一、為什么選擇家鄉(xiāng)山地徒步路線作為社會(huì)研究課題？演講人為什么選擇家鄉(xiāng)山地徒步路線作為社會(huì)研究課題？01如何保障山地徒步社會(huì)研究的有效實(shí)施？02如何設(shè)計(jì)科學(xué)適切的家鄉(xiāng)山地徒步研究路線？03結(jié)語(yǔ)：讓家鄉(xiāng)的山成為孩子成長(zhǎng)的"第二課堂"04目錄2025小學(xué)家鄉(xiāng)山地徒步路線社會(huì)研究課件作為一名深耕基礎(chǔ)教育領(lǐng)域12年的綜合實(shí)踐課程教師，同時(shí)也是土生土長(zhǎng)的家鄉(xiāng)人，我始終相信：最好的教育素材不在遠(yuǎn)方，而在腳下的土地。今天，我將以"2025小學(xué)家鄉(xiāng)山地徒步路線社會(huì)研究"為主題，結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與鄉(xiāng)土調(diào)研成果，從背景價(jià)值、路線設(shè)計(jì)、實(shí)施策略三個(gè)維度展開(kāi)分享，帶大家走進(jìn)這條連接自然、文化與成長(zhǎng)的"活的教科書(shū)"。01為什么選擇家鄉(xiāng)山地徒步路線作為社會(huì)研究課題？1鄉(xiāng)土教育的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)需求2022年《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)"的要求，特別強(qiáng)調(diào)"充分利用本地資源，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)"。在城市化進(jìn)程加速的今天，我觀察到身邊的孩子對(duì)"家鄉(xiāng)"的認(rèn)知逐漸模糊：能準(zhǔn)確說(shuō)出30種進(jìn)口零食的名字，卻叫不出山坡上常見(jiàn)的10種野花；能熟練操作智能設(shè)備，卻分不清稻田與麥田的區(qū)別。這種"空間熟悉感缺失"的現(xiàn)象，正是開(kāi)展鄉(xiāng)土社會(huì)研究的重要切入口。以我所在的浙中山區(qū)為例，這里的山地面積占比達(dá)78%，海拔200-800米的低山丘陵區(qū)分布著23個(gè)自然村落。這些山地不僅是地理意義上的"家鄉(xiāng)輪廓"，更是承載著300余年農(nóng)耕文明、5項(xiàng)省級(jí)非遺（如木活字印刷、草藥炮制）、17處歷史建筑（包括清代茶亭、民國(guó)學(xué)堂）的文化載體。選擇山地徒步作為研究路徑，本質(zhì)上是為孩子搭建"用腳丈量家鄉(xiāng)，用心感知文化"的實(shí)踐平臺(tái)。2小學(xué)生身心發(fā)展的適配性分析從發(fā)展心理學(xué)視角看，10-12歲（小學(xué)高段）學(xué)生正處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過(guò)渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)直觀事物的觀察能力顯著提升（能注意到植物葉片的紋理差異）、對(duì)社會(huì)關(guān)系的探究興趣增強(qiáng)（好奇"為什么山腳下的老房子都是石頭砌的"）、身體機(jī)能已具備基礎(chǔ)的戶外行動(dòng)能力（連續(xù)徒步3-5公里無(wú)壓力）。2023年秋季，我?guī)ьI(lǐng)本校五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的"小腳丫探家鄉(xiāng)"預(yù)研活動(dòng)印證了這一點(diǎn)：在3次累計(jì)12公里的山地徒步中，學(xué)生自發(fā)記錄了47種植物、12處人文標(biāo)記（如刻有"光緒二十年"的界碑），并通過(guò)采訪村民梳理出"山路-茶商-古村"的歷史脈絡(luò)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，山地徒步完全能成為小學(xué)生開(kāi)展社會(huì)研究的有效載體。3綜合育人目標(biāo)的多維實(shí)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，山地徒步路線的社會(huì)研究至少能實(shí)現(xiàn)三重育人價(jià)值：自然教育：通過(guò)觀察植被垂直分布（如海拔400米以下的毛竹林與600米以上的松樹(shù)林）、記錄昆蟲(chóng)活動(dòng)軌跡（如螞蟻的"搬運(yùn)路線"），建立"生態(tài)系統(tǒng)"的直觀認(rèn)知；社會(huì)認(rèn)知：從山路寬度（古商道寬1.2米，現(xiàn)代步道寬1.8米）、路牌標(biāo)識(shí)（既有"小心落石"的安全提示，也有"百年茶亭"的文化標(biāo)注）等細(xì)節(jié)，理解"人類活動(dòng)與自然環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系"；人格塑造：面對(duì)陡坡時(shí)的相互鼓勵(lì)、突遇山雨時(shí)的應(yīng)急協(xié)作、完成全程后的自我肯定，這些真實(shí)情境中的體驗(yàn)，比任何說(shuō)教都更能培養(yǎng)抗挫力與團(tuán)隊(duì)精神。02如何設(shè)計(jì)科學(xué)適切的家鄉(xiāng)山地徒步研究路線？1路線設(shè)計(jì)的核心原則基于3年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與地理、教育專家的論證，我總結(jié)出"三性三適"原則：安全性：避開(kāi)地質(zhì)災(zāi)害隱患點(diǎn)（如近年發(fā)生過(guò)滑坡的路段）、控制單日徒步距離（小學(xué)高段不超過(guò)8公里，含中途休息）、設(shè)置1:5的師生配比（每5名學(xué)生配備1名持證戶外導(dǎo)師）；教育性：每個(gè)200米路程設(shè)置1個(gè)"研究微站"（如植物觀察點(diǎn)、歷史遺跡點(diǎn)、生態(tài)對(duì)比點(diǎn)），確保"走一步有思考，停一步有收獲"；趣味性：融入任務(wù)卡設(shè)計(jì)（如"尋找三種葉片邊緣有鋸齒的植物"）、情境游戲（如"假如你是古代茶商，如何選擇最佳運(yùn)輸路線"）；適齡性：低段（3-4年級(jí)）以"感知體驗(yàn)"為主（路線長(zhǎng)度3-5公里，側(cè)重自然觀察），高段（5-6年級(jí)）增加"探究研究"任務(wù)（路線長(zhǎng)度5-8公里，包含社會(huì)調(diào)查）；1路線設(shè)計(jì)的核心原則適季性：春季（4-5月）側(cè)重植物萌發(fā)觀察，夏季（6-7月）關(guān)注水文特征（如溪流漲落），秋季（10-11月）開(kāi)展果實(shí)采集與物候記錄，冬季（12-1月）聚焦人文探訪（如傳統(tǒng)冬儲(chǔ)習(xí)俗）；適地性：根據(jù)山地特征設(shè)計(jì)不同主題路線（如"古商道文化線""生態(tài)保護(hù)示范線""紅色記憶傳承線"）。2典型路線示例（以我校"茶源古道"路線為例）路線概況：起點(diǎn)為村口老茶亭（海拔280米），終點(diǎn)為山頂觀茶臺(tái)（海拔650米），全程5.2公里，預(yù)計(jì)耗時(shí)4小時(shí)（含2次30分鐘休息）。節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)與研究任務(wù)：|里程（公里）|地理標(biāo)識(shí)|研究任務(wù)設(shè)計(jì)|跨學(xué)科關(guān)聯(lián)||--------------|----------------|------------------------------------------------------------------------------|-----------------------------||0-1.2|村口老茶亭|觀察茶亭建筑結(jié)構(gòu)（青石板地基、木結(jié)構(gòu)梁架），采訪守亭老人（記錄茶亭歷史、過(guò)往茶商故事）|語(yǔ)文（口述史記錄）、建筑（材料認(rèn)知）|2典型路線示例（以我校"茶源古道"路線為例）|1.2-2.5|溪畔竹林區(qū)|測(cè)量竹間距（平均0.8米）、觀察竹筍生長(zhǎng)環(huán)境（陰坡/陽(yáng)坡差異），記錄溪流中的水生生物|數(shù)學(xué)（測(cè)量）、生物（生態(tài)）||2.5-3.8|古梯田遺址|對(duì)比古梯田（石埂、窄田?。┡c現(xiàn)代梯田（混凝土埂、寬田?。┑牟町?，分析原因|歷史（農(nóng)業(yè)發(fā)展）、地理（水土保持）||3.8-5.2|山頂觀茶臺(tái)|繪制"茶源古道全景圖"（標(biāo)注村落、茶園、古道走向），討論"古道保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)"的平衡|美術(shù)（繪圖）、社會(huì)（可持續(xù)發(fā)展）|特別說(shuō)明：該路線設(shè)計(jì)時(shí)特別保留了0.5公里的"自由探索段"（3.2-3.7公里處），學(xué)生可自行選擇觀察對(duì)象（如崖壁上的蕨類植物、路邊的蜂箱），并在任務(wù)卡上記錄"我的新發(fā)現(xiàn)"。2023年實(shí)踐中，學(xué)生在此段發(fā)現(xiàn)了"石縫中生長(zhǎng)的野生鐵皮石斛"，進(jìn)而延伸出"瀕危植物保護(hù)"的后續(xù)研究。3配套工具與資源支持為確保研究的科學(xué)性與可操作性，需配套以下工具包：物質(zhì)工具：防水筆記本（記錄觀察）、手持GPS（定位節(jié)點(diǎn)）、放大鏡（觀察植物細(xì)節(jié)）、pH試紙（檢測(cè)土壤酸堿度）、簡(jiǎn)易海拔表（測(cè)量高度變化）；知識(shí)工具：《家鄉(xiāng)常見(jiàn)植物圖鑒》（本地版，含方言名稱）、《古道文化手冊(cè)》（收錄歷史傳說(shuō)、名人題刻）、《野外安全指南》（應(yīng)對(duì)蟲(chóng)蛇、扭傷等突發(fā)情況）；人力支持：邀請(qǐng)"鄉(xiāng)土顧問(wèn)團(tuán)"（包括護(hù)林員、老茶農(nóng)、非遺傳承人）參與，每個(gè)節(jié)點(diǎn)安排1名顧問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（如在古梯田段，由68歲的張阿公講解"石埂梯田的建造智慧"）。03如何保障山地徒步社會(huì)研究的有效實(shí)施？1安全保障體系的構(gòu)建安全是戶外活動(dòng)的底線。我們建立了"三級(jí)防護(hù)網(wǎng)"：前期排查：聯(lián)合自然資源局、應(yīng)急管理局開(kāi)展路線安全評(píng)估，重點(diǎn)排查滑坡點(diǎn)（用紅漆標(biāo)注）、毒蛇活躍區(qū)（設(shè)置警示標(biāo)識(shí)）、陡坎路段（加裝防護(hù)欄）；過(guò)程監(jiān)控：為每名學(xué)生配備定位手環(huán)（實(shí)時(shí)上傳位置到教師端），每30分鐘進(jìn)行1次點(diǎn)名，遇惡劣天氣（如短時(shí)強(qiáng)降雨）立即啟動(dòng)"就近避險(xiǎn)預(yù)案"（提前選定3處安全避險(xiǎn)點(diǎn)，如廢棄茶廠、開(kāi)闊巖棚）；醫(yī)療保障：隨隊(duì)配備急救包（含止血帶、蛇藥、防暑藥品），與最近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院建立"綠色救援通道"（車程15分鐘內(nèi)可達(dá)），所有帶隊(duì)教師均持有紅十字會(huì)急救證書(shū)。2研究過(guò)程的指導(dǎo)策略社會(huì)研究的關(guān)鍵在于"指導(dǎo)而不主導(dǎo)"。我的實(shí)踐策略是"三階指導(dǎo)法"：準(zhǔn)備階段（活動(dòng)前1周）：通過(guò)"問(wèn)題銀行"收集學(xué)生的初始疑問(wèn)（如"山路邊的小土堆是什么？"），將共性問(wèn)題（如"古道為什么是彎的？"）轉(zhuǎn)化為研究任務(wù)，個(gè)性問(wèn)題（如"為什么有的樹(shù)長(zhǎng)在石頭上？"）鼓勵(lì)學(xué)生自行探究；實(shí)施階段（徒步過(guò)程中）：采用"腳手架"指導(dǎo)法——當(dāng)學(xué)生觀察受阻時(shí)，用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)（如"你注意到這棵樹(shù)的樹(shù)根有什么特別嗎？"而非直接告知"這是氣生根"）；當(dāng)討論偏離時(shí)，用"橋梁式提問(wèn)"聚焦（如"我們剛才在茶亭聽(tīng)到的故事，和現(xiàn)在看到的梯田有什么聯(lián)系？"）；總結(jié)階段（活動(dòng)后2周）：組織"研究成果展"，形式包括手繪路線圖、觀察日記集、訪談錄音剪輯、短視頻等，特別設(shè)置"問(wèn)題升級(jí)環(huán)節(jié)"（如"我們發(fā)現(xiàn)古道有多處破損，下一步可以做什么？"），推動(dòng)研究從"一次活動(dòng)"向"持續(xù)行動(dòng)"延伸。3家校社協(xié)同機(jī)制的建立鄉(xiāng)土教育需要多方合力。我們探索出"1+2+3"協(xié)同模式："1"是學(xué)校主導(dǎo)：制定《山地徒步社會(huì)研究課程綱要》，將其納入綜合實(shí)踐課程（每學(xué)期2-3次），計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；"2"是家庭參與：招募"家長(zhǎng)志愿團(tuán)"（要求具備基礎(chǔ)戶外經(jīng)驗(yàn)），參與路線踩點(diǎn)、物資準(zhǔn)備、安全陪護(hù)，同時(shí)布置"家庭延伸任務(wù)"（如"聽(tīng)長(zhǎng)輩講山路往事"）；"3"是社區(qū)聯(lián)動(dòng)：與村委會(huì)合作設(shè)立"鄉(xiāng)土研究基地"，將學(xué)生的研究成果（如《古道保護(hù)建議書(shū)》）提交給村兩委參考；與當(dāng)?shù)匚穆镁致?lián)合開(kāi)發(fā)"小導(dǎo)游"項(xiàng)目，培訓(xùn)學(xué)生為游客講解古道文化；與農(nóng)業(yè)站合作，將學(xué)生的植物觀察記錄納入"鄉(xiāng)土物種數(shù)據(jù)庫(kù)"。04結(jié)語(yǔ)：讓家鄉(xiāng)的山成為孩子成長(zhǎng)的"第二課堂"結(jié)語(yǔ)：讓家鄉(xiāng)的山成為孩子成長(zhǎng)的"第二課堂"回顧12年的教育實(shí)踐，我最深的體會(huì)是：教育的溫度，藏在孩子踩過(guò)的每一塊山石里，留在他們記錄的每一片葉脈間，印在與村民對(duì)話時(shí)的每一個(gè)眼神中。這條精心設(shè)計(jì)的山地徒步路線，絕不是簡(jiǎn)單的"走路"，而是一場(chǎng)連接自然與人文、個(gè)體與社區(qū)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的深度對(duì)話。2025年，