2024年部編版小學五年級語文下冊教學計劃及進度表一、指導思想以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為根本遵循，立足2024年部編版教材“工具性與人文性統(tǒng)一”的核心理念，聚焦五年級學生“語言運用精準化、思維發(fā)展深度化、文化積淀初步化”的發(fā)展需求。通過“文本精讀—方法習得—實踐運用—素養(yǎng)生成”的教學路徑，落實四大核心素養(yǎng)，幫助學生夯實高段語文基礎，培養(yǎng)自主閱讀與規(guī)范表達能力，為六年級語文學習銜接筑牢根基。二、教材分析（一）整體結構教材以“人文主題與語文要素雙線并行”為編排邏輯，共設8個單元23篇課文，含1個綜合性學習單元，配套“口語交際”“習作”“語文園地”等欄目，強化“閱讀—表達—實踐”的閉環(huán)學習。具體結構如下：第一單元永遠的童年（4課）：含《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，聚焦“體會思想感情，把一件事的重點部分寫具體”，引導感悟童年與思鄉(xiāng)情懷。第二單元四大名著（4課）：涵蓋《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，圍繞“掌握閱讀古典名著的方法，學寫讀后感”，培育文學素養(yǎng)。第三單元遨游漢字王國（綜合性學習）：含《漢字真有趣》《我愛你，漢字》，聚焦“感受漢字趣味，學習搜集資料與寫研究報告”，深化漢字文化認知。第四單元我的祖國（4課）：有《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》，圍繞“通過動作、語言、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心，學寫人物”，增強家國情懷。第五單元人物描寫（2課）：含《人物描寫一組》《刷子李》，聚焦“學習描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)人物特點”，提升人物刻畫能力。第六單元困難面前（3課）：涵蓋《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，圍繞“理清故事脈絡，了解人物思維過程”，培養(yǎng)問題解決思維。第七單元世界各地（3課）：包含《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，聚焦“體會靜態(tài)與動態(tài)描寫效果，學介紹地方”，提升審美與表達能力。第八單元風趣的語言（3課）：有《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》，圍繞“感受風趣語言，學寫漫畫想法”，培養(yǎng)語言表達趣味。（二）核心特點名著啟蒙凸顯：專設“四大名著”單元，選取經(jīng)典片段，配套“閱讀鏈接”“資料袋”，降低古典名著閱讀門檻，培養(yǎng)文學興趣。實踐性強：第三單元為綜合性學習，全程貫穿“搜集資料—探究分析—撰寫報告”實踐流程；各單元習作緊密結合語文要素，如“寫人物特點”“介紹地方”，強化學以致用。文化浸潤深入：涵蓋漢字文化、古典文學、家國情懷等多元主題，既有《遨游漢字王國》的文化探究，也有《梅花魂》《清貧》的精神傳承，兼顧文化認知與情感培育。方法指導系統(tǒng)：每個單元明確語文要素，通過“交流平臺”集中梳理方法，如“閱讀名著的方法”“描寫人物的技巧”，形成“學習—總結—運用”的完整鏈條。三、學情分析五年級學生處于“語文能力進階關鍵期”，具有以下特點：認知特點：形象思維向抽象思維過渡，對故事性文本興趣濃厚，但解讀古典名著、理解人物深層情感等需借助背景補充與方法引導；邏輯思維初步發(fā)展，能梳理故事脈絡，但對人物思維過程的分析能力不足。知識基礎：已具備獨立識字能力，累計認識漢字約2800個，但易錯字、形近字辨析仍需強化；能寫簡單記敘文，但“重點不突出、人物描寫籠統(tǒng)”等問題明顯，如寫人僅羅列事例，缺乏細節(jié)刻畫。學習能力：具備初步自主閱讀與小組合作能力，但閱讀多停留在“了解情節(jié)”層面，缺乏“批注賞析、深度思考”的習慣；能參與實踐活動，但搜集資料、整理分析的規(guī)范性有待提升。情感特點：對童年回憶、英雄故事等主題共鳴強烈，樂于分享個人經(jīng)歷；對古典名著、漢字文化等新穎內(nèi)容好奇心強，但部分學生因畏難情緒對長篇文本閱讀缺乏興趣。習慣短板：部分學生書寫不夠規(guī)范，存在“字跡潦草、卷面不潔”問題；寫作中忽視修改環(huán)節(jié)，“語句不通順、標點使用錯誤”頻發(fā)；課外閱讀量不足，未達到“年讀25萬字”的課標要求。四、教學目標（一）知識目標認識本冊200個常用漢字，會寫180個重點漢字，熟練辨析易錯字、形近字，理解“旖旎、妒忌、破綻、銜接”等詞語含義，能準確運用“靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫、人物刻畫”等表達術語。掌握“閱讀古典名著、描寫人物、梳理故事脈絡”等核心方法，熟記《古詩三首》等經(jīng)典詩文，積累優(yōu)美語段與名言警句。了解漢字起源與演變、四大名著背景、革命先烈事跡等文本相關知識，掌握“記敘文、研究報告、讀后感”的基本寫作格式。（二）能力目標提升閱讀能力：能梳理課文主要內(nèi)容與脈絡，把握中心思想；能通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫體會內(nèi)心，賞析靜態(tài)與動態(tài)描寫的表達效果；能運用方法閱讀簡單古典名著片段。強化表達能力：能寫出“重點突出、細節(jié)具體”的記敘文，掌握“人物描寫、景物描寫”技巧；能規(guī)范撰寫簡單研究報告與讀后感；能清晰開展口語交際，如分享讀書心得、介紹地方特色。發(fā)展實踐能力：能獨立搜集、整理資料，完成漢字文化探究等實踐任務；能參與小組合作，開展名著閱讀分享、主題討論等活動，提升問題解決能力。培養(yǎng)思維能力：能分析故事的起因、經(jīng)過、結果，探究人物的思維過程；能對文本內(nèi)容提出自己的見解，如評價名著中的人物形象，發(fā)展批判性思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受童年的純真、親情的溫暖與家國的情懷，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，增強對祖國的熱愛與民族自豪感。體會古典文學、漢字文化的魅力，認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，主動傳承文化基因。養(yǎng)成“勤于閱讀、規(guī)范書寫、樂于修改”的學習習慣，培養(yǎng)對語文學習的興趣與探究精神，提升審美素養(yǎng)。五、教學重難點（一）重點閱讀教學：掌握“閱讀古典名著的方法”“通過細節(jié)描寫體會人物情感”的技巧，能賞析靜態(tài)與動態(tài)描寫的表達效果。寫作教學：掌握“把重點部分寫具體”“描寫人物特點”的方法，能規(guī)范撰寫研究報告、讀后感等實用文體。實踐教學：學會搜集、整理資料，能完成綜合性學習任務，形成“探究—表達”的實踐能力。文化教學：了解漢字文化與古典名著常識，通過文本學習感受家國情懷，增強文化認同。（二）難點文本解讀：深入理解古典名著片段的內(nèi)涵，如《草船借箭》中諸葛亮的智慧；準確把握人物的深層情感，如《青山處處埋忠骨》中毛澤東的復雜心境。表達提升：實現(xiàn)從“寫完整”到“寫具體”的突破，如將人物描寫從“性格開朗”轉(zhuǎn)化為“通過語言、動作體現(xiàn)開朗”，避免內(nèi)容空洞。實踐落地：引導學生規(guī)范開展資料搜集與分析，能寫出條理清晰的研究報告，避免“資料堆砌、缺乏觀點”。習慣養(yǎng)成：培養(yǎng)學生“精讀批注、主動修改、堅持閱讀”的良好習慣，提升學習的自主性與規(guī)范性。六、教學措施（一）文本精讀，夯實閱讀基礎采用“精讀+略讀”結合模式：精讀課文聚焦方法指導，如《草船借箭》通過“梳理情節(jié)—分析人物—討論智慧”引導掌握名著閱讀方法；略讀課文注重能力遷移，如用《紅樓春趣》鞏固名著閱讀技巧。強化批注閱讀訓練：設計“批注任務單”，指導學生從“字詞理解、情感體會、表達賞析”等角度批注，如閱讀《祖父的園子》時，圈畫表現(xiàn)“自由快樂”的語句并寫感受。開展名著拓展閱讀：推薦《西游記》《三國演義》青少年版，組織“名著故事分享會”，配套“名著閱讀打卡”活動，確保課外閱讀量達標。（二）讀寫結合，提升表達能力落實“以讀促寫”：每單元圍繞語文要素設計寫作任務，如學完“人物描寫”單元后，布置“我的個性同學”習作；學完“世界各地”單元后，布置“家鄉(xiāng)的特色景點”習作。強化寫作指導與修改：采用“范文引路—方法講解—初稿撰寫—互評互改—教師點評”流程，重點指導細節(jié)描寫，如用“動作+神態(tài)”表現(xiàn)人物心情；開展“習作修改小能手”活動，培養(yǎng)修改習慣。規(guī)范實用文體寫作：針對研究報告、讀后感等文體，提供寫作框架與范例，如研究報告包含“問題提出—資料整理—研究結論”三部分，降低寫作難度。（三）實踐驅(qū)動，深化文化體驗推進綜合性學習：將第三單元“遨游漢字王國”分為“漢字趣味探究”“漢字文化調(diào)查”“研究報告撰寫”三階段，邀請語文教師與信息技術教師協(xié)同指導，規(guī)范資料搜集與報告撰寫。開展單元特色實踐：如第二單元舉辦“名著故事會”，學生改編名著片段進行表演；第四單元開展“英雄事跡分享會”，搜集革命先烈故事并交流感悟。建立文化素材庫：收集與課文相關的圖片、視頻、史料等資源，如《威尼斯的小艇》配套城市風光視頻，《草船借箭》配套名著動畫片段，增強學習直觀性。（四）分層教學，關注個體差異閱讀分層：基礎層學生完成“梳理情節(jié)、積累詞語”；提高層學生增加“賞析表達、分析人物”；拓展層學生開展“文本拓展閱讀”，如讀完《猴王出世》后閱讀《西游記》相關章節(jié)。寫作分層：基礎層要求“語句通順、內(nèi)容完整”；提高層要求“重點突出、有細節(jié)描寫”；拓展層要求“表達生動、結構新穎”，鼓勵嘗試個性化表達。輔導分層：針對學困生強化字詞與基礎表達訓練，如開展“易錯字聽寫闖關”；為優(yōu)等生設計“名著深度賞析”“創(chuàng)意寫作”等拓展任務，滿足發(fā)展需求。（五）習慣培養(yǎng)，強化學習保障規(guī)范書寫訓練：每日安排10分鐘書寫練習，聚焦易錯字與難寫字，開展“書寫小明星”評選活動，通過展示優(yōu)秀作業(yè)樹立榜樣。落實閱讀積累：要求學生建立“閱讀積累本”，記錄好詞好句、讀后感想，每周開展“積累分享會”；推薦《朝花夕拾》（節(jié)選）等課外讀物，拓寬閱讀視野。強化過程評價：采用“課堂表現(xiàn)+作業(yè)質(zhì)量+實踐成果”綜合評價方式，對批注認真、寫作進步、積極參與實踐的學生及時表彰，激發(fā)學習動力。（六）家校協(xié)同，凝聚育人合力搭建家校溝通平臺：通過班級群推薦“五年級必讀書目”，發(fā)布“親子閱讀任務”，如共同閱讀《祖父的園子》并分享童年故事；定期反饋學生書寫、閱讀情況，指導家長開展家庭輔導。開展家校實踐活動：舉辦“漢字文化手抄報親子展”“名著讀后感分享會”，邀請家長參與評價；收集家長對教學的建議，優(yōu)化教學策略，形成家校育人合力。七、教學進度表（共18周，每周3課時）周次教學內(nèi)容核心目標重點活動與任務1第一單元永遠的童年（《古詩三首》《祖父的園子》）感受童年美好，學習體會思想感情1.背誦古詩并賞析；2.批注文中快樂場景；3.分享個人童年趣事2第一單元永遠的童年（《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》）+習作、語文園地感悟思鄉(xiāng)情懷，掌握寫重點的方法1.分析思鄉(xiāng)情感的表達；2.習作：《我的童年趣事》；3.交流平臺：總結寫重點的技巧3第二單元四大名著（《草船借箭》《景陽岡》）初步掌握名著閱讀方法，分析人物形象1.梳理故事脈絡；2.討論諸葛亮、武松特點；3.觀看名著動畫片段4第二單元四大名著（《猴王出世》《紅樓春趣》）+口語交際、習作鞏固名著閱讀方法，學寫讀后感1.開展“名著故事會”；2.習作：《讀〈××〉有感》；3.推薦名著課外讀物5第三單元遨游漢字王國（《漢字真有趣》）感受漢字趣味，學習搜集資料1.開展字謎競猜活動；2.分組搜集漢字趣味故事；3.整理資料卡片6第三單元遨游漢字王國（《我愛你，漢字》）+習作了解漢字文化，學寫研究報告1.探究漢字演變歷史；2.習作：《關于××的研究報告》；3.展示研究成果7第四單元我的祖國（《古詩三首》《青山處處埋忠骨》）體會家國情懷，學習分析人物內(nèi)心1.背誦古詩并理解情感；2.分析毛澤東的復雜心境；3.積累愛國名言8第四單元我的祖國（《軍神》《清貧》）+語文園地、習作感受英雄品質(zhì)，學寫人物特點1.開展“英雄事跡分享會”；2.習作：《我心中的英雄》；3.總結人物描寫技巧9第五單元人物描寫（《人物描寫一組》《刷子李》）+期中復習檢測掌握人物描寫方法，鞏固前半學期知識1.批注人物描寫細節(jié)；2.仿寫人物片段；3.期中檢測與分析10第六單元困難面前（《自相矛盾》《田忌賽馬》）理清故事脈絡，了解人物思維過程1.表演寓言故事；2.分析田忌取勝的思維邏輯；3.討論解決問題的方法11第六單元困難面前（《跳水》）+口語交際、習作培養(yǎng)問題解決思維，學編情節(jié)轉(zhuǎn)折故事1.探究父親的救人思路；2.習作：《一次意外的解決》；3.開展故事創(chuàng)編比賽12第七單元世界各地（《威尼斯的小艇》《牧場之國》）體會動靜描寫效果，感受異國風光1.圈畫動靜描寫句并賞析；2.觀看異國風光視頻；3.仿寫景物片段13第七單元世界各地（《金字塔》）+語文園地、習作鞏固寫景方法，學介紹地方1.搜集家鄉(xiāng)景點資料；2.習作：《我的家鄉(xiāng)》；3.開展“家鄉(xiāng)小導游”活動14第八單元風趣的語言（《楊氏之子》《手指》）感受語言趣味，學習風趣表達1.分析幽默語言的特點；2.仿寫風趣片段；3.分享幽默小故事15第八單元風趣的語言（《童年的發(fā)現(xiàn)》）+習作體會童真童趣，學寫漫畫想法1.交流個人童年發(fā)現(xiàn)；2.習作：《看漫畫寫想法》；3.展示優(yōu)秀習作16全冊知識梳理整合核心知識，構建知識體系1.梳理各單元語文要素；2.制作知識思維導圖；3.開展知識搶答賽17期末專項復習強化重難點，提升解題能力1.閱讀專項：名著片段賞析、人物分析；2.寫作專項：細節(jié)描寫、實用文體18期末檢測與總結綜合評估素養(yǎng)，總結學習成