2025年長春市事業(yè)單位招聘考試教師招聘教育心理學(xué)試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生在“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”過程中，起關(guān)鍵作用的是（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.自我效能感C.成熟機(jī)制D.教師的年齡2.小明在解題時，習(xí)慣于一步一步地思考，先考慮部分再考慮整體，這體現(xiàn)了其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段3.“知之深，愛之切”，教師對所教學(xué)科知識的深刻理解是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提，這反映了（）在教學(xué)中的作用。A.示范性B.啟發(fā)性C.權(quán)威性D.育人性4.在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.邏輯思維B.創(chuàng)造思維C.抽象思維D.實踐能力5.學(xué)生因為害怕失敗而不敢嘗試有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這種行為主要受（）影響。A.內(nèi)在動機(jī)B.外在動機(jī)C.高自我效能感D.低焦慮水平6.班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要具備的能力是（）。A.注意能力B.保持能力C.再現(xiàn)能力D.以上都是7.教師在評價學(xué)生時，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注其品德、態(tài)度等方面的發(fā)展，這體現(xiàn)了（）的評價理念。A.簡單化B.絕對化C.全面化D.統(tǒng)一化8.“一把鑰匙開一把鎖”，這句話體現(xiàn)的教育原則是（）。A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.理論聯(lián)系實際D.啟發(fā)性9.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出依賴教師、缺乏獨立思考的現(xiàn)象，可能與其（）有關(guān)。A.學(xué)習(xí)動機(jī)不足B.自我效能感過低C.認(rèn)知風(fēng)格偏內(nèi)向D.教師威信不高10.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生面臨的主要心理任務(wù)是（）。A.自我同一性與角色混亂B.勤奮感與自卑感C.親社會性與罪感D.自主性與羞愧感二、填空題（每題1分，共10分）1.學(xué)習(xí)是指個體由于經(jīng)驗而引起的行為或____________的相對持久的變化。2.教師通過語言、表情等方式向?qū)W生傳遞信息、施加影響，這是一種____________的溝通方式。3.活動是兒童認(rèn)識世界、發(fā)展能力的____________。4.教師專業(yè)發(fā)展的核心是____________的成長。5.班級是一個由教師和學(xué)生共同組成的特殊____________。6.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是____________和_______。7.根據(jù)加德納的多元智能理論，智能是____________的。8.課堂管理是指教師為____________而進(jìn)行的一系列組織、引導(dǎo)和調(diào)控活動。9.情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的____________態(tài)度體驗。10.教師的教育信念是其教育行為的____________。三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述影響學(xué)生身心發(fā)展的主要因素及其作用。2.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點。3.簡述教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。4.簡述課堂紀(jì)律管理的幾種主要方式。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。2.結(jié)合實際，論述教師如何處理課堂上的學(xué)生問題行為。五、案例分析題（每題10分，共20分）1.小華是初二（3）班的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但上課時經(jīng)常不認(rèn)真聽講，做小動作，有時還與同學(xué)說話，作業(yè)也經(jīng)常不能按時完成。老師多次找他談話，但他總是說“我聽懂了”，但實際效果不佳。請運用教育心理學(xué)知識分析小華的行為，并提出相應(yīng)的教育建議。2.李老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，沒有直接講解概念和性質(zhì)，而是組織學(xué)生動手制作圓形紙片，通過測量、比較等活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓的特征。課后，很多學(xué)生反映這節(jié)課很有趣，也學(xué)得懂。請運用教育心理學(xué)理論分析李老師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點。試卷答案一、單項選擇題1.A2.C3.A4.B5.B6.D7.C8.A9.B10.A二、填空題1.心理2.非語言3.基礎(chǔ)4.專業(yè)素養(yǎng)5.小社會6.需求，目標(biāo)7.多元8.課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成9.社會性10.內(nèi)心依據(jù)三、簡答題1.影響因素：影響學(xué)生身心發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性。作用分析：*遺傳：提供發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，其中遺傳素質(zhì)的差異性是造成個體間個別差異的最初原因。*環(huán)境：提供發(fā)展的外部條件，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（家庭、學(xué)校、社會文化等）。環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，并對身心發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，但環(huán)境不能決定人的發(fā)展。*教育：在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，特別是學(xué)校教育，它具有目的性、系統(tǒng)性、專門性和基礎(chǔ)性，能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，彌補(bǔ)遺傳和環(huán)境的不足。*個體主觀能動性：個體在認(rèn)識和實踐活動中表現(xiàn)出的自覺、積極、主動性，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。個體通過自身的實踐活動，積極與環(huán)境和教育互動，實現(xiàn)自我發(fā)展。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點：*知識觀：知識不是固定不變的，而是人們在實踐活動中建構(gòu)起來的，具有動態(tài)性。學(xué)習(xí)不是被動接收信息，而是主動建構(gòu)知識意義的過程。*學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識經(jīng)驗，通過與環(huán)境的互動，主動建構(gòu)意義的過程。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，而是新舊知識經(jīng)驗的相互作用。*學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有豐富的背景知識和獨特的經(jīng)驗，是意義建構(gòu)的主動者。教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，而非知識的唯一權(quán)威。*情境觀：學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實或模擬的、有意義的情境中。在情境中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解知識的實際應(yīng)用，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。3.教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：*創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲：教師設(shè)計富有挑戰(zhàn)性但可完成的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。*明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)意義感：幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，將其與自身發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來。*建立積極的師生關(guān)系，提供情感支持：營造民主、平等、信任的課堂氛圍，關(guān)心學(xué)生，給予鼓勵和肯定。*實施有效的評價，給予及時反饋：采用多元評價方式，關(guān)注過程性評價，及時給予具體、建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。*采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣：運用啟發(fā)式、探究式、合作式學(xué)習(xí)等，使學(xué)習(xí)過程生動有趣。*利用榜樣示范，樹立學(xué)習(xí)榜樣：通過介紹優(yōu)秀學(xué)生事跡或教師自身示范，激發(fā)學(xué)生的模仿和追趕動機(jī)。4.課堂紀(jì)律管理的主要方式：*建立積極的課堂規(guī)范：通過師生共同制定課堂規(guī)則，明確行為標(biāo)準(zhǔn)，并確保規(guī)則的執(zhí)行。*運用積極的課堂管理策略：如教師的有效言語、非言語提示、眼神交流等，預(yù)防問題行為的發(fā)生。*進(jìn)行說理教育，提高學(xué)生認(rèn)識：幫助學(xué)生理解規(guī)則的意義，認(rèn)識不良行為的影響。*實施適當(dāng)?shù)莫剳痛胧簩ψ袷丶o(jì)律的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵，對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評教育或適當(dāng)懲罰，獎懲要公平、及時、適度。*進(jìn)行心理疏導(dǎo)，關(guān)注個別差異：針對不同學(xué)生的原因進(jìn)行個別談話和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，融入集體。*創(chuàng)造良好的班級文化：營造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力。四、論述題1.論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)：教師的教學(xué)活動必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不同階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點。*遵循感知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生直觀興趣：對于低年級或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，應(yīng)重視運用實物、模型、圖片、圖表等直觀教具，結(jié)合示范、演示，幫助學(xué)生建立清晰的感性認(rèn)識，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。例如，在教授幾何圖形時，先讓學(xué)生觀察、觸摸實物，再認(rèn)識圖形。*適應(yīng)思維發(fā)展，注重邏輯思維培養(yǎng)：隨著學(xué)生進(jìn)入具體運算和形式運算階段，其抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點，提供適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，如分類、排序、比較、推理、假設(shè)演繹等。例如，在教授分?jǐn)?shù)時，可以從實際情境引入，再引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義和運算規(guī)則，進(jìn)行邏輯推理。*考慮發(fā)展階段，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容和方法：教師要了解不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇符合其“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法。對于前運算階段的學(xué)生，過多抽象講解效果不佳，應(yīng)多采用游戲、故事等形式；對于形式運算階段的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、假設(shè)性討論，培養(yǎng)其辯證思維和批判性思維。*尊重個體差異，實施因材施教：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展速度和水平存在差異。教師應(yīng)了解學(xué)生的個別差異，針對不同學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)，提供差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持。例如，對思維活躍的學(xué)生可以提供拓展性內(nèi)容，對思維較慢的學(xué)生可以給予更多指導(dǎo)和鼓勵。*創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動建構(gòu)意義：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究，通過自身的實踐活動去建構(gòu)知識意義。教師的角色是引導(dǎo)者，而非知識的灌輸者，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問、合作交流?？傊處熤挥猩钊肜斫鈱W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并將其貫穿于教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)活動真正符合學(xué)生的認(rèn)知特點，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。2.論述教師如何處理課堂上的學(xué)生問題行為：課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的違反課堂規(guī)則、干擾教學(xué)活動、影響自身或他人學(xué)習(xí)的行為。有效處理課堂問題行為是維持正常教學(xué)秩序、促進(jìn)師生關(guān)系和諧、保障學(xué)生健康成長的重要環(huán)節(jié)。教師處理問題行為應(yīng)遵循教育性原則、公平性原則、及時性原則和一致性原則。*預(yù)防為主，防患未然：教師應(yīng)通過建立清晰的課堂規(guī)則、營造積極的課堂氛圍、實施有效的教學(xué)策略等方式，從源頭上減少問題行為的發(fā)生。例如，開學(xué)初就明確課堂紀(jì)律要求，并通過表揚(yáng)積極行為來強(qiáng)化規(guī)范。*冷靜觀察，準(zhǔn)確判斷：當(dāng)問題行為發(fā)生時，教師應(yīng)保持冷靜，避免情緒化反應(yīng)。要仔細(xì)觀察，了解問題行為的具體表現(xiàn)、發(fā)生原因（是偶然失誤、尋求關(guān)注、還是故意搗亂等）、涉及學(xué)生以及課堂當(dāng)時的情境，進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。*巧妙應(yīng)對，及時處理：針對不同類型和程度的問題行為，教師應(yīng)采取不同的應(yīng)對策略。*對于輕微、偶發(fā)行為：可以采用非言語提示（如眼神、手勢）、短暫轉(zhuǎn)移注意（如提問其他學(xué)生）等方式進(jìn)行干預(yù)，避免公開批評影響課堂氣氛。*對于較嚴(yán)重或持續(xù)行為：需要采取言語提醒或制止，明確指出其不當(dāng)之處，并給予適當(dāng)?shù)膽土P或后果（如暫時離開座位思考）。懲罰的目的不是懲罰本身，而是幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，學(xué)習(xí)正確的行為方式。*對于公開挑戰(zhàn)教師權(quán)威的行為：教師應(yīng)保持尊嚴(yán)，冷靜、堅定地處理，但同時也要反思自身管理方式是否存在問題。*事后溝通，了解原因：處理完問題行為后，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r間和場合，與學(xué)生進(jìn)行個別溝通，了解行為背后的原因，是家庭問題、學(xué)習(xí)困難、同伴關(guān)系還是心理需求？通過溝通，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，分析原因，并引導(dǎo)其思考如何改正。*關(guān)注個體，分類指導(dǎo)：對于有持續(xù)問題行為的學(xué)生，教師需要給予更多關(guān)注，進(jìn)行深入的案例分析，了解其特殊需求。可能需要與家長溝通，尋求學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的幫助，制定個性化的干預(yù)方案，如進(jìn)行行為矯正訓(xùn)練、培養(yǎng)社交技能等。*持續(xù)改進(jìn)，反思調(diào)整：教師應(yīng)對處理問題行為的效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的管理策略和教學(xué)方式。如果自身管理能力有限，應(yīng)積極向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，參加相關(guān)培訓(xùn)?？傊?，處理課堂問題行為是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，需要教師具備教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要嚴(yán)格要求，又要充滿關(guān)愛，通過有效的管理和引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯誤，健康成長。五、案例分析題1.分析小華的行為：小華的行為表現(xiàn)為注意力不集中、課堂紀(jì)律差、作業(yè)完成不好。從教育心理學(xué)角度看，這些行為可能由多種因素導(dǎo)致：*學(xué)習(xí)動機(jī)不足：可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，或認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力缺乏。*自我效能感過低：可能覺得自己學(xué)習(xí)能力不行，或者害怕失敗，導(dǎo)致回避挑戰(zhàn)性任務(wù)。*注意力問題：可能存在注意力缺陷多動障礙（ADHD）的傾向，或者環(huán)境影響（如課堂環(huán)境干擾大）導(dǎo)致難以集中注意力。*歸因偏差：“我聽懂了”可能是自我保護(hù)式的歸因，掩蓋了實際未能理解或不愿努力的事實。*師生關(guān)系或同伴關(guān)系：可能與教師關(guān)系緊張，或受到同伴排擠，導(dǎo)致情緒低落，影響學(xué)習(xí)。*家庭因素：家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式等也可能對其行為產(chǎn)生影響。教育建議：*建立信任關(guān)系，了解學(xué)生：教師應(yīng)主動接近小華，通過觀察、談話等方式了解他的真實想法、困難和需求，建立信任關(guān)系。*診斷原因，對癥下藥：進(jìn)一步觀察和了解，判斷行為的主要原因是什么，是學(xué)習(xí)困難、動機(jī)問題還是其他因素，然后采取針對性的措施。*激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)：嘗試找到小華感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或方式，將學(xué)習(xí)與他的興趣點結(jié)合起來。設(shè)置小的、可實現(xiàn)的目標(biāo)，讓他體驗到成功的喜悅，逐步提高學(xué)習(xí)動機(jī)。*降低難度，提供成功體驗：對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，提供更多的支持和幫助，讓他能夠通過努力取得進(jìn)步，增強(qiáng)自信心（提高自我效能感）。*運用積極強(qiáng)化，及時鼓勵：對小華的點滴進(jìn)步和積極行為（即使是很小的，如按時交作業(yè)、課堂回答一個問題）要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，強(qiáng)化良好行為。*教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力：幫助他掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，如如何記筆記、如何管理時間、如何集中注意力等。*加強(qiáng)課堂管理，提供結(jié)構(gòu)化環(huán)境：課堂教學(xué)中，可以多采用一些吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段，對干擾行為及時、低調(diào)地處理。為小華提供相對穩(wěn)定、少干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。*家校合作，形成合力：與家長溝通，了解家庭情況，爭取家長的理解和支持，共同關(guān)注和幫助小華。2.分析李老師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點：李老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，采用動手制作、測量、比較等活動，而不是直接講