淺談對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的引導(dǎo)隨著信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育已成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，它打破了時(shí)空限制，讓優(yōu)質(zhì)課程資源觸手可及——無(wú)論是課后補(bǔ)習(xí)、興趣拓展，還是疫情期間的線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育都發(fā)揮著不可替代的作用。但中學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，自控力較弱、辨別能力不足，面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)信息與多樣學(xué)習(xí)平臺(tái)，容易陷入“盲目選課”“沉迷?shī)蕵?lè)”“信息過(guò)載”的困境。對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的引導(dǎo)，不是限制其使用網(wǎng)絡(luò)，而是幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、樹(shù)立正確的使用觀念，讓網(wǎng)絡(luò)教育真正成為提升能力、拓展視野的工具，而非學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或成長(zhǎng)隱患。明確目標(biāo)：引導(dǎo)中學(xué)生“按需選課”，避免盲目跟風(fēng)網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富多樣，從學(xué)科輔導(dǎo)到興趣培養(yǎng)，從直播課程到錄播視頻，選擇過(guò)多反而容易讓中學(xué)生迷失方向，出現(xiàn)“跟風(fēng)選課卻難以堅(jiān)持”“選的課程不適合自己”等問(wèn)題。引導(dǎo)的首要任務(wù)是幫助中學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身需求選擇合適的課程，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。要結(jié)合“學(xué)業(yè)需求”與“興趣特長(zhǎng)”確定選課方向。中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可分為“學(xué)業(yè)提升”與“興趣拓展”兩類(lèi)，引導(dǎo)時(shí)需先明確優(yōu)先級(jí)：對(duì)學(xué)業(yè)薄弱的學(xué)生，優(yōu)先選擇與課本同步的基礎(chǔ)輔導(dǎo)課程（如數(shù)學(xué)函數(shù)專(zhuān)題、英語(yǔ)語(yǔ)法精講），或針對(duì)薄弱學(xué)科的查漏補(bǔ)缺課程，避免盲目選擇難度過(guò)高的“拔高課”；對(duì)學(xué)業(yè)穩(wěn)定的學(xué)生，可鼓勵(lì)選擇拓展性課程（如物理實(shí)驗(yàn)探究、歷史文化解讀），或與未來(lái)發(fā)展相關(guān)的興趣課程（如編程入門(mén)、創(chuàng)意寫(xiě)作）。例如，某學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)中等，尤其在幾何證明題上存在困難，可引導(dǎo)其選擇“初中幾何輔助線技巧”專(zhuān)項(xiàng)課程，而非跟風(fēng)報(bào)名“競(jìng)賽沖刺班”；某學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感興趣，可推薦“身邊的生物學(xué)”“動(dòng)植物觀察實(shí)驗(yàn)”等趣味課程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。要教會(huì)中學(xué)生“辨別課程質(zhì)量”，避免低效學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量參差不齊，部分課程存在“內(nèi)容碎片化”“講解不系統(tǒng)”“過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)”等問(wèn)題，引導(dǎo)中學(xué)生從三個(gè)維度辨別課程質(zhì)量：一是看課程體系是否完整，是否有清晰的知識(shí)框架（如課程大綱是否涵蓋“知識(shí)點(diǎn)講解—例題分析—習(xí)題鞏固”）；二是看教師資質(zhì)是否可靠，優(yōu)先選擇有正規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、口碑良好的教師課程，避免輕信“網(wǎng)紅教師”的夸張宣傳；三是看用戶(hù)評(píng)價(jià)是否真實(shí)，參考其他學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋（如“課程是否容易理解”“課后答疑是否及時(shí)”），必要時(shí)試聽(tīng)課程片段，判斷是否符合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如，選擇英語(yǔ)聽(tīng)力課程時(shí)，若課程僅羅列聽(tīng)力材料而無(wú)“解題技巧講解”“錯(cuò)誤分析”，則質(zhì)量較低，難以幫助學(xué)生提升能力。培養(yǎng)習(xí)慣：引導(dǎo)中學(xué)生“科學(xué)用網(wǎng)”，提升學(xué)習(xí)效率中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中常存在“邊學(xué)邊玩”“時(shí)間規(guī)劃混亂”“學(xué)習(xí)不深入”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。引導(dǎo)的核心是培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、專(zhuān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、及時(shí)鞏固成果，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的價(jià)值。要引導(dǎo)“合理規(guī)劃時(shí)間”，避免拖延與沉迷。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易讓人失去時(shí)間感，中學(xué)生常出現(xiàn)“計(jì)劃學(xué)1小時(shí)，卻刷了2小時(shí)短視頻”的情況，需幫助他們制定清晰的時(shí)間規(guī)劃：一是固定學(xué)習(xí)時(shí)段，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入每日作息表（如每天晚7點(diǎn)-8點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），避免碎片化學(xué)習(xí)；二是設(shè)定“專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)”，采用“番茄工作法”（如學(xué)習(xí)25分鐘，休息5分鐘），期間關(guān)閉手機(jī)娛樂(lè)軟件通知，使用“專(zhuān)注模式”減少干擾；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，每次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前列出具體目標(biāo)（如“完成2節(jié)物理浮力課程學(xué)習(xí)，整理3個(gè)重點(diǎn)筆記”），避免無(wú)目的瀏覽。例如，某學(xué)生計(jì)劃周末進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)其制定時(shí)間表：上午9點(diǎn)-10點(diǎn)30分學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀理解課程，整理筆記；下午2點(diǎn)-3點(diǎn)學(xué)習(xí)編程入門(mén)課程，完成課后小練習(xí)；晚上7點(diǎn)-7點(diǎn)30分回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，確保任務(wù)落實(shí)。要培養(yǎng)“主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)”，避免被動(dòng)接受。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于課堂教學(xué)，缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，容易出現(xiàn)“被動(dòng)觀看視頻，不思考、不互動(dòng)”的情況，引導(dǎo)中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中做到“三主動(dòng)”：一是主動(dòng)思考，觀看課程時(shí)隨時(shí)暫停，記錄疑問(wèn)（如“這個(gè)公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的？”“這道例題還有其他解法嗎？”），并通過(guò)課程答疑區(qū)、請(qǐng)教老師等方式解決；二是主動(dòng)記錄，整理個(gè)性化筆記，將課程重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、自己的思考標(biāo)注出來(lái)（如用不同顏色標(biāo)記“必須掌握的知識(shí)點(diǎn)”“需要再?gòu)?fù)習(xí)的內(nèi)容”），避免僅依賴(lài)課程自帶的PPT；三是主動(dòng)互動(dòng)，積極參與課程中的討論環(huán)節(jié)（如回答教師提問(wèn)、與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得），或加入學(xué)習(xí)小組，分享學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與感。例如，學(xué)習(xí)歷史“辛亥革命”課程后，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理“辛亥革命的背景—經(jīng)過(guò)—影響”思維導(dǎo)圖，并在學(xué)習(xí)群中分享，與同學(xué)交流對(duì)“辛亥革命歷史意義”的理解。要強(qiáng)調(diào)“及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)”，避免學(xué)用脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容容易遺忘，中學(xué)生常出現(xiàn)“學(xué)完就忘”的情況，需引導(dǎo)他們做好課后鞏固：一是及時(shí)完成課程配套練習(xí)，通過(guò)做題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)未掌握的知識(shí)點(diǎn)；二是定期回顧筆記，每周或每月整理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系（如將數(shù)學(xué)各章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記整合，形成完整的知識(shí)框架）；三是嘗試“知識(shí)輸出”，通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)、完成實(shí)踐任務(wù)等方式鞏固學(xué)習(xí)成果，例如學(xué)習(xí)編程課程后，嘗試編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小程序；學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫(xiě)作課程后，完成一篇短文并投稿，讓知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力。防范風(fēng)險(xiǎn)：引導(dǎo)中學(xué)生“辨別信息”，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)隱患網(wǎng)絡(luò)教育并非“凈土”，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨“不良信息干擾”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“隱私泄露”等風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)的重要任務(wù)是幫助他們提高辨別能力，樹(shù)立安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，避免受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響。要引導(dǎo)“辨別信息真?zhèn)巍?，避免被誤導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息繁雜，部分信息存在“錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)”“虛假學(xué)習(xí)方法”等問(wèn)題，例如“快速提高英語(yǔ)成績(jī)的偏方”“數(shù)學(xué)不用刷題就能拿高分”等虛假宣傳，容易誤導(dǎo)中學(xué)生。需教會(huì)他們從兩個(gè)維度辨別信息：一是看信息來(lái)源是否權(quán)威，優(yōu)先相信教材、正規(guī)教育平臺(tái)、官方媒體發(fā)布的信息，避免輕信社交媒體上的“偏方”“秘籍”；二是看信息是否符合邏輯，對(duì)“夸張宣傳”“違背科學(xué)規(guī)律”的信息保持警惕，例如某信息稱(chēng)“每天背10個(gè)單詞，30天就能流利說(shuō)英語(yǔ)”，明顯不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，可引導(dǎo)學(xué)生理性判斷，避免盲目嘗試。要警惕“網(wǎng)絡(luò)詐騙與消費(fèi)陷阱”，避免財(cái)產(chǎn)損失。網(wǎng)絡(luò)教育中存在“虛假課程營(yíng)銷(xiāo)”“高額收費(fèi)陷阱”等詐騙行為，例如部分機(jī)構(gòu)以“保過(guò)班”“名師一對(duì)一”為噱頭，收取高額費(fèi)用卻提供劣質(zhì)課程；或誘導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊不明鏈接，騙取個(gè)人財(cái)物。需引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立“理性消費(fèi)”意識(shí)：一是不輕易相信“保證提分”“不過(guò)退款”等承諾，了解課程內(nèi)容與服務(wù)后再?zèng)Q定是否購(gòu)買(mǎi)；二是不隨意點(diǎn)擊課程鏈接，通過(guò)正規(guī)平臺(tái)（如學(xué)校推薦的教育平臺(tái)、知名教育機(jī)構(gòu)官網(wǎng)）報(bào)名課程，避免進(jìn)入釣魚(yú)網(wǎng)站；三是遇到收費(fèi)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，不擅自支付高額費(fèi)用，例如某學(xué)生收到“掃碼領(lǐng)取免費(fèi)課程”的鏈接，可引導(dǎo)其先告知家長(zhǎng)，確認(rèn)鏈接安全性后再操作。要保護(hù)“個(gè)人隱私安全”，避免信息泄露。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中需注冊(cè)賬號(hào)、填寫(xiě)個(gè)人信息（如姓名、學(xué)校、聯(lián)系方式），部分平臺(tái)存在“過(guò)度收集信息”“泄露用戶(hù)隱私”等問(wèn)題，需引導(dǎo)中學(xué)生注意隱私保護(hù)：一是不隨意填寫(xiě)無(wú)關(guān)信息，注冊(cè)課程賬號(hào)時(shí)，僅提供必要的基本信息（如姓名、年級(jí)），避免泄露家庭住址、父母聯(lián)系方式等敏感信息；二是不輕易分享賬號(hào)密碼，不將自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號(hào)借給他人使用，避免賬號(hào)被盜用；三是注意設(shè)備安全，定期清理瀏覽器緩存，不在公共設(shè)備（如網(wǎng)吧電腦）上登錄個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，防止信息被他人獲取。家校協(xié)同：構(gòu)建“家校共育”機(jī)制，形成引導(dǎo)合力對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的引導(dǎo)，僅靠學(xué)?；蚣彝畏矫骐y以見(jiàn)效，需構(gòu)建“家校協(xié)同”機(jī)制，學(xué)校與家長(zhǎng)各司其職、密切配合，形成引導(dǎo)合力，為中學(xué)生創(chuàng)造健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要發(fā)揮“專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)”作用，提供科學(xué)支持。學(xué)校可通過(guò)開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”，系統(tǒng)教會(huì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法（如選課技巧、時(shí)間管理、信息辨別）；定期組織“網(wǎng)絡(luò)教育分享會(huì)”，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或邀請(qǐng)專(zhuān)家講解網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)；推薦優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立“學(xué)校認(rèn)可的課程清單”，避免學(xué)生盲目選擇；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，定期反饋學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況（如是否按時(shí)完成課程、學(xué)習(xí)效果如何），為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的引導(dǎo)建議。例如，某學(xué)校針對(duì)初一學(xué)生開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)入門(mén)”專(zhuān)題課，講解如何使用學(xué)習(xí)平臺(tái)、如何整理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記，幫助學(xué)生快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要發(fā)揮“監(jiān)督與陪伴”作用，營(yíng)造良好氛圍。家長(zhǎng)需關(guān)注孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，避免“放任不管”或“過(guò)度管控”：一是陪伴孩子制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解孩子的學(xué)習(xí)需求，幫助篩選合適的課程，避免孩子盲目選課；二是監(jiān)督孩子的網(wǎng)絡(luò)使用行為，定期查看學(xué)習(xí)記錄（如課程觀看時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況），及時(shí)發(fā)現(xiàn)“邊學(xué)邊玩”“沉迷?shī)蕵?lè)”等問(wèn)題，但避免過(guò)度監(jiān)控（如頻繁查看聊天記錄），保護(hù)孩子的隱私與信任；三是營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)可在孩子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)減少家庭噪音，避免在孩子學(xué)習(xí)時(shí)段刷視頻、玩游戲，必要時(shí)陪伴孩子一起學(xué)習(xí)（如家長(zhǎng)閱讀書(shū)籍，孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)頻繁刷手機(jī)，可與孩子溝通后約定“學(xué)習(xí)時(shí)將手機(jī)放在客廳”，并陪伴孩子制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步幫助孩子養(yǎng)成專(zhuān)注學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的引導(dǎo)，本質(zhì)是幫助他們?cè)跀?shù)字時(shí)代學(xué)會(huì)“善用網(wǎng)絡(luò)”——既不排斥網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利，也不被網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響裹挾，讓網(wǎng)絡(luò)教育成為學(xué)業(yè)提升、興趣