冀教版(2024)小學信息技術四年級上冊(全冊)教學設計第一單元身邊的數(shù)據(jù)與編碼第一節(jié)身邊的數(shù)據(jù)第二節(jié)生活中的編碼第二單元數(shù)據(jù)與編碼的探尋第一節(jié)門牌號碼有規(guī)則第三節(jié)商品碼的奧秘第四節(jié)二維碼的奧秘第三單元數(shù)據(jù)與編碼的設計第一節(jié)我為同學編學號第二節(jié)我為科技作品來編碼第三節(jié)我為社區(qū)儲物柜來編碼跨學科主題學習(一)給樹木設計養(yǎng)護牌第一節(jié)莫爾斯電碼的秘密第二節(jié)圖像存儲的秘密第三節(jié)數(shù)據(jù)傳輸變變變第二節(jié)天氣數(shù)據(jù)助穿衣第三節(jié)體測分析定計劃第六單元數(shù)據(jù)的安全與保護第二節(jié)數(shù)據(jù)保護有措施跨學科主題學習(二)零食里的數(shù)據(jù)故事第一單元身邊的數(shù)據(jù)與編碼第一節(jié)身邊的數(shù)據(jù)一、教學背景(一)生活背景四年級學生已具備豐富的“數(shù)字接觸經(jīng)驗”,日?？山佑|大量與自身相關的數(shù)字(如身高142cm、體重34kg、數(shù)學測試95分、上學時間7:20、書包重量2.5kg),但普遍將這些數(shù)字視為“孤立符號”,未形成“數(shù)據(jù)”的系統(tǒng)性認知——如僅知道“34”是數(shù)字，卻未意識到“體重34kg”是描述身體狀態(tài)的“有意義數(shù)據(jù)”。同時，學生頻繁接觸智能設備(如智能手表顯示步數(shù)、溫度計顯示體溫、超市價簽顯示價格),這些設備的“數(shù)字+意義”展示形式，為“數(shù)據(jù)存在”的感知提供了天然生活場景。(二)學科背景1.信息技術基礎：三年級已學習“數(shù)字設備基礎操作”(如用Excel記錄簡單信息、用畫圖軟件標注內(nèi)容),掌握“輸入文字/數(shù)字、調整表格格式、插入圖片”等基礎技能，可直接遷移至本課“數(shù)據(jù)收集與數(shù)字化記錄”環(huán)節(jié)；同時熟悉“班級群共享文件、本地文件夾保存”等操作，為小組協(xié)作收集數(shù)據(jù)鋪墊工具2.數(shù)學學科關聯(lián)：已學習“簡單統(tǒng)計與圖表”(如用條形圖展示班級同學身高分布、用統(tǒng)計表記錄天氣情況),對“數(shù)據(jù)分類、歸納、對比”有初步思維基礎，能理解“定量數(shù)據(jù)可比較大小、定性數(shù)據(jù)可統(tǒng)計數(shù)量”的邏輯，降低數(shù)據(jù)分類環(huán)節(jié)的認知難度。(三)教材背景冀教版(2024)四年級上冊第一單元以“數(shù)據(jù)與編碼”為核心主題，《身邊的數(shù)據(jù)》作為單元開篇課，承擔“數(shù)據(jù)認知啟蒙”的關鍵作用。教材通過四大核心板塊構建學習體系：1.場景感知：首頁“生活數(shù)據(jù)場景圖”(教室課程表、體溫檢測表、成績冊),引導學生從熟悉場景中找“有意義的數(shù)字”;2.概念界定：P3“數(shù)字與數(shù)據(jù)對比表”,明確“數(shù)據(jù)是有意義的數(shù)字”,區(qū)分3.分類方法：P4“數(shù)據(jù)分類示例”,按“是否可量化”分為定量數(shù)據(jù)(身高、分數(shù))與定性數(shù)據(jù)(顏色偏好、性別),并提供“按用途分類”的拓展思路；二、核心素養(yǎng)目標1.信息意識：認識“數(shù)據(jù)是帶有具體意義的數(shù)字”,能從生活場景(教室、家庭、超市)中識別數(shù)據(jù)(如“教室溫度26℃”“蘋果單價5.8元/斤”),感知數(shù)據(jù)在“描述事物狀態(tài)、輔助決策”中的價值(如體溫數(shù)據(jù)判斷健康、價格數(shù)據(jù)2.計算思維：掌握“發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)→分類數(shù)據(jù)→整理數(shù)據(jù)”的基本流程，能將“班級同學的身高體重”轉化為“姓名+身高(cm)+體重(kg)”的結構化途”分學習/生活數(shù)據(jù)),培養(yǎng)“有序梳理信息”的思維。3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新：能使用Excel完成“數(shù)據(jù)錄入(表頭設置、逐行填寫)”“簡單格式調整(列寬適配、字體統(tǒng)一)”;能通過小組協(xié)作，用畫圖軟件制作“數(shù)據(jù)展示小報”(如用條形圖呈現(xiàn)“班級男生身高分布”);能利用班級云造數(shù)據(jù)(如虛報體重、篡改成績)會導致信息誤導”;樹立“尊重他人數(shù)據(jù)隱私”的意識(如不隨意公開同學的體重、家庭住址等敏感數(shù)據(jù)),培養(yǎng)“規(guī)范使用數(shù)三、教學重難點(一)教學重點1.理解數(shù)據(jù)的核心概念：區(qū)分“數(shù)字”與“數(shù)據(jù)”,明確“數(shù)據(jù)=數(shù)字+意義+場景”(如"145”是數(shù)字，“小明身高145cm”是數(shù)據(jù)),能結合教材P3“對收集：通過“觀察(教室溫度)、詢問(同學身高)、測量(書包重量)”三分類：能按“是否可量化”將數(shù)據(jù)分為定量數(shù)據(jù)(可測量、有單位，如分數(shù)、時間)與定性數(shù)據(jù)(非量化、描述特征，如喜歡的顏色、性別),或按“用途”分為學習數(shù)據(jù)(成績、作業(yè)量)與生活數(shù)據(jù)(體溫、飲食)。(二)教學難點1.理解數(shù)據(jù)的“意義屬性”:同一數(shù)字在不同場景下代表不同數(shù)據(jù)(如“30”可表示“體溫30℃”“考試30分”“購物30元”),需結合場景判斷數(shù)據(jù)意義，避免“數(shù)字與數(shù)據(jù)混淆”(如誤將“30”直接稱為數(shù)據(jù))。2.用Excel規(guī)范整理數(shù)據(jù)：能獨立完成“表頭設置(明確字段：姓名、數(shù)據(jù)單排序(如按身高從低到高排列)”,避免因“表頭缺失、數(shù)據(jù)錯位、格式混亂”導致整理失效。四、教學過程(一)情境導入：從“找數(shù)字”到“識數(shù)據(jù)”1.教材內(nèi)容引入：展示教材首頁“生活數(shù)據(jù)場景組圖”,包含三個子場景：場景1:教室后墻“班級成績表”(記錄“小麗語文92分、小強數(shù)學88場景2:校門口“體溫檢測表”(記錄“學生編號03,體溫36.6℃;編號05,場景3:講臺旁“本周課程表”(記錄“周二第3節(jié)科學，時長40分鐘/教師提問："請大家仔細觀察這三張圖，找出里面的數(shù)字，并說說這些數(shù)字告訴我們什么信息?比如‘92分’告訴我們‘小麗的語文成績是92分’,‘36.6℃’告訴我們‘編號03同學的體溫正?！??！币龑W生聚焦“數(shù)字+意義”的關聯(lián)。(1)“數(shù)字·意義”配對活動：學生分組觀察場景圖，每組派1人找出1個數(shù)字并完整表述“數(shù)字+意義”,如“40分鐘”→“每節(jié)課的時長是40分鐘”,“科學”→“周二第3節(jié)的科目是科學(非數(shù)字，暫不討論)”。教師在黑板上按“數(shù)字+意義”格式記錄(如“92分一小麗語文成績”“36.6℃—學生體溫”“40分鐘一單節(jié)課時長”),積累5-6個案例。(2)認知沖突提問：“如果老師只說‘92’,大家知道它指的是成績、體溫還是價格嗎?”學生回答“不知道”,教師總結：“只有當數(shù)字帶上‘具體意義’,才3.設計意圖：以教材真實場景為載體，通過“找數(shù)字說意義”激活學生對“數(shù)字背后信息”的感知，避免直接灌輸抽象概念；通過“只說數(shù)字不知意義”的矛盾，自然引出“數(shù)據(jù)”定義，讓學生在生活案例中初步建立“數(shù)據(jù)=數(shù)字+意義”的認知，為后續(xù)概念拆解鋪墊。(二)新知探究：拆解數(shù)據(jù)概念與分類方法1.教材內(nèi)容講解：數(shù)字與數(shù)據(jù)的區(qū)別展示教材P3“數(shù)字與數(shù)據(jù)對比表”,結合案例強化概念：類別示例核心特點能否描述事物數(shù)字僅表示數(shù)值，無具體場景與意義不能數(shù)據(jù)小麗語文92分、學生體溫36.6℃、單節(jié)課40分鐘含場景、意義、單位(部分)能教材補充示例：“媽媽買5斤蘋果花了25元”中，“5斤”“25元”是數(shù)據(jù) (說明“蘋果的重量與花費”);單獨的“5“25”是數(shù)字，無法判斷具體含義。教師強調：“判斷一個數(shù)字是不是數(shù)據(jù)，關鍵看它‘有沒有告訴我們具體義卡片”(身高cm、蘋果斤數(shù)、體溫℃、書包重量kg),學生獨立將“數(shù)字+意義+場景”組合成完整數(shù)據(jù)(如“140身高cm—小明身高140cm”*5蘋果斤數(shù)—媽媽買了5斤蘋果”),完成后同桌互查。(2)錯誤辨析與修正：教師選取典型錯誤組合(如“28體溫℃—教室溫度28℃”“3.5書包重量kg—爸爸體重3.5kg”),結合教材定義與生活常識糾正：“28℃作為教室溫度是合理數(shù)據(jù)，但3.5kg作為爸爸體重不符合現(xiàn)實，這樣的組合不是有效數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)不僅要有意義，還要符合實際場景。”(3)生活數(shù)據(jù)舉例：學生分享自己身邊的“數(shù)據(jù)”,要求用"誰+什么事+數(shù)據(jù)值+單位/意義”完整表述，如“我一今天上學用時—15分鐘”“我家—冰箱溫度℃”“我的鉛筆盒_有3支鋼筆”,教師逐一點評，強化"數(shù)設計意圖：通過教材對比表清晰區(qū)分數(shù)字與數(shù)據(jù)，突破“概念混淆”難點；“卡片匹配”與“生活舉例”將抽象概念具象化，讓學生在操作中理解“數(shù)據(jù)需具備場景、意義、合理性”,同時培養(yǎng)“精準表述數(shù)據(jù)”的能力，落實信息意識培養(yǎng)。3.教材內(nèi)容講解：數(shù)據(jù)的分類講解教材P4“數(shù)據(jù)分類”板塊，結合示例明確分類標準：按“是否可量化”分類(核心分類):①定量數(shù)據(jù)：能用數(shù)值表示、可測量、有單位的data,如身高(142cm)、體重(34kg)、考試分數(shù)(95分)、上學用時(15分鐘),教材配“學生身高測量場景圖”,標注“定量數(shù)據(jù)可比較大小(如142cm>140cm)、計算平均值(如3名同學身高平均141cm)”; (紅色)、性別(男/女)、天氣狀況(晴天)、水果偏好(蘋果),教材配“班級同學顏色偏好調查統(tǒng)計圖”,標注“定性數(shù)據(jù)可統(tǒng)計數(shù)量(如喜歡紅色的有6人)、分類匯總(如喜歡水果的類型分3類)”;為‘學習數(shù)據(jù)(成績、作業(yè)完成時間)’和‘生活數(shù)據(jù)(體溫、飲食花費)’;按‘來分類的目的是讓數(shù)據(jù)更清晰，方便后續(xù)整理與使用?！?1)“數(shù)據(jù)分類墻”活動：在教室墻面貼“定量數(shù)據(jù)”“定性簽，學生將課前準備的“生活數(shù)據(jù)卡片”(如“小紅性別女”“小剛體重32kg”“我喜歡的運動是跳繩”“數(shù)學作業(yè)用時20分鐘”“今天天氣陰天”“我的課桌長60cm”)貼到對應區(qū)域，小組間相互檢查。(2)典型錯誤辨析與調整：誤貼案例1:將“數(shù)學作業(yè)用時20分鐘”貼到定性區(qū)，引導對照教材定義：“20分鐘是可測量的數(shù)值，有單位‘分鐘’,屬于定量數(shù)據(jù)”,學生將卡片移至誤貼案例2:將“今天天氣陰天”貼到定量區(qū)，提示“陰天’是描述天氣特征的詞語，無法用數(shù)值表示，屬于定性數(shù)據(jù)”,學生糾正；(3)拓展分類實踐：在墻面新增“學習數(shù)據(jù)”“生活數(shù)據(jù)”標簽，學生將卡片重新分類(如“數(shù)學作業(yè)用時20分鐘”歸學習數(shù)據(jù)，“小剛體重32kg”歸生活數(shù)據(jù)),教師引導總結：“同一數(shù)據(jù)按不同標準可歸為不同類別，分類要根據(jù)‘使用需求’確定。”設計意圖：依托教材核心分類標準，通過“分類墻”動手操作，讓學生直觀理解兩類數(shù)據(jù)的差異；拓展分類幫助學生掌握“多角度分類”方法，突破“分類單一化”局限；錯誤辨析結合教材定義與生活常識，確保分類邏輯準確，同時培養(yǎng)“按標準梳理信息”的計算思維。(三)實踐操作：數(shù)據(jù)收集、整理與展示介紹教材P5“數(shù)據(jù)收集與整理”實踐板塊，設計“小組協(xié)作三任務”,均參照教材模板與步驟：任務1:數(shù)據(jù)收集——小組(4人/組)分工收集3類數(shù)據(jù)，填寫教材①學習數(shù)據(jù)：本組4名同學的“上周數(shù)學作業(yè)得分(如A+、90分、85分)”;②生活數(shù)據(jù)：本組4名同學的“今天早晨起床時間(如6:30、7:00)”;③興趣數(shù)據(jù)：本組4名同學的“喜歡的水果類型(如蘋果、香蕉、橙子)”;6:30),不要寫6點半’;‘作業(yè)得分’要統(tǒng)一格式(如都用分數(shù)或都用等級)?！比蝿?:數(shù)據(jù)整理——用Excel整理收集的數(shù)據(jù)，參照教材P6“Excel數(shù)①表頭設置：在A1單元格輸“姓名”,B1輸“數(shù)學作業(yè)得分(學習數(shù)據(jù))”,C1輸“起床時間(生活數(shù)據(jù))”,D1輸“喜歡的水果(興趣數(shù)據(jù))”,選中A1:D1②數(shù)據(jù)錄入：逐行錄入4名同學的數(shù)據(jù)，教材提示：“同一列數(shù)據(jù)格式要整數(shù)(如90、85)。”③簡單排序：選中A2:D5單元格(含表頭),點擊“數(shù)據(jù)”→“排序”,選擇“主要關鍵字”為“數(shù)學作業(yè)得分”,“次序”為“升序”,觀察數(shù)據(jù)排列變化；任務3:數(shù)據(jù)展示——用畫圖軟件制作“小組數(shù)據(jù)小報”,參照教材P6①定量數(shù)據(jù)展示：用條形圖表示“數(shù)學作業(yè)得分分布”(如90分1人、85分2人、80分1人),在畫圖軟件中用“矩形工具”繪制條形，標注數(shù)值；②定性數(shù)據(jù)展示：用“文字+數(shù)字”統(tǒng)計“水果偏好”(如“喜歡蘋果：2人；喜歡香蕉：1人；喜歡橙子：1人”),用“橢圓工具”繪制水果簡筆畫點綴；2.師生互動：分層實踐與教師指導(1)任務1:數(shù)據(jù)收集(小組協(xié)作):對員”(檢查記錄是否準確)、“補充員”(協(xié)助遺漏數(shù)據(jù)收集),確保每人有事做；指導重點：對"詢問不清晰”的小組(如只問“你作業(yè)得分多少”,沒說“上周數(shù)學作業(yè)”),提示參照教材任務單“明確數(shù)據(jù)范圍”;對“記錄不完整”的小組(如只記“85”,沒標“數(shù)學作業(yè)得分”),引導補充“數(shù)據(jù)類型與單位”,確保數(shù)據(jù)有效。(2)任務2:數(shù)據(jù)整理(個體操作+小組互助):何合并單元格”的學生，提示點擊“開始”選項卡中的“合并后居中”按鈕；對“數(shù)據(jù)錯位”的學生(如將“起床時間”輸?shù)健白鳂I(yè)得分”列),引導“看表頭對排序操作指導：對“排序后數(shù)據(jù)混亂”的學生，提示“排序時要選中‘包含表頭’的區(qū)域(A1:D5),避免只選數(shù)據(jù)區(qū)域(A2:D5)導致表頭錯位”,結合教材示例重新操作；(3)任務3:數(shù)據(jù)展示(小組創(chuàng)作):放在小報左側；定性數(shù)據(jù)用文字統(tǒng)計，放在右側；標題放在頂部，突出主題”;細節(jié)優(yōu)化：對“條形圖無標注”的小組，提示“在條形上方標注人數(shù)(如1人、2人),讓人一眼看懂”;對“小報無裝飾”的小組，建議用畫圖軟件“形狀工具”繪制邊框、用“填充工具”添加底色(如淺藍、淺黃),提升美觀度。設計意圖：通過“收集一整理一展示”的完整實踐，讓學生親歷數(shù)據(jù)處理的全流程，兼顧“基礎操作(Excel錄入)”與“創(chuàng)意表達(畫圖展示)”,適配不同能力學生；教師指導聚焦教材操作步驟與易錯點，確保學生能規(guī)范完成任務；小組協(xié)作培養(yǎng)“分工配合”意識，同時通過“準確記錄數(shù)據(jù)”的要求，滲透“數(shù)據(jù)真實性”的社會責任教育。1.教材內(nèi)容講解：數(shù)據(jù)的應用場景展示教材P7“數(shù)據(jù)應用”板塊，結合案例說明數(shù)據(jù)價值：生活應用：①健康監(jiān)測：智能手表記錄“步數(shù)(10000步/天)、心率(80次/分)”,數(shù)據(jù)幫助判斷“運動量是否達標、心率是否正?！?教材配“智能手表數(shù)據(jù)界面②購物決策：超市價簽數(shù)據(jù)(如“蘋果5.8元/斤、香蕉3.5元/斤”)幫助消費者“對比價格，選擇性價比高的商品”,教材配“超市價簽圖”;技術應用：①氣象預報：氣象站收集“溫度(25℃)、濕度(60%)、風速(3級)”數(shù)據(jù)，分析后預測“明天是否下雨”,教材配“氣象數(shù)據(jù)圖表”;②交通管理：路口攝像頭收集“車流量數(shù)據(jù)(早高峰120輛/小時)”,幫助交警“調整紅綠燈時長，緩解擁堵”,教材配“交通流量監(jiān)測圖”;教材“思考”:“如果沒有這些數(shù)據(jù)，我們的生活會怎樣?比如不知道明天是否帶傘(無氣象數(shù)據(jù))、買東西不知道價格(無價簽數(shù)據(jù))、不知道自己的運動量是否足夠(無智能手表數(shù)據(jù))?！?.師生互動：應用討論與隱私保護(1)“數(shù)據(jù)幫了我”分享：學生回憶“數(shù)據(jù)解決生活問題”的經(jīng)歷，如“看溫度計顯示38.5℃,知道自己發(fā)燒了，要告訴媽媽吃藥”“看課程表顯示‘下午有體育課’,提前準備運動鞋”“看超市價簽，選擇便宜的牛奶能幫我們了解事物、做出正確決策，讓生活更有序?！?2)“創(chuàng)意數(shù)據(jù)暢想”:引導學生思考“還能收集哪些數(shù)據(jù)幫助學習或生活”,如“收集每天的作業(yè)完成時間，看看哪科用時最長，調整學習計劃”“收集家里的學生將想法寫在“創(chuàng)意數(shù)據(jù)卡”上，貼到班級“數(shù)據(jù)創(chuàng)意墻”。不能隨便告訴別人，比如家庭地址、家長電話、銀行卡號、身體隱私數(shù)據(jù)(如體重、身高，若不愿公開)”,提問：“如果同學問你‘你家在哪里?你爸爸的電話是多少?’,該怎么回應?”引導學生說出“可以說‘我家在XX小區(qū)，具體地址不方便說”‘爸爸的電話要問他本人，我不能隨便說”,強化“保護隱私數(shù)據(jù)”的設計意圖：通過教材應用案例讓學生感知數(shù)據(jù)的實用價值，突破“數(shù)據(jù)無用論”的認知誤區(qū)；“創(chuàng)意暢想”將數(shù)據(jù)學習延伸到課外，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；隱私保護討論結合教材提示，落實“信息社會責任”素養(yǎng)，確保學生在“用數(shù)據(jù)”的同時，懂得“護隱私”,形成完整的“數(shù)據(jù)認知—應用一保護”閉環(huán)。(五)課堂評價：分層檢測學習效果(1)基礎關(信息意識+計算思維):學生獨立作答，教師抽查，結合教材定義與案例解釋錯誤選項，確保核心概念掌握。(2)提升關(數(shù)字化應用):展示任務2的Excel表格與任務3的數(shù)據(jù)小報，要求小組代表說明：“你們收集了哪3類數(shù)據(jù)?Excel表頭怎么設置的?小報中定量數(shù)據(jù)用什么形式展示?”教師從“數(shù)據(jù)完整性(3分)、表格規(guī)范性(3分)、展示清晰度(4分)”評分，優(yōu)秀作品在班級電腦全屏展示，供其他小組學習。(3)拓展關(創(chuàng)新+社會責任):設計“班級圖書角數(shù)據(jù)收集方案”,要求：①明確收集“圖書借閱次數(shù)”“喜歡某本書的人數(shù)”兩類數(shù)據(jù)；②說明數(shù)據(jù)類型(定量/定性);③提醒“需保護的隱私(如不記錄借閱者的姓名、聯(lián)系方式)”;借閱5次)、‘喜歡的圖書類型’(定性數(shù)據(jù)，如喜歡童話書的有8人),不記錄‘誰借了書’,保護同學隱私”,教師評價“方案可行性(6分)、隱私意識(4分)”,對兼顧“數(shù)據(jù)價值與隱私保護”的方案給予表揚。設計意圖：通過“基礎判斷—作品展示一方案設計”的分層評價，全面檢測“概念理解、技能應用、素養(yǎng)落實”情況；評價標準緊扣教材要求，確保反饋精準；優(yōu)秀作品展示與方案分享，讓學生在相互學習中提升，同時增強成就感與積極性。五、課堂小結(一)知識梳理1.核心概念：數(shù)據(jù)是“有意義的數(shù)字”,包含“場景、意義、單位(部分)”,與單純的數(shù)字(如145、36.6)不同，能描述事物狀態(tài)(如“小明身高145cm”);2.數(shù)據(jù)分類：按“是否可量化”分為定量數(shù)據(jù)(可測量、有單位，如分數(shù)、時間)與定性數(shù)據(jù)(描述特征，如顏色、性別),也可按“用途”“來源”等靈活分類，分類目的是“讓數(shù)據(jù)更清晰”;3.數(shù)據(jù)流程：收集(觀察、詢問、測量)→整理(Excel表格，表頭清晰、格式統(tǒng)一)→展示(畫圖小報，定量用圖表、定性用統(tǒng)計)→應用(輔助決策，如成績數(shù)據(jù)調整學習、價格數(shù)據(jù)選擇商品);4.關鍵意識：數(shù)據(jù)要“真實準確”,不偽造；隱私數(shù)據(jù)(地址、電話)要“妥善保護”,不泄露。(二)素養(yǎng)回顧教師引導學生總結：“今天我們認識了‘數(shù)據(jù)’開始，學會了區(qū)分數(shù)字與數(shù)據(jù)、給數(shù)據(jù)分類，還能用Excel整理數(shù)據(jù)、用畫圖軟件展示數(shù)據(jù)—這是我們信息意識和計算思維的成長；在收集數(shù)據(jù)時，大家都努力記錄真實信息，還懂得保護同學隱私，這是信息社會責任的體現(xiàn)。希望大家今后多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多身邊的數(shù)據(jù)價值，做‘懂數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)、護數(shù)據(jù)’的小能手!”(三)作業(yè)布置1.教材實踐作業(yè)：完成教材P8“課后實踐”——收集家人的“生活數(shù)據(jù)” (如爸爸的體重、媽媽的買菜花費、爺爺?shù)纳⒉綍r長),用Excel制作“家庭數(shù)據(jù)小表格”(至少3列：姓名、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)值),下節(jié)課分享“最有趣的一2.生活觀察作業(yè)：觀察家里的智能設備(如智能臺燈、電飯煲、智能手表),記錄1-2個設備顯示的數(shù)據(jù)(如“臺燈亮度60%”“電飯煲烹飪時間25分鐘”),思考“這些數(shù)據(jù)有什么用”,寫1句觀察結論(如“臺燈亮度數(shù)據(jù)能幫我調整到3.數(shù)字化創(chuàng)新作業(yè)：用教材推薦的“思維導圖軟件”(如MindMaster少兒版),繪制“身邊的數(shù)據(jù)”思維導圖，分支包含“數(shù)據(jù)概念、分類方法、收集工具、應用場景”,保存為圖片后上傳至班級學習群。第二節(jié)生活中的編碼一、核心素養(yǎng)目標(一)信息意識認識生活中常見編碼(商品條碼、身份證號、學號、圖書編號等),能主動發(fā)現(xiàn)生活場景(超市購物、醫(yī)院掛號、班級管理)中的編碼應用，明確編碼“唯一標識、高效管理”的核心價值，建立“編碼服務生活”的認知。(二)計算思維1.理解編碼的三大核心特點：唯一性(每個編碼對應唯一事物，如身份證號規(guī)范性(遵循統(tǒng)一規(guī)則，如身份證號的固定位數(shù)與結構);2.能結合教材案例，分析簡單編碼的結構邏輯(如學號“20230105”中信息”的思維習慣。1.學會使用教材推薦的數(shù)字化工具(如手機掃碼APP、編碼生成工具少兒2.嘗試用教材配套的“編碼分析記錄表”(含編碼類型、應用場景、核心信息)梳理生活編碼，或用畫圖軟件設計編碼標簽，培養(yǎng)創(chuàng)新應用能力。(四)合作交流1.在小組探究中，能與同伴分工收集生活編碼案例(如1人找商品條碼、1人找身份證號),清晰分享編碼的應用場景與發(fā)現(xiàn)(如“我在超市看到掃碼槍掃2.能傾聽同伴對編碼結構的分析(如“學號最后兩位是個人序號”),通過討二、教學重難點(一)教學重點1.識別生活中常見編碼：結合教材第8-9頁“生活中的編碼示意圖”,明確商品條碼(黑白條紋+數(shù)字)、身份證號(18位數(shù)字)、學號(學校自定義數(shù)字/字母組合)、圖書編號(圖書館貼的標簽碼)的外觀特征與典型應用場景；2.理解編碼的核心特點：通過教材第10頁“編碼特點對比表”,掌握唯一性(如每人身份證號不同)、簡潔性(如條碼用13位數(shù)字替代商品所有信息)、規(guī)范性(如身份證號固定18位)的具體含義；3.完成教材第12頁“班級圖書編碼設計”實踐任務，小組合作設計簡單編碼(如“圖書類別+序號”),并制作編碼標簽。(二)教學難點1.突破編碼結構分析難點：理解編碼“結構對應信息”的邏輯(如教材第11頁身份證號結構：前6位行政區(qū)域碼、7-14位出生日期碼),避免僅關注編碼2.突破編碼特點遷移難點：能將“唯一性、簡潔性”特點遷移到新場景(如設計水杯編碼時，確保每個水杯編碼唯一),避免設計出不滿足核心特點的無效3.突破數(shù)字化工具應用難點：正確使用掃碼APP(如避免掃碼角度不當導致識別失敗),將工具應用與編碼認知結合。三、教學過程(一)情境導入：喚醒生活編碼經(jīng)驗，引出課題(1)展示教材第7頁開篇情境圖：畫面呈現(xiàn)三個生活場景——左側“超市收銀臺，收銀員用掃碼槍掃零食包裝上的條碼，屏幕顯示價格”;中間“醫(yī)院掛號處，工作人員輸入患者身份證號調取信息”;右側“班級圖書角，學生按圖用到的‘特殊符號’了嗎?這些符號有什么用?”(2)呈現(xiàn)教材情境補充信息：“場景中的編碼(教材第7頁注釋):①超市條碼：零食包裝上的黑白條紋+數(shù)字，掃碼能快速獲取價格、品牌信息；②身份證號：患者出示的卡片上的18位數(shù)字，能唯一標識個人身份；③圖書編號：來學習《生活中的編碼》,一起探索編碼在生活中的秘密!”板書課題。(2)教師追問：“大家覺得這些編碼像什么?如果沒有這些編碼，超市收銀讓事情更高效，接下來我們先認識生活中常見的編碼?！?.設計意圖(二)新知探究一：認識生活中常見編碼，明確外觀與場景(1)引導學生閱讀教材第8-9頁“生活中的編碼”板塊：“請大家翻開教材第8頁，看看圖中展示了哪幾種編碼?它們長什么樣子?在什么地方能看到?(2)結合教材“編碼示意圖”,逐一講解常見編碼：①商品條碼(教材圖1)②身份證號(教材圖2)外觀特征：18位數(shù)字組成(如),最后一位可能是字母“X”,教材注釋“X代表10,是為了保證位數(shù)統(tǒng)一”;③學號(教材圖3)外觀特征：學校自定義的數(shù)字或字母組合(如“2023四1班08號”可④圖書編號(教材圖4)外觀特征：圖書館貼在圖書書脊上的標簽，通常由字母(如“T”代表童話類)和數(shù)字(如“01-05”)組成；應用場景：學校圖書館、班級圖書角，用于分類整理圖書，方便快速查找(如按“T01”找到所有童話書)。(3)展示實物編碼樣本(帶條碼的零食包裝、空白身份證號樣本、班級學號貼、圖書編號標簽),對照教材示意圖，讓學生直觀觀察編碼外觀。1.師生互動(1)“編碼尋寶”活動：將學生分為4組，每組發(fā)放“編碼尋寶清單”(含“找到1個商品條碼、1個學號、1個圖書編號”),在教室周邊(提前擺放帶編碼的物品：零食包裝、作業(yè)本、圖書)尋找并記錄編碼外觀，完成后小組展示；(2)成果驗證與修正：①小組代表展示尋寶結果，如“我們找到的商品條碼有黑白條紋和13位認編碼類型與場景是否匹配，對誤將“電話號碼”當作編碼的小組，引導參考教②學生集體指認：教師舉起實物編碼(如身份證號樣本),學生齊聲說出編碼名稱、外觀特征和應用場景，如“身份證號，18位數(shù)字，用于醫(yī)院掛號”;(3)“問題思考”:“為什么超市不用商品名稱結算，而要用條碼?”學生回是編碼的‘簡潔性’特點，接下來我們一起探究編碼的更多特點。”2.設計意圖依托教材“編碼示意圖”與實物樣本，通過“尋寶活動”讓學生從“圖文認知”到“實物觀察”,具象化理解編碼外觀與場景?！皢栴}思考”環(huán)節(jié)自然引出編碼特點，為后續(xù)探究鋪墊。(1)銜接編碼認知導入：“我們認識了編碼的樣子和用途，那編碼有什么特別的‘規(guī)則’呢?請大家閱讀教材第10頁‘編碼的核心特點’,看看編碼必須滿足哪三個要求，結合案例說說每個特點的意思?！?2)結合教材“編碼特點對比表”(教材第10頁),逐一講解特點：①唯一性(每個編碼對應唯一事物)教材案例：身份證號全班同學的身份證號沒有重復的，每人對應唯②簡潔性(用簡短符號替代復雜信息)教材案例：商品條碼——用13位數(shù)字替代商品的“名稱、價格、品牌、產(chǎn)地”等復雜信息，掃碼就能快速獲取，不用人工記憶；反例：若用"XX牌番茄味薯片50克裝3.5元”當編碼，太長太復雜，無法快速使用；③規(guī)范性(遵循統(tǒng)一規(guī)則)教材案例：身份證號全國統(tǒng)一18位，每位數(shù)字代表固定含義(如前6位是地區(qū));學號——全校統(tǒng)一格式(如“入學年份+年級班級+序號”),方便管理；反例：若班級學號有的是“202301”,有的是“四1班01”,格式不(3)展示教材第11頁“編碼特點判斷練習”(含3個案例：①超市條碼重復；②學號格式統(tǒng)一；③身份證號唯一),引導學生初步判斷是否符合特點。么設計才能滿足?”學生討論后回答：“每個水杯編碼不一樣(唯一性),用‘水杯+序號’(簡潔性),全班都用‘S+數(shù)字’格式(規(guī)范性)”,教師結合教材特3.設計意圖依托教材“特點對比表”與判斷練習，通過“游戲—討論—口訣”的互(四)新知探究三：分析編碼結構，理解“結構對應信息”結構能告訴我們什么信息?！?2)結合教材“編碼結構示意圖”,分析典型編碼：①身份證號結構(教材圖1)結構拆解：共18位，前6位“行政區(qū)域碼”(如“130102”代表河北省石家莊市長安區(qū))、第7-14位“出生日期碼”(如“20180901”代表2018年9月1日出生)、第15-17位“順序碼”(區(qū)分同一天出生的人，奇數(shù)為男性，偶數(shù)為女性)、第18位“校驗碼”(驗證號碼是否正確，可能是X);教材提示：“不同地區(qū)的行政區(qū)域碼不同，通過前6位能知道出生地，這②學號結構(教材圖2,以“20234108”為例)結構拆解：“2023”是入學年份(2023年入學)、“41”是年級班級(四年級1班)、“08”是個人序號(班級第8號);位相同(同入學年份),中間2位不同(不同班級),最后2位不同(不同序號)”。(3)教師用白板畫出身份證號和學號的結構拆分圖，標注每部分對應的信2.師生互動(1)“結構分析”活動：學生拿出自己的學號(或教材提供的學號樣本),以小組為單位分析結構，填寫教材第11頁“學號結構分析表”(表頭：結構部(2)成果分享與修正：年級學生2023年入學是合理的”;②學生集體推導：給出一個新身份證號前14位“13010220190510”,學生集體推導“出生地是河北省石家莊市長安區(qū)，出生日期是2019年5月10日”;問題?”學生回答：“不知道是哪個年級哪個班的08號，全校會有很多08號，性?！痹O計意圖依托教材“編碼結構示意圖”與分析表，通過“小組分析—集體推導”的(五)項目實踐：設計班級圖書編碼，應用編碼知識1.教師活動(1)布置教材第12頁“實踐任務：班級圖書編碼設計”:“請大家以4人小組為單位，給班級圖書角的圖書設計編碼，完成三項任務：①確定編碼規(guī)則 馬克筆寫編碼，或用畫圖軟件設計打印);③用編碼整理3本圖書，貼好標簽并演示查找過程(如‘找T03,先找童話類，再找第3本’)。”(2)提供支持資源：①教材配套“編碼規(guī)則設計表”(含規(guī)則內(nèi)容、是否符合三特點、理由);②制作材料(彩紙、馬克筆、膠帶);③示例參考(教材(3)明確評價標準：①編碼規(guī)則符合唯一性(無重復)、簡潔性(不超過6位)、規(guī)范性(格式統(tǒng)一);②標簽清晰易識別；③能按編碼快速查找圖書。2.師生互動(1)小組協(xié)作設計：①規(guī)則討論：小組討論確定編碼規(guī)則，如“童話類T、科普類K、故事類G,加2位序號，格式‘字母+數(shù)字’(如T01)”,填寫設計表，教師巡視，對規(guī)則不滿足唯一性的小組(如只按序號“01、02”),提示參考教材示例："加類別字母才能區(qū)分不同類型的01號，避免重復”;②標簽制作：小組分工制作標簽，如1人寫編碼、1人畫裝飾圖案(不遮擋編碼),用畫圖軟件制作的小組，教師指導“用文本框輸入編碼，字體要大，③圖書整理與查找：小組給3本圖書貼標簽(如《安徒生童話》T01、《十先找K類，再找K01”;(2)成果展示與互評：①小組代表展示編碼規(guī)則、標簽和查找過程，如“我們的規(guī)則是‘年級+類別+序號’(4T01,四年級童話第1本),符合三特點，查找很快”;(3)教師總結：“優(yōu)秀的編碼設計，既滿足規(guī)則，又能解決實際問題(整理圖書),這就是編碼在生活中的實際應用?！币劳薪滩摹皥D書編碼實踐任務”與規(guī)則示例，讓學生在"設計—制作一(六)拓展應用：數(shù)字化工具掃碼體驗，延伸編碼認知(1)布置教材第13頁“拓展任務：掃碼識編碼”:碼的商品(如零食、文具),記錄掃碼后獲取的信息(價格、品牌);②填寫教材第13頁‘掃碼記錄表’(含商品名稱、條碼、獲取的信息);③思考‘條碼能獲(2)提供安全提示(教材第13頁注釋):“使用手機時要家長陪同，只掃描家里的商品條碼，不掃陌生二維碼；掃碼時保持手機與條碼平行，距離10-15厘米，避免識別失敗?！?3)引導遷移：“除了商品條碼，生活中還有哪些編碼可以用工具識別?(如快遞單號用快遞柜掃碼)”,為后續(xù)學習“更多編碼類型”鋪墊。2.師生互動(1)學生提問與解答：“掃碼時掃不到怎么辦?”教師回答："調整手機角度，讓條碼在掃描框中間，確保光線充足，或手動輸入條碼下方的數(shù)字”;到產(chǎn)地是上?！?看看誰發(fā)現(xiàn)的信息最多?！币劳薪滩摹皰叽a拓展任務”與記錄表，將編碼認知與數(shù)字化工具結合，讓學生體會“編碼+工具”的高效性。安全提示則培養(yǎng)規(guī)范使用工具的意識，避免1.教師引導：“今天我們學習了《生活中的編碼》,大家回顧一下，我們認識了哪些生活中的編碼?編碼有哪三個核心特點?設計編碼時要注意什么?”2.學生自主總結，教師補充梳理，形成板書體系：商品條碼：黑白條紋+13位數(shù)字，超市結算；身份證號：18位數(shù)字，標識個人身份；學號：學校格式，班級管理；圖書編號：字母+數(shù)字，整理查找。唯一性：一個編碼對應一個事物，不重復；簡潔性：簡短符號，替代復雜信息；規(guī)范性：統(tǒng)一規(guī)則，方便管理。“定規(guī)則(符合三特點)→做標簽(清晰)→用編碼(解決問題)”。3.升華拓展："除了今天學的編碼，生活中還有快遞單號、車牌號碼等更多號，看看它的結構，下節(jié)課一起分析!”第二單元數(shù)據(jù)與編碼的探尋第一節(jié)門牌號碼有規(guī)則本課選自冀教版(2024)小學信息技術四年級上冊第二單元《數(shù)據(jù)與編碼的探尋》,是本單元“生活中的編碼”主題下的核心內(nèi)容。教材以學生熟悉的“門教材內(nèi)容呈現(xiàn)遵循四年級學生認知規(guī)律，從“觀察生活實例—提煉編碼規(guī)則—實踐應用規(guī)則—關聯(lián)數(shù)據(jù)編碼”逐步遞進。首先通過小區(qū)平面圖、真實如“不同門牌號碼的共同結構是什么?”“數(shù)字在其中代表什么含義?”,幫助學本課內(nèi)容既銜接了數(shù)學學科中“數(shù)字的應用”知識，又凸顯信息技術學科二、核心素養(yǎng)目標1.信息意識：能主動觀察生活中的門牌號碼，感知其作為“信息載體”的作用，初步建立“編碼可傳遞位置信息”的認知，激發(fā)探尋生活中其他編碼的興趣。2.計算思維：通過分析不同門牌號碼的結構，能歸納出門牌號碼的基本組成規(guī)則(如街道、樓號、單元號、樓層、室號的排列邏輯),理解“固定位置代表特定含義”的編碼思想，能運用規(guī)則解決門牌識別與編制問題。3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新：能借助圖片、表格等數(shù)字化素材分析門牌規(guī)則，在小組合作中運用規(guī)則設計門牌編碼，初步形成“根據(jù)需求設計規(guī)范編碼”的創(chuàng)新意4.信息社會責任：理解門牌號碼規(guī)范編碼對生活秩序的重要性，在實踐中養(yǎng)成規(guī)范編寫編碼的習慣，初步建立“編碼需符合公共規(guī)則”的責任意識。三、教學重難點(一)教學重點1.掌握門牌號碼的基本組成部分(街道名稱、樓號、單元號、樓層、室號)及排列規(guī)則。2.理解門牌號碼中“數(shù)字代表特定含義”的編碼邏輯，能根據(jù)地址寫出門牌號碼，根據(jù)門牌號碼說出對應地址。(二)教學難