本文以八年級(jí)上冊(cè)道德與法治第二單元“遵守社會(huì)規(guī)則\"為例，闡述如何運(yùn)用在“聚點(diǎn)”“穿線\"“布面”概念框架下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)思考。本單元共包含“社會(huì)生活離不開規(guī)則\"“社會(huì)生活講道德\"\"做守法的公民”三課內(nèi)容。教師需從“社會(huì)規(guī)則\"概念框架下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生形成概念、獲得能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。一、聚集“點(diǎn)\"的目標(biāo)統(tǒng)整單元在道德與法治課的學(xué)習(xí)中，能否形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，教師往往以“課”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這就割裂了單元知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。因此，需教師從概念框架下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。（一）找到提取路徑道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)提取路徑有兩條。分別是“自上而下\"與“自下而上\"兩種提取路徑。在此單元的教學(xué)中，從“自上而下\"的視角進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的提取有以下幾個(gè)方面。一是源于課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中指出以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建綜合性課程，在總目標(biāo)中要求學(xué)生能夠了解個(gè)人生活和公共生活中基本的道德要求和行為規(guī)范和能夠具有基本的規(guī)則意識(shí)。在課程內(nèi)容的表述中，第四學(xué)段從“維護(hù)秩序，遵守規(guī)則，社會(huì)生活講道德，做守法的公民\"等角度介紹了規(guī)則的意義。這些內(nèi)容為概念框架下單元目標(biāo)的確立提供了依據(jù)。二是從教材中提取教學(xué)目標(biāo)。教材通過“單元導(dǎo)讀\"的形式提出“道德\"與“法律”是調(diào)節(jié)人們行為的兩種主要社會(huì)規(guī)則，這是單元概念框架的線索，體現(xiàn)了編者對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從中可直接提取單元概念主題。在“探究與分享\"中，教師可結(jié)合文中的插圖、問題、相關(guān)鏈接等學(xué)習(xí)支架確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是從專家思維中提取教學(xué)目標(biāo)。專家思維有著清晰的邏輯結(jié)構(gòu)與框架。在教學(xué)中，教師需要不斷地閱讀參考資料、理論文獻(xiàn)等，通過學(xué)習(xí)專家思維確定教學(xué)目標(biāo)。四是從概念中派生概念框架。在此單元的教學(xué)中，從規(guī)則這一概念出發(fā)，找到規(guī)則的內(nèi)容、規(guī)則的意義、規(guī)則的遵守等教學(xué)內(nèi)容，有助于進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。（二）繪制概念地圖首先，教師要確定“概念焦點(diǎn)”。在“遵守社會(huì)規(guī)則\"的教學(xué)中，“概念焦點(diǎn)\"要確定在對(duì)“社會(huì)規(guī)則\"的理解之上。在本單元的學(xué)習(xí)中，概念也可以呈現(xiàn)兩個(gè)焦點(diǎn)，一是\"道德”，二是\"法律”。其次，要確定“上位概念”。道德與法治課遵循循序漸進(jìn)的編排原則，學(xué)生從小學(xué)階段就接觸了“規(guī)則”，從“校園規(guī)則\"逐步過渡到“社會(huì)規(guī)則”，最后再過渡到“生活法則”。在單元設(shè)計(jì)時(shí)，可以把\"規(guī)則\"作為上位概念，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本單元所要習(xí)得的能力。三是激活概念。在教學(xué)中，教師還需與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，在生活中有哪些“規(guī)則\"？我們?yōu)槭裁匆袷亍耙?guī)則\"？不遵守“規(guī)則\"會(huì)帶來哪些影響？通過探究與分享，學(xué)生在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遵守法律，成為一名合格的現(xiàn)代公民。四是制作“概念地圖”。圍繞自由與規(guī)則的關(guān)系，尊重他人的原因及做法、誠(chéng)實(shí)守信的原因及做法、犯罪的特征，遇到侵害依法求助的方法，讓單元目標(biāo)表達(dá)更加清晰。（三）制定單元目標(biāo)概念框架下道德與法治課的單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“學(xué)生達(dá)成什么”，而不是“老師傳授什么”。因此，從概念形成基礎(chǔ)上，需要從“跨學(xué)科層面\"形成具體的單元目標(biāo)。如學(xué)生“具備社會(huì)規(guī)則意識(shí)\"“知道什么是違法行為\"“能夠做到遇到不法侵害時(shí)依法尋助”。在學(xué)科層面，學(xué)生能夠理解“社會(huì)規(guī)則”，能夠知道“自由和規(guī)則的關(guān)系”，能夠描摹“犯罪的特征\"等。在單元目標(biāo)中，一方面體現(xiàn)了道德與法治課程的素養(yǎng)目標(biāo)，另一方面體現(xiàn)了道德與法治課程的單元概念框架；此外，還指向了學(xué)生將道德與法治課形成的能力轉(zhuǎn)向生活運(yùn)用的實(shí)踐。二、聚焦穿“線\"的方式進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)道德與法治概念框架下單元整體設(shè)計(jì)，需根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容確定問題情境，設(shè)計(jì)情境框架，組織問題族群，共同指向單元的整體教學(xué)。（一）確定問題情境在“遵守社會(huì)規(guī)則\"的問題情境中，教師可以設(shè)計(jì)三種情境。一是真實(shí)情境。如學(xué)校規(guī)定周一升旗時(shí)，衣冠不整者不得參加。對(duì)此，有學(xué)生認(rèn)為，操場(chǎng)是校園的公共空間，每個(gè)人都能進(jìn)入。升旗是集體活動(dòng)，不能剝奪學(xué)生的權(quán)利。有的學(xué)生認(rèn)為，衣冠不整不僅是對(duì)國(guó)旗的褻瀆，還是對(duì)升旗儀式的不尊重；還有的學(xué)生認(rèn)為，穿著是個(gè)體自由，學(xué)校不應(yīng)該規(guī)定參加升旗儀式時(shí)的衣著。如何看待校園中的真實(shí)案例，有助于學(xué)生形成“尊重是交往的起點(diǎn)\"的概念認(rèn)知。二是文本情境。如教師出示三組文本情境：①放學(xué)鈴聲響了，小明準(zhǔn)備去乘公交車回家了，這時(shí)小紅拿著語(yǔ)文試卷請(qǐng)教他；②小明正在家中看巴黎奧運(yùn)會(huì)的乒乓球決賽，這時(shí)，幾個(gè)事先約好的同學(xué)來他家商量夏令營(yíng)的事情；③小明的姐姐想和小明談神舟十九號(hào)載人飛船的相關(guān)內(nèi)容，但小明不感興趣。通過這樣的文本情境，形成探究對(duì)話的載體，幫助學(xué)生理解“尊重從我做起\"的概念。三是虛擬情境。教學(xué)中，有時(shí)需要利用多媒體等資源營(yíng)造虛擬情境幫助學(xué)生理解概念。如播放“因紐特人捕殺海豹\"的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論“動(dòng)物需不需要尊重\"的話題，將“尊重生命\"的概念進(jìn)行外延，拓展概念的界限。（二）設(shè)計(jì)情境框架在道德與法治的單元整體設(shè)計(jì)中，問題往往是雜亂的、模糊的，如果要應(yīng)用到課堂教學(xué)中，需要教師進(jìn)行問題的情境框架設(shè)計(jì)。一是設(shè)計(jì)背景，問題在什么時(shí)空背景下發(fā)生的。二是設(shè)計(jì)角色，問題情境中的角色既可以是班級(jí)學(xué)生，又可以是第三者，甚至可以是虛擬人物。三是設(shè)計(jì)要求，問題的要求有哪些。四是設(shè)計(jì)成果，以什么樣的形式呈現(xiàn)問題。五是設(shè)計(jì)條件，問題完成與達(dá)成的條件有哪些。六是設(shè)計(jì)資源，有哪些學(xué)習(xí)資源可以輔助學(xué)生形成概念。在“遵守社會(huì)規(guī)則的單元整體設(shè)計(jì)中，圍繞概念，教師就可以從“主問題”入手，揭示問題發(fā)生的時(shí)空背景，打通與學(xué)生生活的通道，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，幫助學(xué)生解決問題，形成概念。（三）組織問題族群道德與法治課程的核心素養(yǎng)形成過程是復(fù)雜的，需學(xué)生從不同角度進(jìn)行。通過組織問題情境的族群，以概念為“軸”，設(shè)計(jì)橫向的問題族群，在原有概念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成新的概念。在“遵守生活規(guī)則”的問題族群設(shè)計(jì)中，圍繞“規(guī)則”，可以設(shè)計(jì)一組問題。主問題是如何看待“刷卡進(jìn)人校門”。分議題一：“刷卡進(jìn)入校園\"是否有必要？理解自由與規(guī)則的關(guān)系。分議題二：“刷卡進(jìn)入校園\"如何遵守？明確應(yīng)該如何遵守規(guī)則。分議題三：“刷卡進(jìn)入校園\"也需智慧，明確如何智慧地維護(hù)規(guī)則，對(duì)改進(jìn)規(guī)則做出思考。通過這樣的問題族群，學(xué)生對(duì)“規(guī)則\"概念的理解不斷深入，對(duì)“規(guī)則”的特征認(rèn)知從表面走向深層。三、善用“布面的方法設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)“布面\"是在學(xué)生真實(shí)的問題情境中進(jìn)行道德與法治課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。“面\"指向了學(xué)生整體、認(rèn)知過程。（一）確定評(píng)價(jià)任務(wù)道德與法治課的學(xué)習(xí)不能視為一個(gè)“概念\"的學(xué)習(xí)。在“遵守社會(huì)規(guī)則\"單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅從概念維度了解“社會(huì)規(guī)則”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在生活中理解規(guī)則、遵守規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則。因此，從“布面\"角度進(jìn)行的評(píng)價(jià)有三種類型。一是基于“具體\"的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如，教師出示一組圖片，分別是登機(jī)口人們排隊(duì)進(jìn)行安檢；電焊工按照操作規(guī)程作業(yè)；行人、機(jī)動(dòng)車、非機(jī)動(dòng)車各行其道；學(xué)生在圖書館安靜讀書。學(xué)生需回答“以上圖片體現(xiàn)了哪些社會(huì)秩序？如果沒有這些秩序，將給我們生活帶來哪些影響？“這是為了推進(jìn)“社會(huì)規(guī)則\"概念學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。二是基于“公平\"的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如教師通過一個(gè)小課題：“成都狗咬女童\"事件，確定“自由與規(guī)則\"的邊界，形成遵守規(guī)則的他律與自律，做到維護(hù)規(guī)則。然后引入法律制度，引導(dǎo)學(xué)生參與改進(jìn)規(guī)則，這是為了評(píng)定學(xué)生水平而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。三是基于“自省\"的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如教師通過學(xué)生對(duì)以上的“小課題\"學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)教師出示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)并打分，修正自己的分?jǐn)?shù)等，獲得概念的內(nèi)化。這是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)載體在“布面\"的視角下，概念框架下單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)最終指向?qū)W生能否在生活中理解規(guī)則、遵守規(guī)則、改進(jìn)規(guī)則，這是一個(gè)連續(xù)、豐富、復(fù)雜的過程。在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，教師往往以“考試\"的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。但是這種監(jiān)測(cè)形式指向了“知識(shí)\"而非“核心素養(yǎng)”，無法測(cè)量學(xué)生對(duì)概念的生活化運(yùn)用。因此，對(duì)“布面\"的評(píng)價(jià)有以下幾種方法。一是課堂問答。這是最常見，也最易于操作的課堂評(píng)價(jià)方法。通過師生對(duì)話交流，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)“社會(huì)規(guī)則\"的理解。如一個(gè)下雨天，校門口非常擁擠，私家車、電瓶車、三輪車和步行學(xué)生夾雜其中，將整個(gè)校門口的路都堵死了。教師可以直接提問：“這種混亂狀況對(duì)校園人學(xué)秩序有哪些影響？\"\"如何才能改變這種混亂？”二是知識(shí)檢測(cè)。在初中道德與法治課的知識(shí)檢測(cè)中，可以采用填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等形式進(jìn)行。三是表現(xiàn)性任務(wù)。如開展“交通規(guī)則我踐行\(zhòng)"調(diào)查問卷活動(dòng)，了解在交通領(lǐng)域有哪些規(guī)則，身邊的人遵守情況如何，如何維護(hù)交通中的規(guī)則，如何改進(jìn)交通中的規(guī)則。四是結(jié)構(gòu)化思維工具。通過思維導(dǎo)圖、概念地圖、學(xué)習(xí)報(bào)告等，幫助學(xué)生形成并完善概念支架，獲得知識(shí)圖譜，形成知識(shí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。（三）編制評(píng)價(jià)量表在道德與法治課程學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)量表一般都指向了開放的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從“布面\"的角度看，面對(duì)社會(huì)規(guī)則在生活中的復(fù)雜狀態(tài)，不同的人有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如在“成都狗咬女童\"事件中，“愛狗人士\"“反狗人士\"以及廣大網(wǎng)友對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解都不一樣。在編制評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師可以采用“等級(jí)\"“基準(zhǔn)\"等進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、結(jié)束語(yǔ)總之，在中學(xué)道德與法治課程“聚點(diǎn)”“穿線\"“布面\"的單元整體