經(jīng)典狐假虎威故事評課教學設(shè)計引言《狐假虎威》作為一則家喻戶曉的寓言故事，不僅情節(jié)生動有趣，更蘊含著深刻的哲理，是小學語文教學中的經(jīng)典篇目。其教學價值不僅在于讓學生理解故事內(nèi)容、掌握相關(guān)字詞，更在于引導學生領(lǐng)悟寓意，并將其遷移應(yīng)用于生活。一份優(yōu)秀的教學設(shè)計是成功教學的基礎(chǔ)，而科學的評課則是提升教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。本文將圍繞《狐假虎威》的教學設(shè)計與評課要點展開探討，力求為一線教師提供具有操作性的參考。一、教學設(shè)計（一）教學目標1.知識與技能：*認識并掌握本課要求會寫和會認的生字，理解由生字組成的詞語和重點句子的意思。*能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述故事主要內(nèi)容。*理解“狐假虎威”的含義，初步體會寓言故事通過具體事例說明道理的特點。2.過程與方法：*通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、分角色讀等），感知故事內(nèi)容，體會人物情感。*借助圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文、小組討論等方法，理解關(guān)鍵詞句，分析狐貍和老虎的形象特點。*通過情境表演、續(xù)編故事等方式，激發(fā)想象力，培養(yǎng)語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：*初步認識到生活中有些人會借助別人的勢力欺壓人，理解其本質(zhì)。*培養(yǎng)學生遇事勤于思考、善于觀察的習慣，不盲目跟從。*感受寓言故事的趣味性和諷刺意味，激發(fā)閱讀寓言的興趣。（二）教學重難點1.重點：理解故事內(nèi)容，把握狐貍和老虎的形象特點，朗讀、復(fù)述故事。2.難點：理解“狐假虎威”的深層含義，即狐貍是如何利用老虎的威風嚇退百獸的，以及這則寓言所揭示的道理。（三）教學準備1.教師：多媒體課件（包含圖片、音頻、視頻片段等）、生字詞卡片、狐貍和老虎的頭飾。2.學生：預(yù)習課文，圈出生字詞，嘗試朗讀。（四）教學過程第一課時（側(cè)重識字、初讀感知）1.激趣導入，揭示課題：*（出示狐貍和老虎的圖片）提問：同學們，你們認識這兩種動物嗎？在你們印象中，它們分別是什么樣的？（引導學生說出狐貍的“狡猾”，老虎的“威猛”）*今天，我們就要學習一個關(guān)于狐貍和老虎的非常有趣的故事，題目叫——《狐假虎威》。（板書課題，指導“狐”、“假”、“威”的讀音和寫法，重點理解“假”在這里的意思是“憑借、利用”）看到這個題目，你們有什么疑問嗎？（鼓勵學生提問，如“狐貍為什么要借老虎的威風？”“它是怎么借的？”）2.初讀課文，整體感知：*學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教同學或老師，并用“？”標出不理解的地方。*教師巡視，個別指導。*檢查初讀情況：*出示生字詞卡片，指名認讀、開火車讀、齊讀，糾正易錯讀音。*指名分段朗讀課文，其他學生認真聽，評價讀得是否正確、流利。*引導學生說說：課文主要講了狐貍和老虎之間發(fā)生了一件什么事？（鼓勵用自己的話簡單概括）3.再讀課文，梳理脈絡(luò)：*學生默讀課文，思考：故事的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果如何？*小組討論，用簡潔的語言概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。*師生共同梳理，板書關(guān)鍵詞（如：老虎逮住狐貍->狐貍騙老虎->百獸嚇跑->老虎受騙）。4.學習生字，指導書寫：*重點指導本課幾個難寫字的筆順和間架結(jié)構(gòu)（如：“狐”、“貍”、“虎”、“威”等）。*學生描紅、臨寫，教師巡視指導，強調(diào)書寫姿勢。第二課時（側(cè)重品讀感悟、理解寓意）1.復(fù)習回顧，導入新課：*聽寫本課重點詞語。*提問：上節(jié)課我們知道了狐貍和老虎之間發(fā)生了一個什么故事？這節(jié)課我們就來細細品味，看看狐貍是怎樣騙過老虎的。2.品讀感悟，體會形象：*學習狐貍的“狡猾”：*指名朗讀描寫狐貍的段落（如狐貍被老虎逮住后的表現(xiàn)，以及它對老虎說的話）。*提問：狐貍被老虎逮住了，它害怕嗎？（引導學生從“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等詞語體會狐貍的鎮(zhèn)定和狡猾）*它對老虎說了些什么？這些話有什么特點？（引導學生分析狐貍的語言：“你敢吃我？”——反問，故作鎮(zhèn)定；“天帝派我來做百獸的首領(lǐng)”——編造謊言，抬高自己；“你要是吃了我，就是違抗天帝的命令”——用“天帝”來嚇唬老虎；“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，看看它們怕不怕我”——設(shè)下圈套）*小組合作：分角色朗讀狐貍和老虎的對話，注意讀出狐貍的“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”和老虎的“半信半疑”、“東張西望”。*學習老虎的“受騙”：*老虎聽了狐貍的話，有什么反應(yīng)？（“愣住了”、“半信半疑”）它為什么會“半信半疑”？*當狐貍“神氣活現(xiàn)”地走在前面，老虎“跟著”走的時候，老虎心里是怎么想的？*看到百獸“撒腿就跑”，老虎是怎么想的？（“原來百獸真的害怕狐貍”）它有沒有發(fā)現(xiàn)真相？*理解“狐假虎威”：*提問：百獸真的是害怕狐貍嗎？它們害怕的是誰？（引導學生理解是狐貍“借著”老虎的威風嚇跑了百獸）*再次出示課題“狐假虎威”，現(xiàn)在你明白這個成語的意思了嗎？（狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了。比喻依仗別人的勢力來欺壓人。）3.復(fù)述故事，內(nèi)化語言：*教師示范復(fù)述故事（可以借助板書或圖片）。*學生自由練習復(fù)述故事，可以加入自己的動作和表情。*指名復(fù)述，師生共同評價。（評價要點：是否完整、是否有條理、是否生動）4.拓展延伸，深化理解：*討論：你覺得這是一只怎樣的狐貍？怎樣的老虎？*如果你是故事中的老虎，當你明白真相后，你會怎么做？*想一想，生活中有沒有“狐假虎威”的現(xiàn)象？（引導學生聯(lián)系生活實際，但注意把握尺度，不指名道姓，重在理解行為本質(zhì)）*你從這個故事中明白了什么道理？（如：遇事要動腦筋，不要輕易相信別人的話；不要仗勢欺人等）5.總結(jié)全文，回歸整體：*這則寓言故事用生動的情節(jié)告訴我們一個深刻的道理，希望同學們能將這個故事和它所蘊含的道理記在心里。（五）板書設(shè)計狐假虎威（圖：狐貍神氣活現(xiàn)搖頭擺尾）（圖：老虎半信半疑東張西望）借→威風→百獸（撒腿就跑）（老虎的）（比喻：依仗別人的勢力欺壓人）二、評課建議對《狐假虎威》一課的評課，應(yīng)圍繞教學目標的達成度、教學過程的有效性、學生的參與度以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等方面展開，力求客觀、中肯，以促進教學改進。（一）評教學目標的設(shè)定與達成1.目標是否明確具體：教學目標是否涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度？是否符合學段特點和學生實際？例如，“理解‘狐假虎威’的含義”是否具體化為學生能夠用自己的話解釋，并結(jié)合生活實例說明。2.目標達成度如何：課堂教學活動是否圍繞目標展開？學生是否在生字詞掌握、故事理解、寓意領(lǐng)悟等方面達到了預(yù)期效果？可以通過觀察學生的發(fā)言、練習、復(fù)述等表現(xiàn)進行判斷。（二）評教學過程的設(shè)計與實施1.導入環(huán)節(jié)：是否能有效激發(fā)學生的學習興趣，自然引出課題？提問是否具有啟發(fā)性？2.朗讀指導：是否體現(xiàn)了“以讀為本”的理念？朗讀形式是否多樣？是否引導學生在朗讀中體會人物情感和故事寓意？例如，分角色朗讀是否到位，學生是否能讀出狐貍和老虎的不同語氣。3.重點難點的突破：對于“狐假虎威”含義的理解這一難點，教師是否采用了有效的策略（如抓住關(guān)鍵詞句分析、情境創(chuàng)設(shè)、討論等）幫助學生突破？4.學生主體性的發(fā)揮：課堂上是否給予學生充分的思考、討論、表達的時間和空間？學生的參與面是否廣泛？是否關(guān)注到了不同層次學生的學習需求？5.教學方法與手段的運用：教學方法是否靈活有效？多媒體課件、頭飾等教學手段的運用是否恰當，是否真正服務(wù)于教學目標的達成，而非流于形式？6.拓展延伸的適度性：拓展延伸的內(nèi)容是否與課文主題緊密相關(guān)？是否有助于學生深化對寓意的理解，培養(yǎng)其思維能力和聯(lián)系生活的能力？是否避免了過度解讀或偏離文本？（三）評教師的專業(yè)素養(yǎng)1.語言表達：教師的語言是否準確、規(guī)范、生動、富有感染力？是否能有效地引導學生？2.課堂調(diào)控與應(yīng)變能力：教師對課堂節(jié)奏的把握是否得當？對學生的回答是否能給予及時、恰當?shù)脑u價和引導？面對突發(fā)情況是否能靈活處理？3.板書設(shè)計：板書是否簡潔明了、重點突出、條理清晰？是否有助于學生理解和記憶？（四）評學生的學習狀態(tài)與效果1.學習興趣：學生在課堂上是否表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和積極的參與熱情？2.思維活躍度：學生是否能積極思考，提出有價值的問題或發(fā)表獨到的見解？3.知識掌握與能力提升：學生是否基本掌握了本課的生字詞，理解了故事內(nèi)容和寓意，并能進行簡單復(fù)述？語言表達能力、合作探究能力是否得到一定鍛煉？（五）改進建議（示例性）1.如果學生對“假”的理解不夠深入：可以在導入或理解寓意時，適當增加一些“假”字在不同語境下含義的辨析，幫助學生準確理解詞義。2.如果學生復(fù)述故事不夠生動：可以提供更具體的復(fù)述支架，如圖片提示、關(guān)鍵詞提示，或引導學生關(guān)注故事中人物的動作、神態(tài)、語言細節(jié)。3.如果拓展延伸環(huán)節(jié)學生參與度不高：可以從學生更熟悉的生活場景入手，或設(shè)計一些角