標準指導下的漢語教學設計1.1漢語教學設計背景分析1.1.1社區(qū)教育教學文化特點筆者任教的L學校位于英國倫敦的帕丁頓區(qū)（Paddington），南臨海德公園，附近有居民區(qū)、地鐵站、火車站、圖書館、教堂、公園等多種室外教學資源。在這個成熟的社區(qū)內(nèi)，L學校經(jīng)常組織學生去圖書館、教堂、帕丁頓火車站、海德公園體驗生活，除了日常的公園戶外活動，學校還經(jīng)常在西方特定節(jié)日組織各種各樣的特色文化活動，例如萬圣節(jié)參觀鬼屋、復活節(jié)角色扮演、圣誕節(jié)組織教堂音樂會等，活動形式豐富多樣。L學校在這個社區(qū)內(nèi)形成了開放、包容、自然、和諧的教學氛圍，相比強制性的語言課堂教學，學校更注重學生在生活場景的觀察中培養(yǎng)社會適應性和自信心，注重在探索自然中感知世界，在感受生活中發(fā)展思維能力，注重教學的自然性與實用性。教師對學生的評估標準也不是某一次的表現(xiàn)，而是根據(jù)學習與發(fā)展標準評估學生一段時間內(nèi)的進步與成長，學校也沒有為教師派發(fā)統(tǒng)一的語言教材，而是要求教師根據(jù)學生的需求、興趣和語言水平，結合學校、家庭實際生活和社會熱點自主安排語言材料，并在教室內(nèi)準備了豐富多樣的符合學生年齡特點的兒童讀物或游戲材料，為學生提供多元的學習資源供學生發(fā)現(xiàn)探索。根據(jù)L學校的社區(qū)文化特點，筆者認為在安排幼兒漢語教學活動時也應注意社區(qū)參與性和開放性。美國著名哲學家、教育家杜威曾說：“教育就是經(jīng)驗的改造和改組。”約翰·杜威.民主主義與教育[M].中國輕工業(yè)出版社,201約翰·杜威.民主主義與教育[M].中國輕工業(yè)出版社,20L學校教育教學基本情況及總體要求L學?；厩闆rL學校成立于2011年，是一所英法雙語私立幼兒園，在倫敦市區(qū)周邊有多個校區(qū)，筆者任教的是帕丁頓校區(qū)，接收0-5歲的兒童作為學生，大致按0-1歲、2-3歲、3-5歲將學生分為三個年齡段，0-1歲、2-3歲各有兩個班，3-5歲有四個班，每班平均20人。2017年，該校應市場需求推出了漢語課程，在每個班級聘請兩名兼職漢語教師，漢語教師以一對一、小組或班級形式組織教學活動，讓該校學生在年幼時就能接觸到中國的語言和文化。L學校堅持“一人一語”的黃金法則，教師在和學生交流時只允許使用母語，漢語在這所英法學校中正以一種微妙的沉浸式方式存在著。L學校有意選擇小型校區(qū)，目的是為學生、教師和家長營造一個親密、開放、友好的教育教學氛圍。作為小型學校，L學校希望教師能盡可能多的展現(xiàn)教學的靈活性，要求每位教師要樹立“舉手之勞”、“盡力而為”、“團隊協(xié)作”的工作態(tài)度。與其他公立幼兒園不同，L學校展現(xiàn)出了極強的專業(yè)性與包容性，在容納包括英、法、漢多國語言文化的同時，以“學校的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量。”為辦學宗旨，努力使教師達到更高的專業(yè)質(zhì)量及專業(yè)水平。L學校會為教師團隊中的每一個人提供培訓和各種形式的教學支持，以幫助教師在教學質(zhì)量及水平上有不斷的突破。正式入職的前兩天統(tǒng)一為員工培訓，學校也會為教師安排長期培訓，漢語教師則要接受更長的初期入職培訓。L學校堅信教師的共同努力會讓學生創(chuàng)造驚人的成績，教師也將親身經(jīng)歷提高教學實踐水平、獲得專業(yè)進步和實現(xiàn)職業(yè)長期發(fā)展的過程。另外，該校一再強調(diào)，在幼兒園工作遠不止是和學生們一起玩，教師需要承擔相應的責任和法律義務。幼兒是所有工作的中心，學校希望教師團隊能在專業(yè)的態(tài)度下主動承擔起相應的責任。工作的一個關鍵部分就是照顧孩子，教師會花很長時間和學生們在一起，與他們產(chǎn)生許多互動，和學生在一起這段時間是教師與學生溝通和進行關懷的重要時刻?！巴昝啦⒉淮嬖冢覀儾豢赡苁峭昝赖?，我們也不期待教師是完美的。”學校期待教師能從自己錯誤中尋求進步，不隱藏自己的錯誤、責怪別人或找借口，而是承認錯誤、從中學習、獲得成長。學校提倡每名教師有自省意識，認為大方承認“我還能做得更好”是非常重要的品質(zhì)此次幼兒漢語教學研究在L學校內(nèi)進行，因此，漢語教學設計要根據(jù)該校的教學風格及特點進行，注意教學內(nèi)容的廣泛性、包容性以及教學目標設定、教學方法選擇的專業(yè)性，讓學習與發(fā)展標準貫徹融合于漢語教學活動中，以達到本次研究的目的。L學校對漢語教師的要求由于L學校的漢語教師多為一年制的孔子學院漢語教師志愿者，與英語、法語教師的8小時工作制不同，屬于兼職性質(zhì)的漢語教師每天只需要工作6小時，且在教師職能、工作反饋等方方面面都與英法教師相比稍顯輕松，因此，學校為漢語教師提出了另外的教育教學要求。L學校要求漢語教師要了解兒童特點；能與學生家長進行有效溝通，有良好的人際交往能力；掌握熟練的計算機技能；對工作的改進提高保持開放態(tài)度；對學生有同情心和耐心；能誠實對待任何問題或錯誤；解決問題時態(tài)度積極主動；有較強的適應能力，也要有關懷和同情心；能夠接受建設性的批評意見；能夠自我反思，不斷提高。漢語教師負責幼兒園幼兒的漢語教學，并在教師團隊中確保日常工作順利進行。以下是漢語教師的職責范圍（包括但不僅限于）：漢語教師有責任通過游戲和活動來教授學生漢語，學校沒有固定的“語言課堂”，而是讓學生通過參與教師組織的活動和日常互動來學習；教師計劃和學生一起進行的小活動，并安排每周三次的大型班級活動；教師要確保學生能參加為他們計劃的活動，并且在活動中只能使用漢語與學生交流；通過參與活動來教育學生，監(jiān)督學生的日?；顒樱M織和準備活動和材料；即使沒有組織漢語活動也要和學生整天待在一起；當學生到學校的時候，可以用漢語和他們交談問候；每學期用英語寫關于學生漢語水平進展的評語。1.1.3L學校漢語教學開展情況L學校自2017年開設漢語課程，至今已有近5年的歷史。L學校的校長及教師都認為漢語教學的引入不僅為學校帶來了更多生源，還讓全體師生有機會更親近地接觸到漢語及漢文化，在中國超市或中國城內(nèi)都會習慣性地和中國人用漢語問候，為學校增添了一抹東方色彩。在開辦漢語課程收到巨大成效后，L學校更加重視在漢語教學上的投入，不僅每年不斷地與孔子學院合作接收漢語師資，更加大了在漢語教學資源及材料上的投入，定期為教室內(nèi)更新漢語兒童讀物，隨時滿足漢語教師的各種教學需求，并在0-5歲的三個年級的每個班都安排漢語教師，讓學生從小就能親身感受、接觸到漢語及漢文化。與學校對漢語教師的要求相同，各年級每周有3次班級漢語活動，一般為20分鐘，具體活動計劃提前一周上交年級組長報備。教學形式上，漢語教師負責組織推進漢語教學活動，班主任或其他語言教師負責維護活動秩序。教學資源方面，學校每間教室都內(nèi)放置了各種各樣的圖書、文具、手工等活動材料可供學生選擇，各種顏色、材質(zhì)的紙筆隨時可取，圖書角更有受歡迎的有聲書、立體書，也有一定量的漢語故事書，還有用于室外活動的大型活動道具，如風箏、小帳篷、水槍等，可用于漢語教學的資源非常豐富。在L學校內(nèi)，雖然相比英語法語，漢語不是優(yōu)勢語言，但學校將漢語教學作為招生特色項目，對漢語表現(xiàn)出了十分重視的態(tài)度。但經(jīng)過筆者觀察，L學校的漢語教學也存在著一些不足之處。漢語師資方面，該學校的漢語教師均為孔子學院的漢語教師志愿者，任期多為1年，導致學校一年換一任新漢語教師，新教師需要時間適應新教學環(huán)境，學生也需要時間適應新教師的教學風格，在學生與漢語教師剛剛建立一些情感聯(lián)系時，也到了漢語教師離任的時候，甚至曾有教師因適應不了幼兒教學環(huán)境向孔子學院提出離職申請，由此可見，該校漢語教師流動性和不穩(wěn)定性極強。英國漢語教師在師資培訓方面也尚不完善，本土漢語教師培養(yǎng)體系尚未建立，漢語教師像其他語言教師一樣獲得教師資格、進入英國中小學教育體系也是困難重重，英國大部分的漢語教師都只是與孔子學院短期合作的公派教師或漢語教師志愿者，新舊教師也不會進行工作交接，這就導致L學校的學生始終沒能很好地建立一個完整的漢語語言體系。教材方面，該校沒有為漢語教師安排系列的配套教材，只提供一個個相互獨立的漢語故事書，這就使學生學習到的漢語是零散的、不成體系的，加之學校沒有為漢語教師安排硬性的教學任務，全憑教師自覺安排班級的教學活動和教學進度，很難保證學生能持續(xù)接受到高質(zhì)量的漢語教學。如果教師沒有注意以上到這些教學現(xiàn)狀，及時反思、學習，為學生建立起漢語詞匯或句法系統(tǒng)，那么這樣的情況就會持續(xù)下去。1.1.4教學對象學生是教學活動的主體，教學活動圍繞學生展開，準確把握教學對象特點對教學設計的每個環(huán)節(jié)都起到至關重要的作用。筆者所教授的學生是L學校年齡在3-5歲之間的幼兒，共4個班，每班20人左右。下面將從筆者面對的教學對象的年齡、學習需求、學習漢語的動機以及他們現(xiàn)有的漢語水平出發(fā)，對教學對象進行分項說明。年齡3-5歲的學生正處在語言習得的“關鍵期”，教師要為學生提供的豐富語言環(huán)境，使學生獲得大量接觸語言材料的機會，通過對語言的傾聽與注意，培養(yǎng)漢語語感，潛移默化地接納漢語，進而在教師幫助下理解漢語的意義并嘗試表達。心理方面，該年齡段的幼兒自控能力較差，注意力強度和時長受到興趣程度的影響，對感興趣的材料可以全程保持注意，對不感興趣的材料不會主動保持注意。因此，教師要注意教學內(nèi)容及形式的豐富有趣，確保留住學生對活動的關注。認知特點上，幼兒的形象思維占主導，善于感知圖形、色彩、音樂等具體直觀的語言材料。L學校也充分認識到這一特點，在教室內(nèi)和校園里布置了各種彩色圖形裝飾，在漢語教學活動中，學生也對于立體可感的音視頻材料也表現(xiàn)出了極大的興趣。學習需求截止至2020年底，全球已有180多個國家和地區(qū)開展了線上線下的中文教育，并有超過70個國家將中文納入國民教育體系。粟裕.教育部：全球70個國家已將中文納入國民教育體系[EB/OL]./fbh/live/2020/52834/mtbd/202012/t20201222_506957.html,2020-12-22.粟裕.教育部：全球70個國家已將中文納入國民教育體系[EB/OL]./fbh/live/2020/52834/mtbd/202012/t20201222_506957.html,2020-12-.3學習動機幼兒在自然教學環(huán)境下學習第二語言的動機一般是內(nèi)部動機與外部動機相結合，可能出于對教具的興趣，或是喜歡的中文兒歌，或是小獎品的激勵，且大多數(shù)時間在無意識情況下受到動機影響，所以教師要充分利用外部動機調(diào)動學生參與活動的積極性，培養(yǎng)內(nèi)部動機發(fā)展學生對漢語及中國文化的興趣。漢語水平筆者教授的大部分學生母語為非漢語，雖然他們從1、2歲開始就在L學校接觸漢語教學，經(jīng)過一段時間與漢語教師的接觸后能聽懂一些簡單的漢語，例如：“坐下”、“謝謝”，但通常情況是在度過一段長假回到學校后，就會忘記之前學過的漢語，漢語水平始終停留在零基礎。其中還有極少數(shù)是中外混血的學生，但由于從小生活在英語環(huán)境中，與父母也使用英語交流，漢語口語水平和其他學生基本相同，能聽懂少量漢語簡單句，漢語水平也可判定為零基礎。因此，在安排教學內(nèi)容時，要注意控制內(nèi)容的難度，選擇常用、實用、簡單易理解的材料，并注意及時復習和高頻重現(xiàn)，以減少遺忘。1.2教學設計1.2.1教學目標教學目標是教師希望學生通過教學活動掌握或?qū)崿F(xiàn)的學習目標或結果，是教學設計的出發(fā)點和歸宿。本次教學設計將以學習與發(fā)展標準的各項要求為教學目標，以期漢語教學能更好地貼合標準要求。在制定教學目標過程中，筆者依據(jù)《早期基礎階段法定框架》中的四條原則，在設定固定、統(tǒng)一的宏觀教學目標的同時，注意尊重學生的個性發(fā)展，為其建立積極有愛的互動互助關系和開放自由的學習環(huán)境，讓學生在玩中探索世界、主動學習、培養(yǎng)創(chuàng)造性的批判思維，最終實現(xiàn)個人有效的學習與發(fā)展。在確立以上的目標設定理念后，筆者根據(jù)學習與發(fā)展的各項標準對學生能力及表現(xiàn)的不同要求，將其與漢語教學內(nèi)容相結合，以下從“個人社會和情感發(fā)展目標”、“身體發(fā)展目標”、“交流與語言目標”、“早期讀寫目標”、“數(shù)學目標”、“理解世界目標”、“藝術表達與設計目標”七個目標出發(fā)，對幼兒漢語教學活動的總體目標進行分項說明。每節(jié)課的教學目標可根據(jù)具體情況調(diào)整，但應始終圍繞這七個目標。個人、社會和情感發(fā)展目標遵守活動秩序；能理解并積極參與漢語任務；能在小組合作中完成任務；能自主選擇漢語學習資源，提高自主學習能力。身體發(fā)展目標能理解漢語運動指令或表示動作的詞匯；學會漢語禮貌用語。語言與交流目標能理解教師的漢語指令及安排的教學活動；能理解漢語常用詞匯和簡單句子并嘗試使用漢語表達，培養(yǎng)使用漢語的交際能力。早期讀寫目標能認讀簡單或常見的漢字，例如數(shù)字或季節(jié)。數(shù)學目標掌握漢語數(shù)字、形狀詞匯，會使用上下、前后、左右、大小等描述或比較物體。理解世界目標通過參與中國節(jié)日體驗中國文化，學會與中國文化相關的詞匯，培養(yǎng)對漢語和中國文化的興趣；了解社區(qū)或生活周邊事物的漢語表達；學會使用手工工具并掌握其漢語表達。藝術表達與設計目標能認識并使用各種材料完成漢語任務；嘗試使用漢語表達想象力，鍛煉漢語語言思維模式。1.2.2教學內(nèi)容教學內(nèi)容是達成教學目標的工具和橋梁，教師要根據(jù)教學對象特點及當?shù)亟逃虒W文化特點有針對性、選擇性地選取教學內(nèi)容及材料?？紤]到社區(qū)文化的參與性包容性，L學校教育風格的開放性靈活性，以及教學對象是零基礎的幼兒，教師應選擇生活化、趣味化的、滿足學生興趣、需求、學習動機、認知水平的教學內(nèi)容，要注意內(nèi)容的常用性、實用性、系統(tǒng)性、連貫性等特點，以便更好地達到在學習與發(fā)展標準制定的教學目標。因此，筆者參考了《YCT標準教程》、《國際少兒漢語》、《漢語樂園》、《美猴王漢語》（幼兒版）等多套幼兒及小學漢語教材，并聯(lián)系學校及周邊社區(qū)環(huán)境，將L學校學生日常生活中常見、常用、感興趣的詞匯進行匯總，共整理出200余詞及10余個句型，其中部分詞匯還承載著介紹中國文化的功能，這些整理出的教學內(nèi)容能滿足L學校學生的基本生活需求，并能符合大部分學生的學習興趣。其次，為了避免前文提到的L學校漢語教學缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問題，筆者在確定教學內(nèi)容后有意把握各類詞之間的聯(lián)系，對200余詞匯進行分類規(guī)劃，首先將詞匯大體劃分為與學生生活密切相關的“日常用品”、“動物”、“食物”等12個大主題，又將大主題細分為25個小主題，例如“動物”分為“大型動物”、“小型動物”或“海洋動物”、“陸地動物”等，使教學內(nèi)容按照詞義及用法呈樹狀擴展開來，以展現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。這些主題的設置也很好地符合了學習與發(fā)展標準，例如“建筑物”主題體現(xiàn)了“人與社區(qū)”標準，“數(shù)字、形狀”主題符合了“數(shù)學”標準，“身體部位”主題達到了“健康與自我關愛”標準。對于低齡兒童學習者來說，教學內(nèi)容以名詞詞匯為主，穿插簡單句型，筆者還在網(wǎng)絡上檢索相應的漢語兒歌或動畫視頻作為多媒體教學素材，以豐富教學形式。具體教學內(nèi)容可根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，進行內(nèi)容的增減及改動。表4-1為筆者為L學校學生安排的主題詞表（包括但不僅限于）。表4-1學習與發(fā)展標準指導下L學校的漢語教學主題詞表主題詞匯/句型日常用語你好、再見、謝謝、過來、坐下、真棒家庭成員我、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨動物大型動物老虎、獅子、大象、熊、長頸鹿、馬、恐龍、狼、狐貍、鱷魚、章魚小型動物貓、狗、兔子、烏龜、蛇、鸚鵡、猴子、青蛙、鴨子、魚植物、昆蟲樹、葉子、樹枝、花、爬山虎、蜘蛛、蝴蝶、毛毛蟲、七星瓢蟲、螞蟻建筑物室內(nèi)建筑教室、廚房、廁所、臥室、客廳、院子室外建筑房子、公園、學校、操場、超市、便利店、地鐵站、火車站、消防站、面包房、郵局、警察局、車站交通工具火車、飛機、地鐵、出租車、公交車、小汽車、消防車日常用品家具桌子、椅子、柜子、抽屜、書架、垃圾桶文具書、紙、筆、鉛筆、蠟筆、粉筆、刷子、顏料工具照相機、推車、手機、夾子、打蛋器、線、繩子、沙漏餐具刀子、叉子、勺子、盤子、碗、餐墊、水瓶、水杯、水壺衣物外套、衣服、褲子、帽子、鞋、拖鞋、雨靴、襪子、裙子食物蔬菜菜花、西藍花、胡蘿卜、西紅柿、橄欖、芹菜、豇豆、茄子、洋蔥水果蘋果、香蕉、橘子、桃子、梨肉類三文魚、金槍魚、牛肉、羊肉、雞肉、炸魚、烤魚、雞蛋、丸子主食面包、意面、小米、大米、土豆、紅薯、豆子、披薩下午茶餅干、蛋糕、芝士、三明治、點心飲品水、湯、果汁、牛奶、果泥顏色深、淺、紅色、橙色、黃色、綠色、藍色、紫色、粉色數(shù)字、形狀0-10、正方形、三角形、圓形、長方形、扇形身體部位肢體頭、胳膊、手、腳、肩膀、后背、肚子、膝蓋、腿、腳五官眼睛、鼻子、嘴、耳朵、牙齒、眉毛、睫毛中國文化中國結、福字、燈籠、對聯(lián)、餃子、新年快樂、過年好、湯圓、粽子、龍舟、熊貓、竹子句型“我叫”、“我歲”、“這/那個是/不是”、“我喜歡/不喜歡”、“請給我”、“在這里”1.2.3教學方法教學方法是實現(xiàn)教學目標和完成教學內(nèi)容教授的途徑和橋梁，選擇恰當?shù)慕虒W方法能夠有效提高教學效率。面對3-5歲的低齡學習者，教學方法的選擇要注意直觀性、多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，教師要注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容和實際教學情況靈活調(diào)整，使教學方法既能滿足教學需求，又能實現(xiàn)學生的個性化學習，充分調(diào)動學生的積極性主動性。因此，筆者在幼兒漢語教學中多采用直接法（DirectMethod）、視聽法（Audio-VisualMethod）、情景法（SituationalLanguageTeaching）、全身反應法（TotalPhysicalResponse），借助大量的圖片、實物、音視頻、教師動作等創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中接受漢語輸入，并隨時注意學生的反應，根據(jù)不同的反應及時調(diào)整教學方法，以獲得最佳的教學效果。1.2.4教學流程美國應用語言學家克拉申(Krashen)的“情感過濾假說”認為，在第二語言學習過程中，學習者對目的語產(chǎn)生的消極情感因素會對語言輸入會產(chǎn)生屏障現(xiàn)象。劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言文化大學出版社,2000.因此，在教學環(huán)節(jié)設計上，筆者遵循循序漸進的原則，在“傾聽與注意”、“理解后表達”標準的指導下，將主要教學環(huán)節(jié)設置為：導入、講解、操練、復習、輸出，并將歌曲、動畫、游戲、故事、句型、中國文化等要素穿插在各個環(huán)節(jié)之中。每節(jié)課的導入和講解環(huán)節(jié)都要注意通過各種形式的游戲或師生互動，劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言文化大學出版社,2000.導入環(huán)節(jié)：由于教學對象是3-5歲的幼兒，他們的注意力時長和強度都非常有限，導入環(huán)節(jié)是注意力和興趣都相對較高的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)應利用這一優(yōu)勢，通過展示實物或音視頻資料等各種方式吸引學生關注活動，注意新舊知識的銜接，合理安排之前所學內(nèi)容，及時創(chuàng)設學習情境并引出本次所學內(nèi)容，激發(fā)學生參與此后各個環(huán)節(jié)的興趣和積極性。講解環(huán)節(jié)：講解環(huán)節(jié)是教師語言輸出的環(huán)節(jié)，也是新內(nèi)容呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)一般采用展示圖片、故事文本、音視頻、實物等方式呈現(xiàn)新詞，引導學生重復教師語言或朗讀生詞，鼓勵學生積極參與互動，以此推動學生對新內(nèi)容的理解和記憶。操練環(huán)節(jié)：操練環(huán)節(jié)是教學內(nèi)容與教學活動的結合環(huán)節(jié)，教師通過安排多種形式的教學活動，將機械操練與意義操練相結合，讓學生在豐富有趣的操練游戲中加深對新內(nèi)容的理解和記憶。在此過程中，教師要注意學生對不同的內(nèi)容和不同操練形式產(chǎn)生的不同反應，并要及時做出回應，讓學生根據(jù)自己喜歡或習慣的方式參與操練活動，尊重學生的多樣化理解和個性化學習方式。復習環(huán)節(jié)：復習環(huán)節(jié)是對所學鞏固、拓展、提高的環(huán)節(jié)，通過聽故事、唱兒歌、看動畫、體驗文化等多種方式對教學內(nèi)容進行反復呈現(xiàn)，在教師創(chuàng)設的語境中將詞匯的理解進一步拓展至句型的理解、文本的理解，并可對內(nèi)容進行適當拓展，例如在文化體驗中復習所學，為下一步的輸出語言做準備。輸出環(huán)節(jié)：輸出環(huán)節(jié)是教學的最終環(huán)節(jié)，教師同樣需要采用各種形式的活動，引導學生在復習鞏固的基礎上輸出漢語。教師可以通過學生對漢語的輸出情況掌握學生對內(nèi)容的學習情況，并以此為依據(jù)對教學目標、內(nèi)容或活動方式進行適當調(diào)整。1