作對象。2.1c任務：再次閱讀文本，提取更好交流建議的信息，填寫表格。3.1d任務：第三次閱讀文本，分析加粗代詞的指代內容，完成任務。4.展示答案與分析結果，學習他人的信息提取方法。通過多次閱讀與不同任務，引導學生逐步深入理解文本，提升信息提取、分析與整合能力。討論深化：1e（12分鐘）1.呈現(xiàn)1e的問題：“1.Accordingtothetext,listeningplaysanimportantroleinaconversation.Whatdoyouthinkmakesagoodlistener?2.Doyouthinkthetipsarereasonable?Whyorwhynot?3.Whatothertipscanyouaddtothetext?”2.組織學生小組（4人一組）討論，發(fā)放討論記錄卡，要求記錄主要觀點。3.巡視小組討論，提供語言支持（如“Inmyopinion.../Because.../Ithinkwecanalso...”），引導學生拓展觀點。4.邀請小組代表分享討論結果，點評觀點的合理性與語言表達的準確性。1.小組討論1e的問題，積極表達自己的觀點，記錄主要內容。2.小組代表分享討論結果，傾聽其他小組的觀點，補充自己的看法。通過討論，讓學生將文本中學到的關于更好交流的知識與自身思考結合，深化對更好交流的認識，同時提升口語表達與批判性思維能力。課堂小結（5分鐘）1.與學生一起回顧本節(jié)課的主要內容：

-文本的主要內容（更好交流的建議：認真傾聽、選擇合適話題、誠實真誠、注意肢體語言）。

-討論的主要觀點（良好傾聽者的特質、建議的合理性、補充建議等）。2.強調良好交流技巧對人際交往的重要性，鼓勵學生在生活中運用這些技巧。1.跟隨教師一起回顧，梳理本節(jié)課的知識與觀點。2.認識到良好交流技巧的重要性，樹立在生活中運用交流技巧的意識?？偨Y本節(jié)課內容，強化知識記憶，引導學生將所學運用到實際生活中。板書設計Unit8Let'sCommunicate!（SectionB1a-1e）

Text:HowtoMakeaBetterConversation

-Tipsforbetterconversation:

1.Listencarefullyandshowinterestinothers

2.Choosetherighttopic

3.Behonestandsincere

4.Payattentiontoyourbodylanguage教學反思課題Unit8Let'sCommunicate!（VocabularyinUse2a-2c）課時第5課時課程標準1.能給括號內單詞添加適當后綴構成新詞，并完成句子，提升詞匯構詞能力。2.能運用方框內短語完成句子，準確理解短語含義與用法。3.能運用方框內單詞的正確形式完成句子并排序成短文，提升詞匯運用與語篇構建能力。4.能結合本單元“交流”主題，準確運用所學詞匯與短語表達交流相關內容，培養(yǎng)良好的詞匯學習與運用習慣。教學目標與核心素養(yǎng)1.教學目標：

-知識目標：掌握“-er,-or,-th,-ment,-ship”等后綴的用法；熟練運用“makeup,rightaway,show...around”等短語；能正確運用“text,facetoface,communication”等單詞的形式變化。

-能力目標：能完成2a的構詞與句子填空、2b的短語填空、2c的單詞填空與短文排序任務，提升詞匯運用與語篇構建能力。

-情感目標：通過詞匯的學習與運用，認識到豐富詞匯對良好交流的重要性，激發(fā)對詞匯學習的興趣。

2.核心素養(yǎng)：

-語言能力：提升“交流”主題的詞匯運用能力，能準確運用詞匯與短語進行表達。

-思維品質：通過構詞、短語運用、語篇排序，培養(yǎng)邏輯思維與詞匯聯(lián)想能力。

-學習能力：在詞匯練習與語篇構建中，學會自主探究詞匯規(guī)律，提升知識遷移與運用能力。重點1.掌握后綴用法，完成2a的構詞與句子填空。2.運用短語完成2b的句子填空。3.運用單詞正確形式完成2c的句子填空并排序成短文，提升語篇構建能力。難點1.準確判斷2a中單詞應添加的后綴，避免構詞錯誤（如“friend”應加“-ship”構成“friendship”，易誤加“-er”）。2.理解2b中短語的準確含義，正確運用到句子中（如“show...around”表示“帶領……參觀”，易與“show...interest”混淆）。3.理清2c中句子的邏輯關系，準確排序成連貫短文，避免邏輯混亂。教材分析本課時聚焦“交流”主題的詞匯學習與運用，2a通過構詞法練習鞏固詞匯拓展能力；2b考查短語在語境中的運用；2c要求運用單詞正確形式并排序成短文，實現(xiàn)從詞匯到語篇的進階。教材設計由詞匯基礎到語篇構建，符合“詞匯—短語—語篇”的語言學習邏輯，有助于學生提升綜合語言運用能力。學情分析學生已積累一定“交流”主題詞匯，但對構詞法（后綴運用）掌握不熟練，易出現(xiàn)構詞錯誤；能識別短語，但在具體語境中準確運用的能力不足；語篇構建時，能理解單個句子，但對句子間邏輯關系的把握較弱，排序易出錯。學生渴望通過豐富詞匯提升交流表達，可借助語境練習激發(fā)學習動力。教學方法1.構詞法講解法：分析“-er,-or,-th,-ment,-ship”等后綴的構詞規(guī)律，通過示例（如“friend→friendship”“argue→argument”）幫助學生理解。2.語境教學法：結合2b、2c的句子與語篇語境，講解短語與單詞的用法，引導學生在語境中理解與運用。3.任務型教學法：以2a-2c的填空、排序任務為驅動，引導學生主動運用詞匯知識。教學資源多媒體課件（構詞法示例、短語用法對比、語篇邏輯分析圖）、課本、詞匯練習任務單、語篇排序提示卡教學環(huán)節(jié)教師活動教師活動批注構詞導入（5分鐘）1.展示“friend,argue,true,visit,listen”等單詞，提問：“Canyouaddsuffixestothesewordstomakenewwords?Whatdothenewwordsmean?”2.引導學生嘗試構詞，引出本節(jié)課構詞法學習主題。1.嘗試給單詞添加后綴構成新詞，猜測新詞含義，如“friend+ship→friendship（友誼）”。2.明確本節(jié)課將學習構詞法及詞匯在交流主題中的運用。通過構詞嘗試，激活學生對后綴構詞的已有認知，為2a任務鋪墊。詞匯練習：2a（10分鐘）1.呈現(xiàn)2a的題目與后綴選項（-er,-or,-th,-ment,-ship），講解各后綴的常見構詞規(guī)律（如“-ship”常表“關系、狀態(tài)”，“-ment”常表“行為、結果”）。2.組織學生獨立完成2a的構詞與句子填空，教師巡視指導，重點關注易出錯單詞（如“friend”“argue”“true”的構詞）。3.邀請學生分享答案，講解構詞原因（如“Tokeepafriendship”中“friendship”由“friend+ship”構成，表“友誼關系”），糾正錯誤構詞。1.學習后綴構詞規(guī)律，獨立完成2a任務，運用規(guī)律判斷每個單詞應加的后綴。2.分享答案，學習正確構詞方法，糾正自己的錯誤。通過構詞法講解與練習，鞏固學生的詞匯拓展能力，掌握“交流”主題相關詞匯的正確形式。短語運用：2b（10分鐘）1.呈現(xiàn)2b的短語（makeup,rightaway,show...around等），逐一講解短語含義與典型例句（如“showheraroundBeijing”表示“帶她參觀北京”）。2.組織學生獨立完成2b的句子填空，教師巡視指導，關注短語的準確運用（如區(qū)分“show...around”與“show...interest”）。3.邀請學生分享答案，點評短語運用的準確性，補充短語在其他語境中的用法。1.學習短語含義與用法，獨立完成2b任務，根據(jù)句子語境選擇合適短語。2.分享答案，學習短語的準確運用，積累更多短語使用場景。通過短語講解與語境填空，提升學生對“交流”主題短語的理解與運用能力。語篇構建：2c（15分鐘）1.呈現(xiàn)2c的單詞與句子，說明任務：“Completethesentenceswiththecorrectformsofthewordsinthebox.Thenputtheminthecorrectordertomakeashortpassage.”2.引導學生先分析每個句子的語境，確定單詞的正確形式（如“bytext”“facetofacecommunication”），再思考句子間的邏輯關系（如“線上交流”與“面對面交流”的對比）。3.發(fā)放語篇排序提示卡（提示邏輯順序：提出現(xiàn)象→對比→說明面對面交流的好處→總結），組織學生小組討論句子排序，教師巡視指導。4.邀請小組代表展示排序結果，講解邏輯順序，點評并補充語篇連貫的方法。1.分析句子語境，確定單詞正確形式，完成句子填空。2.小組討論句子邏輯關系，參考提示卡進行排序，分享排序結果，學習語篇連貫的方法。通過語篇構建任務，提升學生的詞匯運用與語篇邏輯分析能力，實現(xiàn)從詞匯到語篇的整合。課堂小結（5分鐘）1.與學生共同回顧：

-核心構詞：friend→friendship,argue→argument等。

-核心短語：makeup,show...around,rightaway等的用法。

-語篇邏輯：“線上交流”與“面對面交流”的對比及好處闡述。2.布置實踐任務：“Writeashortpassageaboutyourfavoritewayofcommunication,usingthewordsandphraseslearnedtoday.”1.跟隨教師梳理知識要點，記錄核心構詞、短語與語篇邏輯。2.記錄實踐任務，計劃寫作關于自己最喜歡的交流方式的短文。總結本節(jié)課內容，強化詞匯與語篇知識，結合實踐任務鞏固課堂所學。板書設計Unit8Let'sCommunicate!（VocabularyinUse2a-2c）

構詞后綴：

--ship:friend→friendship（關系）

--ment:argue→argument（行為/結果）

--th:true→truth（性質/狀態(tài)）

--er/-or:visit→visitor,listen→listener（人）

核心短語：

-show...around:帶領……參觀

-makeup:和好

-rightaway:立刻..教學反思課題Unit8Let'sCommunicate!（Project&Reflecting）課時第6課時課程標準1.能小組合作開展“接龍講故事”項目，運用“if”引導的條件狀語從句創(chuàng)作故事，提升團隊協(xié)作與創(chuàng)造性思維能力。2.能反思本單元所學的交流形式、最佳交流方式、交流技能提升及“if”從句運用等內容，深化對交流的認識，培養(yǎng)積極的交流準備意識。教學目標與核心素養(yǎng)1.教學目標：

-知識目標：能熟練運用“if”引導的條件狀語從句（主將從現(xiàn)）進行故事創(chuàng)作；回顧本單元關于交流形式、交流技能的詞匯與表達。

-能力目標：能完成4a-4d的“接龍講故事”項目，運用“if”從句創(chuàng)作至少五句的連貫故事；能反思本單元內容，清晰闡述相關觀點。

-情感目標：通過項目式學習與反思，激發(fā)對交流與故事創(chuàng)作的興趣，認識到良好交流技能對生活的重要性，培養(yǎng)積極的創(chuàng)新與規(guī)劃意識。

2.核心素養(yǎng)：

-語言能力：提升“故事創(chuàng)作”與“交流反思”主題的口語表達與創(chuàng)意展示能力，能準確運用“if”從句與交流相關語言描述想法。

-思維品質：通過創(chuàng)作故事、反思單元內容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維與邏輯思維能力。

-學習能力：在小組合作與項目式學習中，學會團隊協(xié)作、自主探究與知識總結，提升學習效率。重點1.完成4a-4d的“接龍講故事”項目，運用“if”從句創(chuàng)作連貫故事。2.反思本單元內容，清晰闡述對交流形式、最佳交流方式、交流技能提升及“if”從句運用的看法。難點1.在“接龍講故事”項目中，能運用“if”從句自然銜接故事，避免情節(jié)突?；蜻壿嫈嗔?。2.在反思環(huán)節(jié)，能深入思考交流技能提升的具體做法及“if”從句在未來交流中的運用，形成深刻的認識。教材分析本課時為單元項目與反思課，4a-4d通過小組創(chuàng)作“if”從句、抽取句子接龍講故事，引導學生運用本單元所學的“if”條件狀語從句進行創(chuàng)意表達；Reflecting部分通過四個問題，幫助學生回顧與反思本單元內容，深化對“交流”的認識。教材設計注重知識的實際運用與學習的反思總結，有助于學生提升綜合語言運用能力與創(chuàng)新思維。學情分析學生對“接龍講故事”與“交流反思”話題興趣濃厚，但在故事創(chuàng)作時，容易出現(xiàn)“if”從句運用不當或情節(jié)銜接不自然的問題；在小組討論中，部分學生參與度不高，缺乏有效表達與傾聽；在反思時，容易流于表面，難以深入分析交流技能提升與“if”從句運用的具體方式。通過本課時的項目式學習與反思，可幫助學生提升這些方面的能力。教學方法1.項目式教學法：組織學生開展“接龍講故事”項目，通過小組創(chuàng)作、抽取句子、接龍講故事，提升學生的綜合語言運用能力與團隊協(xié)作能力。2.討論法：組織學生開展Reflecting部分的問題討論，激發(fā)學生的思維，深化對單元內容的認識。3.講授法：針對學生在項目式學習與反思中出現(xiàn)的問題，進行講解與指導。教學資源多媒體課件（故事創(chuàng)作示例、反思問題）、課本、小組創(chuàng)作任務單、小紙條、盒子教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動批注項目導入（5分鐘）1.展示“接龍講故事”的示例圖片與句子（如“Ifitdoesn'traintomorrow,we'llgoforapicnic.”），提問：“Doyouliketellingstories?Howcanweuse'if'clausesto