蘇教版科學(xué)新課標(biāo)教材使用指南作為一線科學(xué)教育工作者的專(zhuān)業(yè)伙伴，蘇教版科學(xué)新課標(biāo)教材承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、引領(lǐng)科學(xué)教育變革的重要使命。本指南旨在幫助教師深入理解教材的編寫(xiě)理念與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握有效的教學(xué)策略，從而更好地發(fā)揮教材在教學(xué)實(shí)踐中的核心作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究自然、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中提升科學(xué)素養(yǎng)。一、理解新課標(biāo)，把握教材變革的脈搏教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化載體。在使用蘇教版科學(xué)新課標(biāo)教材前，教師首先需要深入研讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握其核心理念與要求。新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著科學(xué)教育從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。蘇教版教材正是基于此進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其變革主要體現(xiàn)在：*育人目標(biāo)的聚焦：教材內(nèi)容的選擇與組織不再僅僅圍繞知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，而是更加注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的訓(xùn)練、探究能力的提升以及科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)融入每一個(gè)單元和每一節(jié)課。*學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型：教材顯著增強(qiáng)了探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、提供探究指引等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程。*跨學(xué)科理念的滲透：教材注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)或融入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成對(duì)客觀世界的整體認(rèn)識(shí)。*學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)照：教材內(nèi)容的安排與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相銜接，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)提示，為教師把握教學(xué)深度與廣度、監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展提供了參考。深入理解這些變革，是教師用好教材、落實(shí)課標(biāo)要求的前提。教師應(yīng)將新課標(biāo)的理念內(nèi)化于心，在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都自覺(jué)地以素養(yǎng)培育為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。二、解析教材結(jié)構(gòu)，明晰教學(xué)內(nèi)容的組織邏輯蘇教版科學(xué)新課標(biāo)教材在結(jié)構(gòu)編排上體現(xiàn)了“整體規(guī)劃、螺旋上升、主題引領(lǐng)、活動(dòng)承載”的特點(diǎn)。教師需要系統(tǒng)梳理教材的整體框架與單元結(jié)構(gòu)，理解其內(nèi)在邏輯。*整體框架與學(xué)段銜接：教材按照小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)以及初中階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，不同學(xué)段的內(nèi)容既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，形成了循序漸進(jìn)、螺旋上升的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)序列。教師應(yīng)通覽本學(xué)段及相鄰學(xué)段的教材，明確本年級(jí)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)歷程中的地位和作用，做好承前啟后。*單元主題與核心概念：教材以貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展需求的主題為單元組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)單元圍繞若干核心科學(xué)概念展開(kāi)。教師在備課時(shí)，應(yīng)首先明確單元的核心概念是什么，這些概念是如何通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步建構(gòu)起來(lái)的，避免陷入對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。*課時(shí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)：每一課通常包含情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、資料閱讀、拓展延伸等多個(gè)部分。教師要仔細(xì)分析每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，思考如何通過(guò)這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、得出結(jié)論，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。特別要關(guān)注教材中“探究實(shí)踐”類(lèi)欄目的設(shè)計(jì)，它們是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵載體。三、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展教材是教學(xué)的“腳手架”，而非唯一的“劇本”。教師在使用教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”。*創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境：教材提供了豐富的情境素材，教師可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際和學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)更具吸引力和探究?jī)r(jià)值的真實(shí)情境。情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)有意義的科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入探究。*引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究全過(guò)程：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方法。教師應(yīng)嚴(yán)格遵循教材中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們親自動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果。在探究過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、積極思考、勇于表達(dá)和交流，關(guān)注探究過(guò)程中的思維碰撞，而不僅僅是探究結(jié)果的“正確性”。*強(qiáng)化科學(xué)思維的培養(yǎng)：科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲取知識(shí)，更是學(xué)習(xí)科學(xué)思考的方式。教師要在教學(xué)中滲透對(duì)觀察、比較、分類(lèi)、歸納、演繹、推理、建模等科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，促使學(xué)生深度思考，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維。*促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與遷移應(yīng)用：教學(xué)中要幫助學(xué)生將零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。*善用教材資源，拓展學(xué)習(xí)空間：充分利用教材中的圖片、圖表、實(shí)驗(yàn)裝置圖、拓展閱讀等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生超越教材，利用圖書(shū)館、科技館、網(wǎng)絡(luò)資源以及身邊的自然與社會(huì)資源，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的視野和渠道。*關(guān)注差異化教學(xué)與評(píng)價(jià)：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供適切的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與度和進(jìn)步幅度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能。四、深化教學(xué)研究，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效能用好新教材，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師應(yīng)將教材使用過(guò)程作為持續(xù)學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。*加強(qiáng)集體備課與教研活動(dòng)：通過(guò)集體備課、主題研討、聽(tīng)課評(píng)課等形式，與同事共同研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、反思實(shí)踐，分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。*開(kāi)展行動(dòng)研究：針對(duì)教材使用中遇到的具體問(wèn)題，如某一探究活動(dòng)的優(yōu)化、某一概念的有效建構(gòu)等，開(kāi)展小范圍的行動(dòng)研究，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。*反思教學(xué)實(shí)踐：堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)、遇到的困惑以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，定期回顧與分析，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。*關(guān)注學(xué)科前沿與教育改革動(dòng)態(tài)：不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)、教育理論和教學(xué)方法，將先進(jìn)的教育理念融入教材使用和教學(xué)實(shí)踐中。蘇教版科學(xué)新課標(biāo)教材為新