3.2.1氣溫的變化與分布說課稿2025-2026學年人教版地理七年級上冊一、教材分析

3.2.1氣溫的變化與分布說課稿2025-2026學年人教版地理七年級上冊

本節(jié)課內(nèi)容是人教版地理七年級上冊第三章“地球的氣候”中的第二部分。通過學習氣溫的變化與分布，使學生了解氣溫的基本概念、影響因素以及氣溫的分布規(guī)律，為后續(xù)學習氣候類型、氣候特征等打下基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容與課本緊密相連，符合教學實際，旨在提高學生對地理學科的興趣和認識。二、核心素養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生對地理現(xiàn)象的觀察和描述能力，提升地理思維和空間想象能力。通過學習氣溫的變化與分布，引導學生運用地理知識解釋現(xiàn)實生活中的氣溫現(xiàn)象，增強學生的地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。同時，培養(yǎng)學生科學探究精神和合作學習能力，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識。

學生在進入本節(jié)課之前，已經(jīng)學習了地理學科的基本知識，如地球的形狀、地球的運動等。然而，對于氣溫的概念、影響因素以及氣溫的分布規(guī)律等具體內(nèi)容，可能了解較少，缺乏系統(tǒng)的認知。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格。

七年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對自然現(xiàn)象有較強的探究欲望。他們在學習地理時，往往能夠通過觀察、實驗等方式積極參與。學生的學習能力方面，部分學生具備較強的空間想象能力，能夠較好地理解地理概念；而部分學生可能在理解地理現(xiàn)象和規(guī)律時遇到困難。學習風格上，學生個體差異較大，有的學生偏好通過視覺學習，有的則更傾向于動手操作和體驗。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

在學習氣溫的變化與分布時，學生可能面臨以下困難和挑戰(zhàn)：一是對氣溫概念的理解不夠深入，難以區(qū)分氣溫與溫度的區(qū)別；二是難以將氣溫的變化與實際生活聯(lián)系起來，缺乏實際感知；三是空間想象能力不足，難以理解氣溫的分布規(guī)律。針對這些困難，教師應通過多種教學方法，如實例分析、互動討論等，幫助學生克服學習障礙。四、教學方法與策略

1.采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，通過講解氣溫的基本概念和分布規(guī)律，引導學生深入理解。同時，組織小組討論，讓學生分享對氣溫現(xiàn)象的觀察和感受，培養(yǎng)合作學習意識。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演不同地理位置的居民，體驗不同氣溫環(huán)境下的生活，增強對氣溫變化的直觀感受。此外，開展氣溫分布實驗，讓學生通過動手操作，探究氣溫變化的原因。

3.利用多媒體課件展示氣溫分布圖、氣候帶分布圖等，幫助學生直觀理解氣溫的地理分布特點。結(jié)合網(wǎng)絡資源，播放相關(guān)視頻，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞“氣溫的變化與分布”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“為什么不同地區(qū)的氣溫會有差異？”“氣溫是如何影響我們生活的？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解氣溫的基本概念和分布規(guī)律。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解氣溫的變化與分布，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同地區(qū)的氣溫差異圖片，引出“氣溫的變化與分布”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解氣溫的概念、影響因素以及氣溫的分布規(guī)律，結(jié)合實際案例，如夏季高溫地區(qū)和冬季寒冷地區(qū)的對比。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析氣溫分布的原因，并利用氣溫分布圖進行小組展示。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“為什么赤道附近氣溫高？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，通過展示氣溫分布圖，加深對氣溫分布規(guī)律的理解。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解氣溫的變化與分布。

實踐活動法：設計小組討論和展示活動，讓學生在實踐中掌握氣溫分布規(guī)律。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解氣溫的變化與分布，掌握氣溫分布規(guī)律。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“氣溫的變化與分布”課題，布置適量的課后作業(yè)，如繪制氣溫分布圖，分析某地區(qū)的氣溫變化。

提供拓展資源：提供與氣溫變化相關(guān)的拓展資源，如氣候變化的新聞、氣溫記錄數(shù)據(jù)等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考，如研究氣候變化對人類生活的影響。

反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的氣溫變化與分布的知識點和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、教學資源拓展

1.拓展資源

（1）氣溫分布圖集：收集不同地區(qū)、不同季節(jié)的氣溫分布圖，包括全球、各大洲、各國以及中國的氣溫分布圖。這些圖表可以幫助學生直觀地了解氣溫的地理分布特征。

（2）氣溫記錄數(shù)據(jù)：搜集歷史氣溫記錄數(shù)據(jù)，如最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫等，以便學生分析氣溫變化趨勢。

（3）氣候類型介紹：介紹世界主要氣候類型及其分布特點，如熱帶雨林氣候、沙漠氣候、溫帶海洋性氣候等。

（4）氣候變化相關(guān)文獻：搜集氣候變化方面的文獻，如氣候變化的原因、影響、應對措施等，以拓寬學生的知識視野。

2.拓展建議

（1）氣溫分布圖集分析

建議學生通過觀察氣溫分布圖，分析不同地區(qū)的氣溫差異，探討影響氣溫分布的因素。例如，可以引導學生思考：為什么赤道附近氣溫較高？為什么高山地區(qū)氣溫較低？

（2）氣溫記錄數(shù)據(jù)研究

建議學生利用氣溫記錄數(shù)據(jù)，分析氣溫變化趨勢，探討氣候變化的原因。例如，可以讓學生研究某個地區(qū)的氣溫變化是否與全球氣候變化有關(guān)。

（3）氣候類型對比研究

建議學生對比不同氣候類型的特點，分析不同氣候類型對人類生活的影響。例如，可以讓學生研究熱帶雨林氣候?qū)ι锒鄻有缘挠绊?，以及沙漠氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽?/p>

（4）氣候變化文獻閱讀

建議學生閱讀氣候變化相關(guān)文獻，了解氣候變化的原因、影響和應對措施。例如，可以讓學生關(guān)注氣候變化對農(nóng)業(yè)、水資源、生態(tài)系統(tǒng)等方面的影響。

（5）氣溫與人類活動的關(guān)系

建議學生思考氣溫變化對人類生活的影響，如氣溫變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市交通、旅游業(yè)等方面的影響。

（6）氣溫變化與環(huán)境保護

建議學生探討如何應對氣溫變化，如節(jié)能減排、植樹造林、推廣低碳生活等。

（7）氣溫變化與可持續(xù)發(fā)展

建議學生思考氣溫變化對可持續(xù)發(fā)展的影響，如氣候變化對經(jīng)濟、社會、環(huán)境等方面的影響。七、教學反思

今天這節(jié)課，我們學習了氣溫的變化與分布，這是一堂與學生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容?；仡欉@節(jié)課的教學過程，我想分享一下我的幾點反思。

首先，我覺得在教學過程中，我注重了學生的主體地位。通過布置預習任務，讓學生提前對氣溫的概念和分布規(guī)律有所了解，這有助于他們在課堂上更好地參與討論和活動。在課堂上，我鼓勵學生提出問題，并與他們一起探討問題的答案，這不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能提高他們的思維能力。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于氣溫分布規(guī)律的理解還存在一定的困難。為了解決這個問題，我采用了小組討論和實驗操作的方式。通過小組合作，學生們能夠互相交流想法，共同解決問題。在實驗操作中，學生們通過親自測量氣溫，更直觀地感受到了氣溫的變化，這種體驗式的學習方式收到了很好的效果。

此外，我還注意到了學生們在學習過程中的不同需求。有的學生對于氣溫的概念理解得比較快，而有的學生則需要更多的時間去消化和吸收。針對這種情況，我在課堂上提供了多種學習資源，如氣溫分布圖、氣溫記錄數(shù)據(jù)等，讓學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行學習。

在反思這節(jié)課的教學效果時，我也意識到了一些不足之處。比如，在講解氣溫分布規(guī)律時，可能過于注重理論知識的傳授，而忽略了與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。今后，我會更加注重將地理知識與學生的實際生活相結(jié)合，讓他們感受到地理學科的價值。

另外，我還發(fā)現(xiàn)課堂上的互動氛圍還不夠活躍。有些學生可能在課堂上不太敢發(fā)言，這可能會影響他們的學習效果。因此，我打算在接下來的教學中，更加關(guān)注學生的個體差異，創(chuàng)造一個寬松、鼓勵的氛圍，讓每個學生都能積極參與到課堂活動中來。

在教學資源的運用上，我發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。例如，在展示氣溫分布圖時，可以結(jié)合一些實際案例，讓學生更加直觀地理解氣溫對人類活動的影響。同時，我也可以利用網(wǎng)絡資源，如在線氣溫監(jiān)測數(shù)據(jù)，讓學生實時了解氣溫變化，這樣既能增強他們的學習興趣，也能提高他們的信息獲取能力。

最后，我想說的是，這節(jié)課讓我深刻認識到，作為一名地理教師，我不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的地理思維和人文素養(yǎng)。在今后的教學中，我會更加注重培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，讓他們能夠在面對復雜問題時，能夠運用地理知識進行分析和判斷。八、板書設計

①氣溫的概念

-氣溫：空氣的溫度

-測量單位：攝氏度（℃）

②氣溫的影響因素

-