2025年事業(yè)單位招聘考試教育類專業(yè)知識(shí)試卷（特殊教育心理學(xué)挑戰(zhàn)研究）試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫(xiě)在答題卡相應(yīng)位置。每小題1分，共20分）1.特殊教育學(xué)研究的核心對(duì)象是（）。A.普通學(xué)校中的學(xué)生問(wèn)題B.殘疾人的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題C.有特殊教育需要學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其教育支持體系D.教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題2.根據(jù)美國(guó)殘疾人法案（ADA）的定義，殘疾是指因生理、心理、智力或感官的損傷，導(dǎo)致個(gè)體在履行普通生活主要功能方面存在障礙的狀態(tài)，此定義強(qiáng)調(diào)的是（）。A.醫(yī)學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)B.社會(huì)參與障礙C.個(gè)人潛能發(fā)揮受限D(zhuǎn).治療的可能性3.一個(gè)智力發(fā)育遲緩的兒童，其認(rèn)知能力顯著低于同齡水平，主要表現(xiàn)在（）。A.情緒調(diào)節(jié)能力差B.注意力不集中，易分心C.學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的速度慢，理解能力差D.社交技能不成熟4.感覺(jué)統(tǒng)合理論的主要提出者是（）。A.阿德勒B.維果茨基C.桑代克D.歐文·亞隆5.對(duì)于自閉癥譜系障礙兒童社交溝通的困難，下列哪項(xiàng)描述最為貼切？（）A.無(wú)法理解他人的情感和意圖B.過(guò)度依賴特定物品或儀式化行為C.語(yǔ)言發(fā)展遲緩或使用異常D.情緒反應(yīng)極端化6.學(xué)習(xí)障礙（LD）的核心特征是（）。A.智力低下B.道德品質(zhì)差C.在獲得閱讀、寫(xiě)作或計(jì)算技能方面存在顯著的、持續(xù)的困難，這與智力水平、動(dòng)機(jī)或感官缺陷不相符D.身體發(fā)育遲緩7.“行為塑造”是一種行為干預(yù)技術(shù)，其基本原理是（）。A.通過(guò)強(qiáng)化來(lái)增加期望行為的發(fā)生頻率B.通過(guò)懲罰來(lái)減少不期望行為的發(fā)生頻率C.通過(guò)消退來(lái)減少不期望行為的發(fā)生頻率D.通過(guò)示范來(lái)教授新的行為8.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的核心要素不包括（）。A.學(xué)生的現(xiàn)有水平B.通過(guò)特殊教育可以實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步目標(biāo)C.家庭的教育背景D.評(píng)估方法和時(shí)間框架9.特殊教育中常用的“自然教學(xué)法”或“生活化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是（）。A.在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)B.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相結(jié)合C.使用標(biāo)準(zhǔn)化的教具和教材D.以教師為中心的講授10.對(duì)有情緒行為問(wèn)題的特殊兒童進(jìn)行功能性行為評(píng)估（FBA）的主要目的是（）。A.確定問(wèn)題行為發(fā)生的具體情境B.對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行道德評(píng)判C.設(shè)計(jì)懲罰措施D.確定兒童的智力水平11.“自我監(jiān)控”是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為、思想或情感進(jìn)行（）的能力。A.評(píng)價(jià)B.改變C.強(qiáng)化D.學(xué)習(xí)12.在與有溝通障礙的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意（）。A.假定學(xué)生無(wú)法理解任何非語(yǔ)言信息B.堅(jiān)持使用復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)C.使用清晰的指令、視覺(jué)輔助，并給予足夠的時(shí)間反應(yīng)D.避免使用任何形式的圖片或符號(hào)13.發(fā)展性語(yǔ)言障礙的特點(diǎn)通常表現(xiàn)為（）。A.智商與語(yǔ)言能力發(fā)展嚴(yán)重不匹配B.溝通能力完全缺失C.僅在語(yǔ)法方面存在困難D.口語(yǔ)表達(dá)流暢但理解能力差14.對(duì)于注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童在課堂上的行為管理，以下哪種策略通常被認(rèn)為是首選？（）A.頻繁的批評(píng)和懲罰B.提供結(jié)構(gòu)化的環(huán)境、明確的期望和即時(shí)反饋C.將其與其他學(xué)生隔離D.強(qiáng)制其長(zhǎng)時(shí)間靜坐15.“去條件化”是針對(duì)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）患者的一種治療方法，其目標(biāo)主要是（）。A.識(shí)別并改變與創(chuàng)傷相關(guān)的負(fù)面思維模式B.幫助患者安全地重新接觸與創(chuàng)傷相關(guān)的觸發(fā)器，以降低其喚起水平C.通過(guò)藥物治療消除所有創(chuàng)傷記憶D.提高患者的社交技能16.在特殊教育研究中，采用實(shí)驗(yàn)法的主要優(yōu)勢(shì)在于（）。A.能夠在自然情境中觀察變量關(guān)系B.能夠精確控制無(wú)關(guān)變量，從而確定因果關(guān)系C.研究過(guò)程簡(jiǎn)單易行，成本低D.研究結(jié)果更具生態(tài)效度17.社會(huì)故事（SocialStory）是一種用于教導(dǎo)自閉癥譜系障礙兒童如何應(yīng)對(duì)特定社交情境的干預(yù)方法，其主要特點(diǎn)是由（）角度編寫(xiě)的。A.受教育者B.第三人稱旁觀者C.涉及事件的角色D.教育者的內(nèi)心感受18.對(duì)于視力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，以下描述正確的是（）。A.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)能力通常不受影響B(tài).記憶能力普遍優(yōu)于同齡人C.在空間概念和抽象思維方面可能存在困難D.通常對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣19.家庭參與特殊教育過(guò)程的重要性體現(xiàn)在（）。A.家長(zhǎng)可以完全替代教師在教育中的作用B.家長(zhǎng)對(duì)兒童的了解有助于制定更有效的教育計(jì)劃C.家庭是兒童接受教育的主要場(chǎng)所，因此家長(zhǎng)只需提供物質(zhì)支持D.家長(zhǎng)的文化程度決定了孩子的教育成就20.在評(píng)估一個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的閱讀能力時(shí)，除了閱讀速度和準(zhǔn)確率，還應(yīng)關(guān)注（）。A.對(duì)所讀內(nèi)容的理解程度B.字母識(shí)別的自動(dòng)化程度C.家庭的socioeconomicstatusD.教師的教學(xué)態(tài)度二、名詞解釋（請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義。每小題3分，共15分）1.殘疾人權(quán)利2.注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）4.功能性行為評(píng)估（FBA）5.感覺(jué)統(tǒng)合三、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響特殊兒童心理發(fā)展的主要因素。2.闡述特殊教育中“融合教育”的核心理念及其對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。3.比較行為主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論在解釋特殊兒童行為問(wèn)題上的主要區(qū)別。4.列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明針對(duì)自閉癥譜系障礙兒童社交溝通障礙的幾種干預(yù)策略。四、論述題（請(qǐng)圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)論述，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰。每小題10分，共20分）1.結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述教師在識(shí)別和應(yīng)對(duì)特殊兒童心理挑戰(zhàn)過(guò)程中應(yīng)扮演的角色以及所需具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。2.試述特殊教育心理學(xué)研究對(duì)改進(jìn)特殊教育實(shí)踐具有哪些重要意義。請(qǐng)結(jié)合具體的研究發(fā)現(xiàn)或理論來(lái)闡述。---試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.D5.A6.C7.A8.C9.B10.A11.A12.C13.A14.B15.B16.B17.B18.C19.B20.A二、名詞解釋1.殘疾人權(quán)利：指殘疾人作為社會(huì)平等成員享有的、與其他公民相同的基本權(quán)利和自由，包括在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、體育、宗教等領(lǐng)域不受歧視的權(quán)利，以及在法律面前享有平等保護(hù)的權(quán)利。這些權(quán)利旨在確保殘疾人能夠充分參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。2.注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）：一種常見(jiàn)的神經(jīng)發(fā)育障礙，主要特征是在注意力維持、注意力轉(zhuǎn)移、活動(dòng)過(guò)多和沖動(dòng)控制方面存在持久的困難。這些癥狀通常在兒童時(shí)期出現(xiàn)，并持續(xù)到成年。ADHD會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)、社交和職業(yè)功能產(chǎn)生顯著影響。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為符合條件的特殊教育學(xué)生制定的、旨在提供適合其獨(dú)特需要的教育服務(wù)的書(shū)面文件。IEP由教育團(tuán)隊(duì)（包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及相關(guān)服務(wù)提供者）共同制定，必須明確學(xué)生的現(xiàn)有水平、通過(guò)特殊教育可實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步目標(biāo)、提供的教育和相關(guān)的服務(wù)、參與評(píng)估的日期以及衡量進(jìn)步的指標(biāo)等核心要素。4.功能性行為評(píng)估（FBA）：一種系統(tǒng)性的評(píng)估方法，用于確定特殊兒童的行為（尤其是問(wèn)題行為）Function（功能）或Purpose（目的）。FBA通過(guò)觀察和分析行為發(fā)生的情境（前因）、行為發(fā)生后的結(jié)果（后果）以及行為對(duì)個(gè)體意義（動(dòng)機(jī)），來(lái)探究行為背后的需求（如逃避任務(wù)、獲得關(guān)注、獲得物品等），從而為設(shè)計(jì)有效的行為支持計(jì)劃提供依據(jù)。5.感覺(jué)統(tǒng)合：指?jìng)€(gè)體將來(lái)自不同感覺(jué)通道（視、聽(tīng)、觸、嗅、味以及本體感覺(jué)、前庭覺(jué)等）的信息輸入進(jìn)行組織、整合、解釋，并做出適應(yīng)性反應(yīng)（行動(dòng)、情緒或感覺(jué)體驗(yàn)）的過(guò)程。良好的感覺(jué)統(tǒng)合能力是正常學(xué)習(xí)、活動(dòng)和社交交往的基礎(chǔ)。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、行為問(wèn)題或情緒困擾。三、簡(jiǎn)答題1.影響特殊兒童心理發(fā)展的主要因素包括：①生物因素，如遺傳素質(zhì)、大腦結(jié)構(gòu)和功能異常、神經(jīng)系統(tǒng)疾病等；②環(huán)境因素，包括家庭環(huán)境（教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）、學(xué)校環(huán)境（教師態(tài)度、同伴關(guān)系、課程設(shè)置、教學(xué)方法）、社會(huì)文化環(huán)境（社會(huì)偏見(jiàn)與接納度、社區(qū)資源可及性）以及意外事件（如創(chuàng)傷）等；③個(gè)體因素，如兒童的氣質(zhì)類型、自我概念、應(yīng)對(duì)方式等；④生物-心理-社會(huì)交互作用，即上述因素相互影響、動(dòng)態(tài)交互，共同塑造特殊兒童的心理發(fā)展軌跡。2.核心理念：融合教育是指在最少限制的環(huán)境下，將有特殊教育需要的學(xué)生（包括各種類型和程度的殘疾）與普通學(xué)生共同參與普通學(xué)校的常規(guī)教育項(xiàng)目和活動(dòng)中。其核心理念基于社會(huì)公平、人權(quán)保障和教育機(jī)會(huì)均等的原則，認(rèn)為所有學(xué)生，無(wú)論其能力如何，都應(yīng)享有平等的教育權(quán)利，并從多樣化的同伴互動(dòng)和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境中受益。它強(qiáng)調(diào)的是改變環(huán)境和教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生，而非要求學(xué)生去適應(yīng)不適應(yīng)的環(huán)境。對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)：要求教師具備更廣泛的知識(shí)面和技能（了解不同障礙類型及其特點(diǎn)、掌握差異化教學(xué)策略、運(yùn)用輔助技術(shù)、進(jìn)行有效的課堂管理、促進(jìn)社交融合等）；需要更靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織能力；需要更強(qiáng)的溝通協(xié)作能力（與特殊教育教師、康復(fù)師、家長(zhǎng)、管理人員及普通學(xué)生等多方合作）；需要積極的心態(tài)和更高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠接納和尊重所有學(xué)生，并營(yíng)造包容、支持性的課堂氛圍。3.行為主義學(xué)習(xí)理論（如斯金納的操作性條件反射）主要認(rèn)為行為是通過(guò)外部環(huán)境的刺激和反應(yīng)及其后果（強(qiáng)化、懲罰、消退）來(lái)學(xué)習(xí)和改變的。它側(cè)重于可觀察的行為，認(rèn)為問(wèn)題行為是由于缺乏適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化或存在不良的強(qiáng)化/懲罰歷史所致，干預(yù)重點(diǎn)在于通過(guò)塑造、消退或懲罰來(lái)改變行為頻率。社會(huì)學(xué)習(xí)理論（如班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、模仿、榜樣作用以及個(gè)體認(rèn)知過(guò)程（如期待、自我效能感）在行為獲得和改變中的作用。它認(rèn)為個(gè)體不僅通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也通過(guò)觀察他人的行為及其后果（替代強(qiáng)化、替代懲罰）來(lái)學(xué)習(xí)。干預(yù)不僅關(guān)注環(huán)境刺激，也關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知評(píng)估和對(duì)行為的預(yù)期，強(qiáng)調(diào)榜樣示范、技能訓(xùn)練和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。區(qū)別：核心區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程和觀察學(xué)習(xí)。行為主義偏重外部行為控制和后果管理，而社會(huì)學(xué)習(xí)理論整合了認(rèn)知因素和個(gè)體主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)榜樣和環(huán)境的示范作用。4.針對(duì)自閉癥譜系障礙兒童社交溝通障礙的干預(yù)策略包括：*社交技能訓(xùn)練：結(jié)構(gòu)化地教授特定的社交技能，如眼神接觸、問(wèn)候、發(fā)起和維持對(duì)話、理解非語(yǔ)言線索（面部表情、肢體語(yǔ)言）、合作游戲等。可采用角色扮演、視頻示范、社交故事、同伴輔導(dǎo)等方式。*應(yīng)用行為分析（ABA）：使用強(qiáng)化原理來(lái)增加期望的社交行為（如主動(dòng)交流、分享玩具）并減少不期望的行為。通過(guò)分解技能、提示和反饋來(lái)逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。*圖片交換系統(tǒng)（PECS）：一種溝通工具，幫助有語(yǔ)言障礙的兒童表達(dá)自己的需求和意愿，促進(jìn)功能性溝通行為的發(fā)展。*社交故事：為兒童編寫(xiě)以第三人稱視角敘述的、關(guān)于特定社交情境的故事，解釋期望的行為、他人的感受以及合適的應(yīng)對(duì)方式，幫助兒童理解和預(yù)判社交互動(dòng)。*感覺(jué)整合干預(yù)：對(duì)于因感覺(jué)處理差異而影響社交的兒童，通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練改善其感官處理能力，進(jìn)而提升參與社交活動(dòng)的舒適度和有效性。*增強(qiáng)溝通技能（AAS）：利用興趣驅(qū)動(dòng)的方式，鼓勵(lì)兒童使用任何溝通方式（口語(yǔ)、手語(yǔ)、圖片、輔助溝通裝置等）來(lái)表達(dá)自己和參與交流，并給予積極反饋。四、論述題1.教師在識(shí)別和應(yīng)對(duì)特殊兒童心理挑戰(zhàn)過(guò)程中扮演著核心和多維度的角色，所需具備的關(guān)鍵素養(yǎng)也相應(yīng)是多方面的。角色：*觀察者和識(shí)別者：教師是兒童在校期間接觸最密切的人，需要具備敏銳的觀察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、情緒、社交等方面表現(xiàn)出的異常或困難，并初步判斷可能存在的心理挑戰(zhàn)類型。*評(píng)估者和診斷協(xié)助者：教師需要了解并參與學(xué)校或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)組織的評(píng)估過(guò)程，提供有關(guān)學(xué)生日常表現(xiàn)的多方面信息，協(xié)助專業(yè)人員更全面地了解學(xué)生情況，為準(zhǔn)確診斷提供依據(jù)。*教育者和干預(yù)者：教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)策略，并可能運(yùn)用一些行為管理或心理輔導(dǎo)技巧來(lái)幫助學(xué)生克服困難，促進(jìn)其學(xué)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)。*溝通者和協(xié)調(diào)者：教師需要與家長(zhǎng)保持密切溝通，分享信息，共同商討適合學(xué)生的教育策略和支持計(jì)劃。同時(shí)，需要協(xié)調(diào)校內(nèi)的特殊教育教師、康復(fù)師、心理咨詢師等專業(yè)人員，形成教育合力，為學(xué)生提供全面的支持。*支持者和促進(jìn)者：教師需要給予特殊學(xué)生額外的關(guān)懷、理解和支持，建立積極的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)積極的自我概念，并鼓勵(lì)他們參與學(xué)?；顒?dòng)，融入同伴群體。*倡導(dǎo)者和保護(hù)者：教師需要了解并維護(hù)特殊學(xué)生的合法權(quán)益，反對(duì)校園內(nèi)的歧視和偏見(jiàn)，為創(chuàng)造一個(gè)公平、包容的教育環(huán)境發(fā)聲和行動(dòng)。關(guān)鍵素養(yǎng)：*扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)：掌握特殊教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)障礙知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論等。*敏銳的觀察和分析能力：能細(xì)致觀察學(xué)生行為，準(zhǔn)確分析問(wèn)題根源。*靈活的教學(xué)能力和差異化教學(xué)策略：能根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教育。*良好的溝通和協(xié)作能力：能與家長(zhǎng)、同事、專業(yè)人員有效溝通合作。*豐富的情緒智慧和共情能力：能理解學(xué)生情緒，建立良好師生關(guān)系。*有效的行為管理技巧：能運(yùn)用積極行為支持等方法管理課堂和行為問(wèn)題。*持續(xù)學(xué)習(xí)和反思的能力：能不斷更新知識(shí)，反思實(shí)踐，提升專業(yè)水平。*耐心、責(zé)任心和積極樂(lè)觀的態(tài)度：特殊教育工作充滿挑戰(zhàn)，需要教師具備堅(jiān)定的職業(yè)信念和良好的心理素質(zhì)。教師的角色和素養(yǎng)直接影響著特殊兒童的心理健康、學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)，是特殊教育成功的關(guān)鍵因素。2.特殊教育心理學(xué)研究對(duì)改進(jìn)特殊教育實(shí)踐具有極其重要的意義，它為教育決策、干預(yù)設(shè)計(jì)和效果評(píng)估提供了科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)了特殊教育向更科學(xué)、更有效、更人道的方向發(fā)展。意義體現(xiàn)在：*加深對(duì)特殊兒童心理規(guī)律的理解：研究有助于揭示不同類型特殊障礙兒童在認(rèn)知、情緒、社交、行為等方面的獨(dú)特心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律及其影響因素，幫助教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，避免刻板印象和誤解。例如，研究證實(shí)了自閉癥譜系障礙兒童在社交溝通和興趣狹隘方面的核心特征，指導(dǎo)教師采用針對(duì)性的干預(yù)方法。*驗(yàn)證和優(yōu)化干預(yù)方法與策略：許多有效的特殊教育干預(yù)技術(shù)（如結(jié)構(gòu)化教學(xué)、積極行