教育成就測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施1常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制1.教育成就測(cè)驗(yàn)概述2.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施3.教師自編測(cè)驗(yàn)4.教育測(cè)驗(yàn)題庫(kù)建設(shè)方法21教育成就測(cè)驗(yàn)概述性質(zhì)分類作用1.教育成就測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)1.成就測(cè)驗(yàn)的概念成就，成熟，藥物效應(yīng)，病理變化？2.成就測(cè)驗(yàn)與一般心理測(cè)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系（1）測(cè)量?jī)?nèi)容更直接（2）認(rèn)知性的心理品質(zhì)，知識(shí)能力并重（3）反映經(jīng)學(xué)習(xí)后達(dá)到的水平，而非由其他因素導(dǎo)致的變化（4）具有反饋、評(píng)價(jià)、選拔、安置作用（5）是最佳行為測(cè)驗(yàn)42.教育成就測(cè)驗(yàn)的分類1.按測(cè)驗(yàn)編制方法分：標(biāo)準(zhǔn)化自編2.按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分：?jiǎn)慰?，成套?.按測(cè)驗(yàn)用途分：考查性，診斷性4.按測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系分：標(biāo)準(zhǔn)參照，常模參照5.按測(cè)驗(yàn)的題型分：客觀式，論文式等53.教育成就測(cè)驗(yàn)的作用1.反饋2.評(píng)價(jià)3.選拔和安置62標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施歷史回顧編制注意問(wèn)題常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介1.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的歷史回顧始創(chuàng)者：約瑟夫?梅爾?賴斯（JosephM.Rice）；教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)之父：愛(ài)德華?李?桑代克（EdwardL.Thorndike），開(kāi)發(fā)了最早的教育測(cè)驗(yàn)1845年，波士頓教育家賀瑞斯?梅因（HoraceMann）提出在一定條件下施測(cè)和計(jì)分的書(shū)面考試；1864年，英國(guó)人喬治?費(fèi)舍爾（GeorgeFisher）編制了第一套可靠計(jì)分的客觀性成就測(cè)驗(yàn)；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的教育改革運(yùn)動(dòng)……82.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測(cè)驗(yàn)的編制（一）測(cè)驗(yàn)編制的方法（二）成就測(cè)驗(yàn)編制的兩種取向（三）測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化要求（四）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)編制的步驟92.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測(cè)驗(yàn)的編制（一）測(cè)驗(yàn)編制的策略理論法經(jīng)驗(yàn)法理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的方法（二）測(cè)驗(yàn)編制的取向1.課程取向2.廣泛取向102.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測(cè)驗(yàn)的編制（三）測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化要求（P11）1.測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化2.測(cè)驗(yàn)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化3.測(cè)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化4.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化112.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測(cè)驗(yàn)的編制（四）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)編制的步驟（以SAT為例）1.確定測(cè)驗(yàn)的目的2.準(zhǔn)備和編寫項(xiàng)目3.在全國(guó)范圍內(nèi)施測(cè)4.最終測(cè)驗(yàn)的確定5.最終測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化6.確定測(cè)驗(yàn)代表的水平7.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋123.實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題1.測(cè)驗(yàn)選擇的一般原則（1）目的性和實(shí)用性（2）信度、效度和常模（3）沃比崗效應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)選擇的啟示在選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)必須考慮到測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)間、社會(huì)制度和地域的制約性問(wèn)題，如課程和教材的內(nèi)容有了相應(yīng)變化，就不應(yīng)該再使用陳舊測(cè)驗(yàn)。還要考慮到被試的經(jīng)驗(yàn)，不要重復(fù)使用同一個(gè)測(cè)驗(yàn)。另外，還應(yīng)該注意適時(shí)更新測(cè)驗(yàn)常模。133.實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題2.在多種信息背景下對(duì)學(xué)業(yè)成就的評(píng)估心理與教育測(cè)量的目標(biāo)是用數(shù)量化的方式對(duì)測(cè)量對(duì)象的心理進(jìn)行客觀描述，它僅僅是一種有用的研究手段和測(cè)量工具，而不是唯一的辦法。要全面評(píng)估一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，還要有其它的信息源，如母語(yǔ)、民族、過(guò)去的成績(jī)、會(huì)談、智力測(cè)驗(yàn)、教師報(bào)告、父母報(bào)告等。一些測(cè)量學(xué)者斷言“心理測(cè)驗(yàn)必然會(huì)向著一個(gè)新的階段——心理評(píng)價(jià)發(fā)展”（陳中永，1992）。143.實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題3.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的性別差異目前的多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)在某些分測(cè)驗(yàn)上都會(huì)存在性別差異。問(wèn)題在于，測(cè)驗(yàn)的使用或編制者要明白，這些測(cè)驗(yàn)在多大程度上顯示了正常的性別角色的差異，在多大程度上沿襲了不公正或者具有歧視性的差異。154.常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介1.斯坦福成就測(cè)驗(yàn)系列2.4-6年級(jí)多重成就測(cè)驗(yàn)3.Woodcock掌握閱讀測(cè)驗(yàn)164.常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介1.斯坦福成就測(cè)驗(yàn)系列斯坦福成就測(cè)驗(yàn)系列（StanfordAchievementSeries）是最早的綜合成就測(cè)驗(yàn)。初版發(fā)布于1923年，適合于幼兒園至13年級(jí)的學(xué)生，主要測(cè)量學(xué)生的閱讀、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的基本技能。該測(cè)驗(yàn)系列包括斯坦福早期學(xué)校成就測(cè)驗(yàn)（SESAT）、斯坦福學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（SAT）和斯坦福學(xué)業(yè)技能測(cè)驗(yàn)（TASK）。174.常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介1.斯坦福成就測(cè)驗(yàn)系列2003年，斯坦福成就測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了比較大的改革，推出了該測(cè)驗(yàn)的第10版（Stanford10）一種沒(méi)有時(shí)間限制的考試。斯坦福成就測(cè)驗(yàn)分為閱讀、Lexile閱讀能力測(cè)量、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、拼寫、聽(tīng)力、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)8個(gè)部分。斯坦福成就測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的報(bào)告包括4種形式的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、年級(jí)當(dāng)量和正態(tài)曲線當(dāng)量。184.常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介2.4-6年級(jí)多重成就測(cè)驗(yàn)（MAT）范曉玲，龔耀先2003年編制了4-6年級(jí)多重成就測(cè)驗(yàn)（TheMultipleAchievementTestsofThe4-6Grades，MATs）。目的是為了評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)水平，監(jiān)控其學(xué)歷水平及教育咨詢服務(wù)。語(yǔ)文分量表：注音注字（Y1）、詞匯（Y2）、閱讀（Y3）、語(yǔ)法（Y4）、文學(xué)常識(shí)（Y5）數(shù)學(xué)分量表（SHU）：包括數(shù)概念（S1）、數(shù)運(yùn)算（S2）、數(shù)應(yīng)用（S3）、幾何（S4）、數(shù)推理（S5）194.常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介3.Woodcock掌握閱讀測(cè)驗(yàn)（WRMT）WoodcockReadingMasteryTests(WRMT)是由美國(guó)心理學(xué)家理查德·伍德科克(RichardWoodcock)編制的一個(gè)成套閱讀診斷測(cè)驗(yàn)，主要用于測(cè)查兒童閱讀能力的發(fā)展水平和存在的閱讀問(wèn)題，也可用于高中畢業(yè)生或成人的閱讀診斷，屬于個(gè)別測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)可轉(zhuǎn)換成年齡當(dāng)量、年級(jí)當(dāng)量、百分位數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、聚類分?jǐn)?shù)及教學(xué)水平剖面圖、百分等級(jí)剖面圖和診斷剖面圖。1998年修訂版（WoodcockReadingMasteryTest-Revised/NormativeUpdate,WRMT-R/NU）對(duì)常模進(jìn)行了更新，其適用對(duì)象擴(kuò)展到從0歲到75歲，常模分?jǐn)?shù)包括百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、年齡當(dāng)量、年級(jí)當(dāng)量、相關(guān)表現(xiàn)索引（RPI）等。203教師自編測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)步驟與方法注意的問(wèn)題1.教師自編課堂測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)1.測(cè)驗(yàn)形式靈活多變，與測(cè)驗(yàn)?zāi)康耐耆恢?.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容高度一致3.測(cè)驗(yàn)難度切合學(xué)生的實(shí)際水平4.測(cè)驗(yàn)編制簡(jiǎn)易快速222.教師自編課堂測(cè)驗(yàn)的步驟與方法1.審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮?/p>