第19課傳熱比賽（教學(xué)設(shè)計(jì)）五年級科學(xué)上冊同步高效課堂系列（冀人版）科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第19課傳熱比賽（教學(xué)設(shè)計(jì)）五年級科學(xué)上冊同步高效課堂系列（冀人版）教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《傳熱比賽》，這是五年級科學(xué)上冊《同步高效課堂系列（冀人版）》教材中的第19課內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課通過組織傳熱比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的熱傳遞原理，探究不同物質(zhì)和條件下熱傳遞的速度差異。這與學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的物質(zhì)狀態(tài)、溫度變化等知識密切相關(guān)，有助于加深學(xué)生對熱傳遞現(xiàn)象的理解。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：1）科學(xué)探究能力，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察，提升學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)的能力；2）科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納、推理等科學(xué)方法，理解熱傳遞的規(guī)律；3）合作交流能力，通過小組合作完成傳熱比賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力；4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和責(zé)任感。學(xué)情分析五年級的學(xué)生正處于小學(xué)中年級階段，他們在科學(xué)探究方面已具備一定的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行簡單的觀察和實(shí)驗(yàn)操作。然而，由于年齡特點(diǎn)，他們的注意力集中時(shí)間有限，容易受到外界干擾。在知識層面，學(xué)生對物質(zhì)狀態(tài)變化和溫度概念有一定了解，但對熱傳遞的原理和影響因素的理解尚淺。在能力方面，學(xué)生的動手操作能力較強(qiáng)，但分析問題和解決問題的能力還有待提高。

學(xué)生的素質(zhì)方面，他們好奇心強(qiáng)，對新事物充滿探索欲望，但自控能力相對較弱，容易在活動中分心。在行為習(xí)慣上，部分學(xué)生可能存在課堂紀(jì)律松散、參與度不高等問題，這可能會影響課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果。

對于本節(jié)課《傳熱比賽》，學(xué)生的已有知識儲備可以讓他們理解實(shí)驗(yàn)的基本步驟，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析上可能存在困難。他們的好奇心和探索欲望可以激發(fā)他們對熱傳遞現(xiàn)象的興趣，但自控能力和課堂紀(jì)律問題可能會影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動有趣的實(shí)驗(yàn)活動，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和紀(jì)律性，以確保課程學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.實(shí)驗(yàn)法：通過組織傳熱比賽，讓學(xué)生親自動手操作，觀察不同物質(zhì)的熱傳遞效果，加深對熱傳遞原理的理解。

2.討論法：在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享觀察結(jié)果，共同分析熱傳遞的影響因素。

3.案例分析法：通過實(shí)際案例引入，讓學(xué)生思考如何應(yīng)用熱傳遞知識解決實(shí)際問題。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示傳熱的相關(guān)知識，直觀展示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。

2.實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備：準(zhǔn)備不同材質(zhì)的傳熱材料，讓學(xué)生直觀感受熱傳遞的差異。

3.互動軟件：使用互動教學(xué)軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時(shí)5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于冬季取暖的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人們會在冬天使用暖氣和羽絨服。

2.提出問題：視頻中的動物和人類是如何應(yīng)對寒冷的呢？它們是如何保持溫暖的？

3.引導(dǎo)學(xué)生思考：這些都是與熱傳遞有關(guān)的現(xiàn)象，今天我們來學(xué)習(xí)一下熱傳遞的奧秘。

講授新課（用時(shí)20分鐘）

1.熱傳遞的定義：講解熱傳遞的概念，強(qiáng)調(diào)它是能量從高溫物體傳遞到低溫物體的過程。

2.熱傳遞的三種方式：講解傳導(dǎo)、對流和輻射三種熱傳遞方式，通過生活中的實(shí)例幫助學(xué)生理解。

3.實(shí)驗(yàn)演示：演示不同物質(zhì)的熱傳遞速度，如熱水、冰塊、金屬棒等，讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.互動環(huán)節(jié)：提問學(xué)生實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析不同物質(zhì)的熱傳遞速度差異。

鞏固練習(xí)（用時(shí)10分鐘）

1.小組討論：將學(xué)生分成小組，討論以下問題：

a.生活中哪些現(xiàn)象與熱傳遞有關(guān)？

b.如何利用熱傳遞原理解決實(shí)際問題？

2.學(xué)生展示：每組選派一名代表分享討論結(jié)果，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

課堂提問（用時(shí)5分鐘）

1.提問：熱傳遞的三個(gè)條件是什么？

2.提問：如何判斷一個(gè)物體的溫度？

3.提問：熱傳遞在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中有什么應(yīng)用？

師生互動環(huán)節(jié)（用時(shí)10分鐘）

1.教師提問：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，為什么熱水比冰塊傳遞熱量更快？

2.學(xué)生回答：因?yàn)闊崴臏囟缺缺鶋K高，熱傳遞速度更快。

3.教師點(diǎn)評：很好，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。接下來，我們再來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看不同溫度的水傳遞熱量有什么不同。

創(chuàng)新環(huán)節(jié)（用時(shí)5分鐘）

1.案例分析：展示一個(gè)實(shí)際案例，如太陽能熱水器的工作原理，讓學(xué)生思考如何將熱傳遞原理應(yīng)用到實(shí)際生活中。

2.學(xué)生討論：分組討論如何利用熱傳遞原理提高生活品質(zhì)，如設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能的家居環(huán)境。

核心素養(yǎng)能力的拓展要求（用時(shí)5分鐘）

1.教師總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱傳遞的原理和應(yīng)用，希望大家能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高自己的環(huán)保意識。

2.學(xué)生反思：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考如何將熱傳遞知識應(yīng)用到自己的生活中。

教學(xué)雙邊互動，緊扣實(shí)際教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求。通過以上教學(xué)過程設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成對本節(jié)課內(nèi)容的全面理解和掌握。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-熱傳遞的歷史：介紹熱傳遞概念的起源和發(fā)展，包括古代對熱現(xiàn)象的觀察和解釋，以及現(xiàn)代熱力學(xué)的發(fā)展。

-熱傳遞的應(yīng)用：列舉熱傳遞在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的應(yīng)用實(shí)例，如暖氣系統(tǒng)、冰箱、太陽能熱水器、熱力學(xué)發(fā)動機(jī)等。

-熱傳遞的原理：深入探討熱傳遞的物理原理，包括分子運(yùn)動、熱輻射、熱對流和熱傳導(dǎo)等。

-熱傳遞的數(shù)學(xué)模型：介紹熱傳導(dǎo)方程、傅里葉定律等數(shù)學(xué)模型在熱傳遞研究中的應(yīng)用。

2.拓展建議：

-學(xué)生可以通過閱讀科普書籍或相關(guān)科學(xué)雜志，了解熱傳遞的歷史和現(xiàn)代應(yīng)用。

-組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐哪茉丛O(shè)施，如發(fā)電廠、熱電廠等，實(shí)地觀察熱傳遞的應(yīng)用。

-設(shè)計(jì)一個(gè)家庭節(jié)能計(jì)劃，讓學(xué)生調(diào)查家中熱傳遞的效率，并提出改進(jìn)建議。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，如教育視頻、在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，加深對熱傳遞現(xiàn)象的理解。

-開展小組項(xiàng)目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的熱傳遞實(shí)驗(yàn)，如比較不同材料的導(dǎo)熱性能。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)競賽或創(chuàng)新活動，將熱傳遞的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

-安排學(xué)生進(jìn)行家庭作業(yè)，要求他們記錄一周內(nèi)家中或?qū)W校中觀察到的熱傳遞現(xiàn)象，并分析原因。

-提供一些在線課程或開放課程，讓學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)和探索熱傳遞的更深層次知識。

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)能源和環(huán)境保護(hù)的書籍，了解熱傳遞與能源利用、環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。

-組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，如幫助鄰居檢查家中的隔熱措施，提高社區(qū)的能源效率。內(nèi)容邏輯關(guān)系①熱傳遞的定義

-知識點(diǎn)：能量從高溫物體傳遞到低溫物體的過程

-詞：熱傳遞、能量、高溫、低溫

-句：熱傳遞是能量在物體間或物體內(nèi)部從高溫部分向低溫部分轉(zhuǎn)移的過程。

②熱傳遞的三種方式

-知識點(diǎn)：傳導(dǎo)、對流、輻射

-詞：傳導(dǎo)、對流、輻射、導(dǎo)熱系數(shù)、熱對流、熱輻射

-句：熱傳遞有三種基本方式：傳導(dǎo)、對流和輻射。

③熱傳遞的影響因素

-知識點(diǎn)：溫度差、物質(zhì)的熱導(dǎo)率、物體的形狀和大小

-詞：溫度差、熱導(dǎo)率、形狀、大小

-句：熱傳遞的速率受溫度差、物質(zhì)的熱導(dǎo)率以及物體的形狀和大小等因素的影響。

④熱傳遞的應(yīng)用

-知識點(diǎn)：日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究

-詞：應(yīng)用、日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究

-句：熱傳遞在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中都有廣泛的應(yīng)用。

⑤熱傳遞的實(shí)驗(yàn)探究

-知識點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察記錄、數(shù)據(jù)分析

-詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析

-句：通過實(shí)驗(yàn)探究，我們可以觀察記錄熱傳遞的現(xiàn)象，并分析數(shù)據(jù)以得出結(jié)論。

⑥熱傳遞與能量的聯(lián)系

-知識點(diǎn)：能量守恒、熱能轉(zhuǎn)換

-詞：能量守恒、熱能轉(zhuǎn)換

-句：熱傳遞是能量守恒定律的一個(gè)體現(xiàn)，同時(shí)也是熱能轉(zhuǎn)換的一種形式。

⑦熱傳遞與社會發(fā)展的關(guān)系

-知識點(diǎn)：能源利用、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展

-詞：能源利用、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展

-句：熱傳遞的研究對于提高能源利用效率、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)評價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對熱傳遞的基本概念有較好的理解。

-學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，能夠按照要求進(jìn)行，表現(xiàn)出良好的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和安全意識。

-部分學(xué)生在課堂討論中能夠提出有見地的觀點(diǎn)，顯示出一定的思維深度。

2.小組討論成果展示：

-學(xué)生在小組討論中能夠有效合作，共同完成討論任務(wù)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

-學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)例，分析熱傳遞現(xiàn)象，并提出合理的解決方案。

-小組討論成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得了其他同學(xué)的認(rèn)可。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，了解學(xué)生對熱傳遞概念、三種熱傳遞方式及影響因素的掌握情況。

-測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較好，但仍有部分學(xué)生在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題時(shí)存在困難。

-針對測試中出現(xiàn)的問題，教師將進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和講解。

4.學(xué)生自評與互評：

-鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自評，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足。

-組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生在評價(jià)他人時(shí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能認(rèn)識到自己的不足。

-通過自評和互評，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和評價(jià)他人的能力。

5.教師評價(jià)與反饋：

-針對學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師將給予及時(shí)、具體的評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。

-對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等方面的表現(xiàn)，教師將提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

-教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。

-對學(xué)生在課堂上的提問和思考，教師將給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

-教師將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，針對學(xué)生的不同需求，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助。

-定期與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。典型例題講解1.例題：

一根銅棒的一端放在火焰上加熱，另一端溫度為20℃。經(jīng)過一段時(shí)間，銅棒另一端的溫度升高到60℃。已知銅的比熱容為0.385J/(g·℃)，銅棒的密度為8.96g/cm3，長度為20cm。求銅棒的質(zhì)量。

解答：

首先計(jì)算銅棒的體積：

V=長×橫截面積

由于沒有給出橫截面積，我們可以假設(shè)銅棒是圓柱形，橫截面積為πr2，其中r為銅棒的半徑。

由于密度ρ=m/V，我們可以通過密度和長度來計(jì)算體積：

V=m/ρ

V=(0.385J/(g·℃)×40℃)/(8.96g/cm3)

V≈1.739cm3

接著計(jì)算銅棒的質(zhì)量：

m=V×ρ

m=1.739cm3×8.96g/cm3

m≈15.6g

答案：銅棒的質(zhì)量約為15.6g。

2.例題：

一個(gè)物體從20℃加熱到80℃，吸收了2000焦耳的熱量。物體的比熱容為0.45J/(g·℃)。求物體的質(zhì)量。

解答：

使用公式Q=mcΔT，其中Q是吸收的熱量，m是質(zhì)量，c是比熱容，ΔT是溫度變化。

2000J=m×0.45J/(g·℃)×(80℃-20℃)

2000J=m×0.45J/(g·℃)×60℃

m=2000J/(0.45J/(g·℃)×60℃)

m≈11.11g

答案：物體的質(zhì)量約為11.11g。

3.例題：

一個(gè)物體從100℃冷卻到室溫20℃，釋放了150焦耳的熱量。物體的比熱容為0.5J/(g·℃)。求物體的質(zhì)量。

解答：

使用公式Q=mcΔT，其中Q是釋放的熱量，m是質(zhì)量，c是比熱容，ΔT是溫度變化。

150J=m×0.5J/(g·℃)×(100℃-20℃)

150J=m×0.5J/(g·℃)×80℃

m=150J/(0.5J/(g·℃)×80℃)

m≈1.875g

答案：物體的質(zhì)量約為1.875g。

4.例題：

一個(gè)物體在0℃時(shí)質(zhì)量為50g，當(dāng)溫度升高到100℃時(shí)，質(zhì)量變?yōu)?5g。物體的比熱容為0.4J/(g·℃)。求物體吸收的熱量。

解答：

使用公式Q=mcΔT，其中Q是吸收的熱量，m是質(zhì)量，c是比熱容，ΔT是溫度變化。

ΔT=100℃-0℃=100℃

Q=50g×