教育學考研311真題答案解析【終極版】

考研剛剛結(jié)束，勤思教育在第一時間對考卷進行理解析！走出考場的同學，也不要放松備考

的節(jié)奏，接下來來我們需要投入復試的備考中。勤思老師和你們一起加油！

一、單項選擇題：廣45小題，每題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只

有一種選項符合試題規(guī)定，

1.對“誰的知識最有價值”這一問題關(guān)注的教育學流派是（）

A.試驗教育學B.文化教育學C.實用主義教育學D.批判教育學

【勤思真題解析】D

“誰的知識最”是由阿普爾提出，是批判教育學的代表人物。

2.卜列說法中有悖于終身教育理念的是（）

A.家庭學習貫穿于人的畢生

B.學校教育不再享有教育壟斷

C.終身教育從正規(guī)學校結(jié)束時開始

D.當?shù)厣鐣诮K身教育中起著重要作用

【勤思真題解析】C

就終身教育的特定含義來看，它既包括了教育的各個方面和各項內(nèi)容，也包括了教育

過程中各個階段之間的聯(lián)絡(luò)。因此，終身教育并不是老式學校教育的簡樸延伸，而是包括

??切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育。因此，終身教育并不是從正規(guī)學校結(jié)束時開

始，正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分。

3.贊可夫主張教學應(yīng)當走在學生發(fā)展的前面，所根據(jù)的是（）

A.近來發(fā)展區(qū)B.隱性知識C.先行組織者方略D.支架式教學

【勒思真題解析】A

贊科夫贊同蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的教學與發(fā)展關(guān)系的觀點和“近來發(fā)展區(qū)”理

論。贊科夫高度評價了維果茨基有關(guān)教學與發(fā)展問題的思想，并以此作為自己試驗的理論

基礎(chǔ)，提出教學、教育和發(fā)展之間有著復雜的互相依賴關(guān)系。主張教學應(yīng)當走在學生發(fā)展

的前面。

4.有人把教育隱喻為“塑造”，稱教師是“人類靈魂的工程師”。這種觀點在人的身

心發(fā)展影響原因的問題上傾向于（）

A.遺傳決定論B.成熟論C.外錦論D.內(nèi)外因互相作用論

【勤思真題解析】D

這句話是前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和國家的領(lǐng)導人之一米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說的。由

于教師在型造年輕一代的品格中起到了關(guān)鍵性的作用，并影響年輕人形成良好的思想道德

和行為習慣，因此稱教師是“人類靈魂的工程師”。即重視內(nèi)在的也重視外在的。

5.20世紀50年代末我國確立的教育方針強調(diào)（）

A.教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.教育必須與生產(chǎn)實踐相結(jié)合

C.教育為人民服務(wù)D.教育必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)

【勤思真題解析】A

1958年，中共中央國務(wù)院在《有關(guān)教育工作的指示》中正式確認了這一教育目的，并

提出了“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一教育方針

6.雙軌制形成丁-18、19世紀的西歐。其中一軌是學術(shù)性的，另一軌是職業(yè)性的。如

下描述對的的是（）

A.兩軌均發(fā)端于高等教育，是自上而下的

B.兩軌均發(fā)端于高等教育，是自下而上的

C.學術(shù)性一軌是自上而下，職業(yè)性一軌是自下而上

D.學術(shù)性一軌是自下而上，職業(yè)性一軌是自上而下

【勤思真題解析】C

雙軌學制有兩個平行的系列：一軌自上而下，其構(gòu)造是大學一一中學系統(tǒng)：另一軌自

下而上，其構(gòu)造是小學——初等職業(yè)學校系統(tǒng)。這兩軌差異很大，并且既不相通，也不相

接，具有強烈的階級性。這樣由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制構(gòu)造就是雙軌學

制，例如本來的西歐學制，

7.教育界嘗試的綜合課程加強學科之間以及學科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)典的

綜合課程按照課程綜合程度，由高到低排列為

A.有關(guān)課程廣域課程關(guān)鍵課程B.廣域課程有關(guān)課程關(guān)鍵課程

C.關(guān)鍵課程有關(guān)課程廣域課程D.關(guān)鍵課程廣域課程有關(guān)課程

【勤思真題解析】D

綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程,其主線目的是克服學科課程分科過細

的缺陷。它采用合并有關(guān)學科的措施，減少教學科目，把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門

綜合學科之中。根據(jù)綜合程度，可以把綜合課程分為：有關(guān)課程、融合課程、廣域課程、

關(guān)鍵課程。

8.布魯納認知主義教學理論提出的原則有（）

A.動機原則、構(gòu)造原則

B.高速度、高難度、理論知識起主導作用原則

C.直觀性、量力、鞏固性

D.及時反饋小步子自定步調(diào)及時反饋原則

【勤思真題解析】A

布魯納認知主義教學理論中的教學原則有：動機原則、構(gòu)造原則、序列原則、強化原

則。B選項是贊可夫提出的，C選項是我們教學中的教學基本原則，D選項是斯金納提出

的。

9.學生出現(xiàn)下列那種情形，教師可以考慮采用懲罰來教育

A.認知錯誤B.明知故犯C.作業(yè)錯誤D.情緒失控

【勤思真題解析】B

學生犯了錯誤還是我行我素即“明知故犯"，老師怎么跟他進行正面教育都無濟于

事，甚至他還影響多人。在這種狀況下，老師的柔腸有時則變?yōu)閭b骨。盡量以學生可以接

受的強制措施刺痛其內(nèi)心，使其悔過、警戒。

10.某教師在作文教學中運用“過程作文教學法”根據(jù)舒爾岐教學的知識基礎(chǔ)理論，

該教師用的是（）

A.學科教學法B.教育情景C.課程知識D.有關(guān)學生的知識

【勤思真題解析】B

美國學者舒爾曼提出了以學科教學知識為重要內(nèi)容的知識框架：學科內(nèi)容知識、一般

教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關(guān)學生的知識、有關(guān)教育情境的知識、其他

課程的知識。其中有關(guān)教育情境的知識是強調(diào)教師對于教學情境的應(yīng)用，題干中的''過程

作文教學法”就是強調(diào)學習的情境性。

1L體諒模式創(chuàng)立者圍繞學生普遍感到困難的人際與社會交往問題，編制了一套《生

命線》情境教材，發(fā)展青少年人際技能，它包括三部分

A.敏感性、證明規(guī)則、你怎么辦

B.敏感性、證明規(guī)則、你期望什么

C.敏感性、你期望什么、你怎么辦

D.證明規(guī)則、你期望什么、你怎么辦

【勤思真題解析】A

麥克費爾等人編制了一套獨具特色的人際一社會情境問題教材一一《生命線叢書》。

這套教材是實仃體諒模式的支柱，由三部分構(gòu)成，循序漸進地向?qū)W生展現(xiàn)越來越復雜的人

際與社會情境。第一部分：《設(shè)身處地》含《敏感性》、《后果》、《觀點》三個單元；

第二部分：《證明規(guī)則》《規(guī)則與個體》、《你期望什么？》、《你認為我是誰?》;第三

部分：《你會怎么辦？》《生日》、《幽閉》、《悲劇》等。

12.小學1-2年級認識常用中文1600個左右，其中800個左右會寫，這種規(guī)定屬于教

育目的層級中

A.教育目的B.培養(yǎng)目的C.課程目的D.教學目的

【勒思真題解析】C

課程目的是指課程自身要實現(xiàn)的詳細目的和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過

課程學習后來，在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定教學目的和教

學措施的基礎(chǔ)，是指導整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準則。課程目的是有關(guān)某一學習領(lǐng)域

的目的。體感中對于小學一、二年級的識字規(guī)定實際上是語文這一課程需要到達的目的。

13.有學者強調(diào)，教育要根據(jù)一種民族固有的特性來定，這種觀點體現(xiàn)了（）

A.生產(chǎn)力對教育的影響和制約

B.政治制度對教育的影響和制約

C.文化對教育的影響和制約

D.經(jīng)濟制度對教育的影響和制約

【勒思真題解析】Co

文化是指一定社會民族的文化，它包括一定社會民族長期形成的共通的語言、知識、

價值、信奉、習俗及其組員的行為范式、生活樣式。不一樣的民族有不一樣的文化。文化

對教育的制約與影響具有廣泛性、基礎(chǔ)性、深刻性與持久性。

14.在文獻記載中的中國古代學校中，與樂教最為有關(guān)的是（）

A.庠B.成均C.序D.泮宮

【勤思真題解析】B

“均，調(diào)也。樂師主調(diào)其音?！?/p>

15.“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜”這一學習過程論述出自

（）

A.《論語》B.《墨子》C.《孟子》D.《荀子》

【勤思真題解析】D

荀子說：“君子之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜?！奔淳拥膶W習，

進入到耳朵，明通在心，灌注在全身，表目前行動上。“入乎耳”指的是“聞見”，“著

乎心”指的是“知”，“布乎四體”指的是“行”，“行乎動靜”指的是貫穿到全身，并

在行為舉止上體現(xiàn)出來。

16.王充認為教育的最高目的是培養(yǎng)鴻儒，其有別于儒生、通人的明顯特性是（）

A.博賢古今B.講注章句C.興論立說D.上書

【勤思真題解析】C

鴻儒為能獨立思索，著書立說，有自己的見解。其最明顯的特性是可以“靜思著文，

連結(jié)篇章”，“興論立說”。

17.下列唐代中央官學中，入年齡限制最為寬松的是（）

A.國子學B.太學C.四門學D.廣文館

【勤思真題解析】D

國子學、太學館、四門館、廣文館、律館、書館、算館都屬國子監(jiān)管理。一般限年14

歲以上，19歲如下：律學18歲以上，25歲如下。唯廣文生不受年齡限制。

18.北宋“熙寧興學”強調(diào)實用人才的培養(yǎng)，在教學內(nèi)容方面的改革是編寫和頒布

《三經(jīng)經(jīng)義》，所謂三經(jīng)，包括《詩》《書》和（）

A.《禮儀》B.《周禮》C.《禮記》D.《大戴禮記》

【勤思真題解析】B

《三經(jīng)經(jīng)義》包括三部經(jīng)書：《詩經(jīng)》、《尚書》、《周禮》。

19.中國近代科舉考試改革過程中，清政府正式提出設(shè)置“經(jīng)濟特科”是在（）

A.太平天國B.洋務(wù)運動C.百日維新D.清末新政

【勤思真題解析】C

百日維新期間，改革科舉制的措施：廢八股、改設(shè)經(jīng)濟特科。

20.19成立的清華學堂、其經(jīng)費重要來源于（）

A.英國退回的部分賠償B.美國退回的部分賠償

C.德國國退回的部分賠償D.法國退回的部分賠償

【勒思真題解析】B

清華學堂為清末新政時期留美的預備學校，其經(jīng)費重要來源于19《辛丑公約》中規(guī)定

的中國付給各國戰(zhàn)爭賠款，稱“庚子賠款”。其中美國決定從19開始，將美國所得白銀，

以“先賠后退”的方式退還給中國，用于中國派遣留學生教育的經(jīng)費。

21.以李大釗為代表的初步具有共產(chǎn)主義思想的知識分子有別于其他派別的主張（）

A.靠自己的辛勤快動獲取酬勞

B.工學并立

C.社會工讀

D.知識青年與工農(nóng)打成一片，發(fā)明“真正人的生活”

【勤思真題解析】D

以李大釗的初步具有共產(chǎn)主義思想的知識分子也倡導并實行工讀.提山了工人和農(nóng)民

的工讀問題，同步也支持青年學生的工讀互助試驗，尤其是號召知識青年到工農(nóng)中去，

“使工不誤讀，讀不誤工，工讀打成一片，才是真正人的生活”。

22.黃炎培將職業(yè)教育的目的概括為

A.使動手的去讀書8.使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)

C.聯(lián)絡(luò)溝通各界D.為個人謀生

【勤思真題解析】B

黃炎培將職業(yè)教育的目的：使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)

23.1938年3月，毛澤東為抗大提寫辦學方針，放在教育工作首位的是

A.堅定對的的政治方向B.堅持不懈的抗戰(zhàn)信念

C.艱苦樸素的工作作風D.對的的戰(zhàn)略方針

【勤思真題解析】A

1938年3月，毛澤東為抗大提寫辦學方針：“堅定不移的政治方向，艱苦奮斗的工作

作風，加上機動靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”。

24.作為西方最早的職業(yè)教師，智者派對古希臘做出了重要奉獻是

A.擴大了教育對象的范圍

B.確立了“七藝”教育體系

C.形成了自由發(fā)展的教育理想體系

D.提出遵照自然的教育原則

【勤思真題解析】A

智者授徒講學，以錢財而不以門第作為唯一條件，不僅推進了文化傳播，并且擴大了

教育對象的范圍，增進了社會流動，本題選A。

25.相對于古希臘的教育思想而言，以昆體良為代表的古羅馬教育思想更具有

A.理想主義B.相對主義C.思辨性D.空想性

【勤思真題解析】C

相對于古希臘的教育思想而言，古羅馬教育思想更具有思辨性。

26.文藝復興時期,人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特性重要體現(xiàn)為

A.教育目的側(cè)重個性發(fā)展

B.重視古典人文學科

C.教育偏重上層子弟

D.關(guān)注現(xiàn)實生活

【勤思真題解析】A

文藝復興時期，人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特性重要體現(xiàn)為人本主義教

育在培養(yǎng)目的上重視個性發(fā)展。

27.盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”是指

A.教育作用有限

B.教育在等待小朋友的成長

C.教育對小朋友發(fā)展難以發(fā)揮積極作用

D.教育要遵照小朋友本性，防備外界不良影響

【勤思真題解析】D

盧梭所說的“自然教育”就是服從自然的法則，順應(yīng)小朋友天性發(fā)展進程，增進小朋

友身心自然發(fā)展的教育。在他看來，假如以成人的偏見加以干涉，成果只會破壞自然的法

則，從主線上毀壞小朋友，教師的作用只是要防備不良環(huán)境的影響，是消極的，不是積極

的，因而他常提及到“消極教育”。

28.赫爾巴特認為教育的目的包括“也許的目的”和“必要的目的”，其中必要的目

的是指

A.與小朋友未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的

B.與小朋友奠定必要的文化知識基礎(chǔ)有關(guān)的目的

C.與小朋友養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念的目的

D.與小朋友形成經(jīng)驗、思辨、審美、社會、宗教等與愛好有關(guān)的目的

【勤思真題解析】C

赫爾巴特認為，教育所要到達的目的可以辨別為兩種，即所謂的''也許的目的”和

“必要的目的”?！氨匾哪康摹笔侵附逃竭_的最高和最為基本的目的。赫爾巴特

指出道德普遍被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。他認為教育的唯一工

作與所有工作都可以總結(jié)在這一概念即道德之中。詳細言之，教育的主線目的就是耍養(yǎng)成

內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。

29.福祿培爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價值，也將游戲看作是

A.小朋友的外部肢體活動

B.小朋友發(fā)明性自我活動的體現(xiàn)

C.對小朋友實行基礎(chǔ)教育的最佳形式

D.增進小朋友身體發(fā)展和健康成長的手段

【勤思真題解析】B

福祿培爾有關(guān)幼稚園教育措施的基本原理是自我活動或自動性。自我活動協(xié)助個體認

識自然，認識人類，最終認識上帝的統(tǒng)一。因此重視小朋友的親身觀測，并把游戲看作小

朋友內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)體現(xiàn)。即游戲是小朋友發(fā)明性自我活動的體現(xiàn)。

30.美國公立初等教育在19世紀上半葉發(fā)展與進步的重要體現(xiàn)是

A.進步教育運動的開展

B.地方教育強制入學制度確實立

C.“回歸教育”與“生計教育”運動的開展

D.赫爾巴特教學法在小學教育中的推廣

【勒思真題解析】B

美國建國后沒有對教育管理體制作出任何規(guī)定，公立初等教育在19世紀上半葉發(fā)展重

要體目前教育分權(quán)制確實立，即地方教育強制入學制度確實立。

31.日本明治維新時期在開辦新式大學過程中十分重視借鑒外國經(jīng)驗，其學習和借鑒

的國家是

A.英國B.法國C.德國D.美國

【勤思真題解析】D

明治維新的開展肇始于美國府口本的入侵，其迫使口本向西方學習和借鑒先進科技和

文化。

32.美國進步教育運動因1929-1933年經(jīng)濟危機而發(fā)生明顯轉(zhuǎn)向，詳細體現(xiàn)為

A.從中等教育轉(zhuǎn)向初等教育

B.從重視集體教學到重視個別教學

C.從教育理論研究轉(zhuǎn)向?qū)W校試驗研究

D.從強調(diào)小朋友的自由發(fā)展轉(zhuǎn)向重視教育的社會職能

【勤思真題解析】D

經(jīng)濟大蕭條使進步主義教育運動的重心逐漸從初等教育轉(zhuǎn)向中等教育。此前強調(diào)小朋

友中心和個人的自由發(fā)展，此后愈加意識到學校的社會職能。

33.20世紀前期法國“新大學同志會”為實現(xiàn)民主教育和擇優(yōu)錄取而推行的教育改革

運動是

A.新學校運動B.統(tǒng)一學校運動C.公立學校運動D.大學推廣

【勤思真題解析】B

19,法國出現(xiàn)了一種激進的，具有自由主義色彩的組織一一新大學同志會，主張建立

統(tǒng)一學校，以實現(xiàn)教育的民主化。他們認為，統(tǒng)一學校重要處理兩個問題：民主教育和擇

優(yōu)錄取。

34.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生人格發(fā)展的重要任務(wù)是獲得（）

A.勤奮感B.自主性C.自我同一性D.親密感

【勤思真題解析】C

在埃里克森看來中學生發(fā)展的重要任務(wù)是形成角色同一性。

35.麗麗是個含羞的女孩兒，正在準備參與演講比賽，假如她是內(nèi)控的，她會將演講

比賽的成功歸因于（）

A.自己具有這個能力B.認真的準備C.運氣好D.任務(wù)簡樸

【勤思真題解析】B

首先內(nèi)控的人會把成功歸因于能力與努力，由于麗麗是個含羞的女孩兒，因此它會把

成功歸因于可控部分，即認真的準備。

36.某學生花20分鐘學習一首短詩，為防止遺忘，他又繼續(xù)學習了10分鐘，這種學

習屬于

A.適度學習B.過度學習C.掌握學習D.意義學習

【勒思真題解析】B

過度學習，又稱為“過度識記”，是指到達一次完全對的再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記的記憶。

試驗證明150%的學習效果最佳。由題目中的“為防止遺忘”可?以看出他已經(jīng)掌握，又使用

50%時間用來復習，屬「過度學習。

37.某學生在體操技能訓練中體現(xiàn)為，整體動作趨向于協(xié)調(diào)連貫，多出的動作有所減

少，視覺控制讓位與動覺控制，但動作技能尚未到達自動化，該學生的體操技能屬于什么

階段

A.操作定向B.操作模仿C.操作純熟D.操作整合

【勤思真題解析】D

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分互相結(jié)合，成為定型

的、一體化的動作。通過整合，首先動作水平得以提高，動作構(gòu)造趨于合理、協(xié)調(diào)，動作

的初步概括化得以實現(xiàn)；另首先，學員對動作的有效控制逐漸增強。不過尚未到達自動

化、純熟的階段。操作模仿階段的錯誤相對比較多。

38.學生采用畫圖表或列提綱的方式整頓所學知識，這種屬于

A.資源管理方略B.元認知方略C.精細加工方略D.組織方略

【勤思真題解析】D

編碼與組織方略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之形成某種構(gòu)造以到達

有效保持之目的的一種學習方略。重要有兩種：一種是歸類方略，用于概念、語詞、規(guī)則

等知識的歸類整頓；另一種是綱要方略，重要用于對學習材料構(gòu)造的把握。

39.如下教育科學定性研究特性的過程訓練中，不對的的是

A.傾向于采用演繹的思維方式

B.把自然情境作為資料的直接來源

C.愈加關(guān)注研究過程，不關(guān)注成果

D.資料搜集與展現(xiàn)通才采用文字或圖片

【勒思真題解析】A

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料搜集措施對社會

現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和

意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。此類研究多描述和說理，闡發(fā)個人觀點，客觀性和

普遍性都比較差，不能適應(yīng)教育研究作為一門應(yīng)用性科學研究的需要。A選項的演繹是與

歸納相對的。

40.為了探討家庭教育與小朋友身心發(fā)展之間的關(guān)系，某學說提出了“家庭教育方式

與小朋友身心發(fā)展有關(guān)”的研究假設(shè)，這種假設(shè)屬于

A.方向性假設(shè)B.非方向性假設(shè)C.解釋性假設(shè)D.預測性假設(shè)

【勤思真題解析】B

按照變量之間的有關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系：方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。前者指出有關(guān)和

差異的特點，如女生的音樂智力比男生強，男生的推理能力比女生強，等等。而后者只簡

樸地指出有關(guān)或差異。推理能力存在性別差異（與性別有關(guān)）。

41.假如抽樣總體中存在周期性的波動和變化，為了保證樣本的代表性，研究者應(yīng)當

防止采用的取樣方式是

A.簡樸隨機抽樣B.系統(tǒng)隨機抽樣C.分層隨機抽樣D.政群隨機抽樣

【勤思真題解析】B

系統(tǒng)隨機抽樣：也叫等距抽樣、機械抽樣。先將總體各個觀測單位按某?標志次序排

列編號并提成數(shù)最相等的組，使組數(shù)與取樣相似。然后從每組中依事先規(guī)定的機械次序抽

取對象。其缺陷是樣本總體存在周期性變化的狀況下，誤差比較大。因此，本題選B

42.從理論匕井，具有最佳辨別度的試題難度是

A.1B.0.75C.0.50D.0.25

【勤思真題解析】C

辨別度越靠近1越好，0.4以上優(yōu)良，難度在0.4—0.7之間最佳，綜合選C。

43.根據(jù)倫理原則，不能用以檢查“體罰會導致小朋友反社會行為”這一假設(shè)的研究

措施是

A.經(jīng)驗總結(jié)法B.教育訪談法

C.教育試驗法D.教育問卷法

【勤思真題解析】C

倫理原則規(guī)定研究不能傷害參與者的身心，因此，教育試驗法不符合。

44.真試驗和準試驗最大的區(qū)別在于

A.自變量個數(shù)不一樣

B.因變量測評方式不一樣

C.無關(guān)變量個數(shù)不一樣

D.無關(guān)變量的控制程度不一樣

【勤思真題解析】D

真試驗比準試驗對自變量、因變最、無關(guān)變最有比較嚴格的控制，即它能很好地控制

內(nèi)外部無效原因。

45.某初中三年級語文、數(shù)學、英語、物理四門學科期末考試成績的平均數(shù)和原則差

如下，其中平均數(shù)的代表性程度最高的學科是

A.語文793B.數(shù)學852c.英語904D.物理755

【勤思真題解析】B

原則差反應(yīng)組內(nèi)個體間的離散程度。原則差越小，闡明組內(nèi)個體離散程度越小，也就

說個體與平均數(shù)的差異越小，也就闡明平均數(shù)的代表性程度高。

二、辨析題：46~48小題，每題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。

46.因材施教有悖教育公平。

【勤思真題解析】

錯誤。

教育公平是全社會關(guān)懷的問題，教育公平重要是指教育機會的公平和教育過程的公平

以及教育成果的公平。重要是指在教育中，要讓每一種學生享有均等的受教育機會，在教

育過程中有享有同等教育資源的權(quán)利，在最終教育成果的獲得上享有平等的機會。這是我

們目前教育力爭到達的。

但詳細到教育過程中，教育公平不是平均主義，由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣

樣，即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動性的不一樣，在身心發(fā)展上存在著個別差異。

如，有的早慧，有的大器晚成。因此我們在實行教育公平時要注意因材施教，培養(yǎng)不一樣

的人才，尤其要重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因材施教就是讓每個人都接受最適合自己的教

育。人盡其才，就是讓每個人最大程度地成功，結(jié)合本人是特點，發(fā)揮其最大才能。其實

這也是教育公平的體現(xiàn)，每個人能通過教育獲得自身最大的發(fā)展。

因此，因材施教有悖教育公平的觀點是錯誤的。相反，教育公平的實既有賴于因材施

教

47.《學記》所說的“教學相長”，本義是指教師的教與學生的學互相增進，共同提

高。

【勤思真題解析】

錯誤。

《學記》中的“教學相長”是作為一條教師自我提高的規(guī)律提出的，其本意并非指教

師與學生雙方的互相增進，而是僅指教師這一方的以教為學。它闡明了教師自身的學習是

一種學習，而他教導人的過程更是一種學習。正是這兩種不一樣形式的學習互相推進，使

教師不停進步。

后人在注釋教學相長的過程中，作了引申，將其視為教學過程中教師、學生雙方的互

相增進，共同提高的過程。

因此，教學相長有本意和引申義之分。題目所指為引申義，并非本意。

48.合作學習是一種合乎維果斯基“近來發(fā)展區(qū)”理論的學習方式。

【勤思真題解析】

對的。

所謂合作學習是一種意在增進學生在異質(zhì)小組中互助合作，到達共同的學習目的，并

以小組的總體成績?yōu)楠剟罡鶕?jù)的教學方略體系?！?/p>

“近來發(fā)展區(qū)”是指小朋友既有的發(fā)展水平和在有指導的狀況下借助成人的協(xié)助可以

到達的處理問題的水平之間的差距?？梢钥闯鼍S果斯基認為教學必須要考慮小朋友已到達

的水平并要走在小朋友發(fā)展的前面。

而在合作學習的過程中小朋友的分組會有能力比很好的，能力相對比較弱的，能力相

對比很好的，就給能力比較弱的提供支架。符合維果斯基的思想。

因此上述觀點對的。

三、簡答題：49~53小題，每題15分，共75分。

49.列舉三種運用個體身心發(fā)展的差異性特點的有效措施。

【勤思真題解析】

個體身心發(fā)展的差異性是指由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣樣，即遺傳、環(huán)境、教

育和具自身主觀能動性的不一樣，在身心發(fā)展上存在著個別差異。如，的的早慧，右的大

器晚成。

（1）因材施教：對于智力超常的小朋友，要予以及時的發(fā)現(xiàn)和指導，教育要跟上他們

的發(fā)展；對于晚熟者，也不能急于求成，要有耐心，并充斥信心，為他們后來的發(fā)展打好

基礎(chǔ)；對于在某些方面體現(xiàn)出專長的學生，要及時予以培養(yǎng)和訓練；對于不一樣性格的學

生，在對他們進行知識和思想道德教育時，要針對其特點采用不一樣的措施。

（2）彈性教學內(nèi)容：根據(jù)目前學生的發(fā)展現(xiàn)實狀況，進行相對應(yīng)的教學內(nèi)容，從而適

應(yīng)目前學生的水平。

（3）能力分組或組織愛好小組教學：將能力或愛好相似的學生分到同?種小組可以保

證教學內(nèi)容適合每一種學生。

50.簡述目的分類學對泰勒課程編制原理的發(fā)展。

【勤思真題解析】

泰勒原理中最大的奉獻在于把評價引入課程編制過程，它指出「目的制定、課程內(nèi)容

安排、教學組織方式與成果評價之間的不可分割的關(guān)系。

泰勒的課程原理和評價原理都是以目的為中心的。在他看來，目的不僅僅是對學生應(yīng)

當怎樣行為的方式的陳說，用最精確的方式陳說H的，也是為了更清晰地告訴我們課程與

教學成功與否。不過泰勒并未清晰地告知怎樣愈加客觀得去衡量行為方式。

布魯姆通過教育目的分類對其進行了細化。

布盧姆等的教育目的分類具有如下幾種特性：第一，用學生外顯的行為來陳說目的。

制定教育目的是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的愿望。實際上，只有詳細的、外

顯的行為目的，才是可測量的。用一種公式來表達，就是目的=行為=評價技術(shù)測驗問題。

第二，教育目的是有層次性的。他們將學生行為由簡樸到復雜按序排列，后一類目的建立

在前一類目的的基礎(chǔ)上。用一-種公式來表達，就是屬于A式的行為形成一類，屬于AB式

的行為形成另一類，而屬于ABC式的行為又可以形成一類。第三，教育目的分類學是超越

學科內(nèi)容的,布盧姆等認為，不管哪門學科，不管哪一年級，都可以把教育目的公類學的

層次構(gòu)造作為框架，加入對應(yīng)的內(nèi)容。他們已作了成功的嘗試，制定了十幾門學科的教育

目的。

這些都是布盧姆對泰特做出的補充。

本道題考察的是布盧姆目的分類學的特點有哪些，需要考生進行思索。

51.簡述國民政府在抗日戰(zhàn)爭時期的重要教育舉措。

【勤思真題解析】

1937年7月7日，“七七事變”發(fā)生，中國進入全民族抗戰(zhàn)的新階段，至1945年日

本投降抗日戰(zhàn)爭結(jié)束?！捌咂呤伦儭焙髧裾畯摹翱箲?zhàn)建國”的基本國策出發(fā)，確立了

“戰(zhàn)時應(yīng)作平時看?”的教育指導方針，并通過制定一系列教育政策和應(yīng)急措施，力爭使戰(zhàn)

時教育體制得以正常運轉(zhuǎn)：1938年國民黨臨時全國代表大會通過了《中國國民黨抗戰(zhàn)建國

大綱》，同步還規(guī)定了《戰(zhàn)時各級教育實行方案綱要》，規(guī)定了戰(zhàn)時教育的九大方針和十

七項規(guī)定。詳細各級教育實行方案有：

（1）初等教育方面：

國民政府提出“抗戰(zhàn)建國”，把義務(wù)教育與民眾教育合流，實行國民教育制度，初等

教育在時局動亂中仍能維持一定的發(fā)展。1940年4月，教育部制定《國民教育實行大

綱》，規(guī)定：縣政府設(shè)置教育科，主管全縣的國民教育，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置中心學校，以保為單

位設(shè)置國民學校；國民教育分為義務(wù)教育和民眾補習教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、保所立學校場設(shè)“小學

部”和“民教部”；用5年時間分三個階段到達普及國民教育的目的。

小學課程方面，在1932年公布的《小學課程原則》中統(tǒng)一規(guī)定為：公民訓練、衛(wèi)生、

體育、國語、社會、自然、算術(shù)、勞作、美術(shù)、音樂等10科。后來又通過多次修訂，在部

分課程名稱、課程內(nèi)容分合上屢有變化。

（二）中等教育方面

基于“抗戰(zhàn)建國”方針，對中學教育采用了某些調(diào)整措施。如：由于淪陷區(qū)學校師生

流亡到大后方者日益增多，國民政府設(shè)置國立中學予以安頓等，保證了中等教育的發(fā)展。

（三）高等教育方面

這一時期，國民黨政府對高等教育采用了應(yīng)變措施v首先加強了對高校的統(tǒng)一管理和

范圍調(diào)整，另首先為保留國家教育實力，國民政府將沿海地區(qū)不少著名大學西遷。首先，

某些原有的大學通過合并組合。例如國立北京大學、清華大學、私立南開大學輾轉(zhuǎn)長沙，

遷入昆明，構(gòu)成國立西南聯(lián)合大學。國立北平大學、國立北平師范大學、國立北洋工學院

遷往峽西漢中，成立國立西北聯(lián)合大學。另首先，在西南、西北新設(shè)和改制某些大學，例

如新設(shè)的江西中正大學、貴州大學等，有由省立改為國立的云南大學、廣西大學等，由私

立改國立的廈門大學、復旦大學等。

1947年，全國高等教育在數(shù)量上曾到達國民政府時期的最高點。然而，由于國民政府

挑起內(nèi)戰(zhàn)，面對巨額的軍費開支，國民經(jīng)濟遭到嚴重破壞以至瓦解，高等教育已喪失生存

和發(fā)展的基本條件，國民攻府的高等教育走到了盡頭。

本題結(jié)合的是國家的熱點問題，選用抗日戰(zhàn)爭時期這一背景，因今年為反法西斯勝利

70周年，又因今年習近平主席與馬英九會面，抗日戰(zhàn)爭時期正直國共第二次合作，故對中

國教育史統(tǒng)考的復習，后來除了要注意教育熱點也要關(guān)注國家的重大事件。

52.簡述學習動機的目的定向理論。

【勤思真題解析】成就目的理論是由德維克（Dweck）20世紀80年代提出來的，它是

一種成就動機理論。該理論認為學習的學業(yè)目的取向可以分為兩類：學習H的和體現(xiàn)H

的。

（1）兩類成就目的定向：掌握目的定向和成績目的定向

掌握目的定向，也稱學習目的定向、任務(wù)卷入目的定向。掌握目的定向意在獲取知

識，增長能力，傾向內(nèi)部動機激發(fā)，通過成績來體現(xiàn)自己的能力，相信努力導致成功，體

現(xiàn)為一種進取取向。

成績目的定向，也稱自我卷入目的定向。成績目的定向者靠外部動機激發(fā)學習愛好，

將學習視為通過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段，并竭力回避也許導致失敗或

體現(xiàn)出能力局限性的情境，體現(xiàn)為一種無助取向。

（2）不一樣目的定向的原因：兩種不一樣的能力內(nèi)隱觀

掌握目的定向的小朋友持能力增長觀，認為能力是可以變化的，通過努力和經(jīng)驗是可

以提高的；成績定向的小朋友持能力實體觀，認為能力是成功的原因，且能力是固定的，

是不會隨學習而變化的，有些個體甚至將高努力視為低能力的象征。

（3）成就目的定向與學習方略的關(guān)系

兩者之間存在親密關(guān)系，目的定向是導致學習方略變化的原因之一。掌握目的定向的

個體，其學習目的在于提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握，把困難看作挑

戰(zhàn)，有助于深加工方略的使用，擁有更多的自我描述；成績定向的個體把學習當作一種工

具和手段，將困難看作失畋的征兆，采用表面加工方略，對自己較多地進行消極描述。

（4）應(yīng)用

在強調(diào)非智力原因培養(yǎng)的今天，成就目的是影響學生學業(yè)成就的重要原因。在教育中

應(yīng)故意識地培養(yǎng)學生的學習目的，并使學生形成與之相適應(yīng)的動機模式，同步應(yīng)減少在學

習環(huán)境中的社會比較，提高學生在自我參照原則上的評價，使其將注意力集中在所付出的

努力大小和方略的運用上，集中于掌握知識自身，以到達增進全面發(fā)展的目的。

53.簡述問卷調(diào)查中封閉式題目答案設(shè)計的基本規(guī)定。

【勤思真題解析】

（1）答案要具有窮盡性和互斥性；

（2）要根據(jù)研究需要來確定變量測量層次。不一樣測量層次的變量具有不一樣的性

質(zhì)，并且高層次的變量可以轉(zhuǎn)化成低層次的變量來使用：

（3）不能窮盡時，加上“其他”選項。

四、分析論述題：54~56小題，每題30分，共90分。

54.閱讀如下材料，按規(guī)定I可答問題：

材料1：我們真的需要學校嗎？不是指教育，而是指強調(diào)上學：六節(jié)課一天，一周五

天，一年九個月，十二年，這個死規(guī)矩與否真有必要？假如真有必要，原因何在？不要以

閱讀、寫作、算術(shù)來搪塞，由于有兩百萬“在家上學的學生”對這種老生常談早已置之不

理，假如真不算數(shù)，有一大批美國名人，歷來沒有像我們的孩子這樣，受過十二年一貫制

學校的修理，仍然出類拔萃、獨領(lǐng)風騷。喬治華盛頓、本杰明富蘭克林、托馬斯杰斐遜、

林肯，沒錯，確實有人教過他們，可他們絕不是學校制度的產(chǎn)品，其中沒有一種人曾經(jīng)中

學畢業(yè)。在大部分美國史中，孩子一般不上中學，可是沒上過學的人稱為海軍上將，如結(jié)

拉格特：成為發(fā)明家，如愛迪生，成為工業(yè)巨匠，如洛克菲勒；成為作家，如梅爾維爾、

馬克吐溫；甚至成為學者，如瑪格麗特米德。

材料2：美國學者亞歷山大、莫格利斯認為學校教育具有如下六種功能：①調(diào)整作

用。學校應(yīng)當建立固定的、反射的服從權(quán)威的習慣，這規(guī)定完全摒除批評性的判斷。有人

主張學校應(yīng)當專家有趣、有用的內(nèi)容，這當然不會采納。由于，只有讓學生做無聊、愚蠢

的事情，才能檢查出學生與否具有條件反射式的服從。②整合作用?；蛟S也可稱為協(xié)調(diào)作

用，由于它的目的在于使小朋友彼此相像。協(xié)調(diào)一致的人是可以預期，因而輕易控制。③

分析和指導作用。學校意味著測定學生的社會角色，通過記錄數(shù)字及事件以到達這個H

的。④分揀的作用。一旦社會角色被分析出來，孩子們就會被分類，按照他們對社會機器

的價格而加以訓練。⑤選拔的作用。這與人的選擇無關(guān)，而是達爾文式的自然選擇，所得

的物競天擇。總之，這意味著故意識的改良物種。⑥預備教育的作用。以在轟炸你多種規(guī)

則限制的社會體系需要?種精心管理集團，為了到達這個目的，只有?部分小朋友被傳授

怎樣管理這個社會的意識，控制一群被故意思化的、拔去爪牙的民眾。如此這般，政府不

會碰到挑戰(zhàn)，而企業(yè)永遠不缺乏聽話的勞動力。

（根據(jù)約翰-泰勒?蓋托著汪小英譯《上學有用么》改編）

（1）結(jié)合材料1,分析學校教育日趨制度化帶來的影響。

（2）材料2所說的六種學校教育功能中，哪些屬于負功能？哪些屬于隱性功能？這些

功能必然存在么？請舉例闡明。

（3）針對材料1,材料2所反應(yīng)的問題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)作哪些改善？

【勤思真題解析】

（1）學校教育，指教育者根據(jù)一定社會（或階級）的規(guī)定，有目的、有計劃、有組織

地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為?定社會（階級）所需要的人的活動。學

校教育可以增進個體的個性化和個體的社會化，在人的身心發(fā)展中起著主導地位。目前社

會公眾對教育的需求日益多樣化和個性化，全國各地出現(xiàn)了“在家上學”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象

其實就是對目前日益制度化的學校教育的不滿的體現(xiàn)。學校教育的弊端也暴露出來。

①教育空間的封閉性。孩子被封閉在一種學校，甚至被封閉在小小的教室里，使得學

生與實際的社會生活脫節(jié)，

②教育目的的狹隘性。在應(yīng)試教育下，我學校的課程設(shè)置，往往集中在升學科目上，

集中在考試科目上，在這個過程中，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得不到提高。

③教育評價的機械性。制度化學校教育下愈加重視的是教育評價的同質(zhì)性的選拔性功

能，不可以滿足社會對于學校教育應(yīng)展現(xiàn)多樣化和個性化的需求。

（2）負向功能是“損害性”功能，指阻礙個體發(fā)展和社會進步的消極影響和作用。

材料中所說的六種功能對于個體來講，都是負向功能，不管是調(diào)整、整合、分析和指

導、分揀、選拔和預備教育功能都在一定程度上忽視了小朋友的個體差異和主觀能動性，

不利于小朋友的個體發(fā)展，

隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期的功能。

這些功能目前在現(xiàn)代教育中必然存在。

例如：目前教育制度中，仍然分出重點與非重點中學，這樣選拔功能就已然存在，老

師，家長會竭盡權(quán)利把學生送至重點學校，同步讓學生也感覺在重點學校的優(yōu)勢性來源于

自己比其他學生強。而非對知識的渴望。

尚有各個學校性質(zhì)的劃分，職業(yè)學校、一般教育的分離，就已經(jīng)為學生的未來生活做

出決定，讓他適應(yīng)之后的一共學習抑或工作。為政府和企業(yè)培養(yǎng)聽話的人

（3）目前教育制度的改革:

非制度化的過程，由于過r嚴密的制度化管理，使教育體系缺乏彈性和靈活性，排斥

教育活動中人的個性和自主性。

開放性：不能再通過其內(nèi)部原則而選擇教育對象、將一部分人排除在學校之外;學生在

學齡期過著與世隔絕的學校生活，學校成了“教育的孤島”。應(yīng)當吸納所有學生，讓學校

與社會相結(jié)合。

平等性，人們應(yīng)當摒棄學校享有獨尊地位，只有接受學校教育才算受教育，學校教育

演變成一種社會典禮、身份象征，正規(guī)學校的畢業(yè)證成為進入社會的通行證。我們應(yīng)當持

有所有的教育都是一致的，而非有所區(qū)別

終身性：學校教育是一次性完畢的（有學習年限的規(guī)定），重要服務(wù)于小朋友和青少

年，青少年進入社會就終止了個體的學校教育。因此應(yīng)當樹立終身教育觀

55.20世紀二三十年代，蘇聯(lián)相繼頒布實行了《國家學術(shù)委員會大綱》和《有關(guān)小學

和中學的決定》。試述評有關(guān)系統(tǒng)知識教學與生產(chǎn)勞動用結(jié)合的規(guī)定及其實行后果。

【勤思真題解析】

19-1925年間蘇聯(lián)國家學術(shù)委員會的科學教育組編制并正式公布了《國家學術(shù)委員會

教學大綱》（統(tǒng)稱綜合教學大綱或單元教學大綱）。這個大綱不一樣于以往的多種大綱，

它完全取消學科界線，將制定要學生學習的所有知識，按自然、勞動和社會三個方面的綜

合形式來排列，而以勞動為中心。新大綱力圖打破學科界線，加強教學內(nèi)容同生活的聯(lián)

絡(luò)，其出發(fā)點是好的，但破壞了各學科之間的內(nèi)在邏輯，減弱了學習中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知

識的學習和基本的讀寫算能力的訓練。

在實行綜合教學大綱的同步，對應(yīng)地變化了教學措施，開始采用所謂勞動的教學法，

即在自然環(huán)境中，在勞動和其他活動中進行教學。綜合教學大綱的編者解釋說，學生的基

本知識不是通過課堂教學在教師指導下系統(tǒng)地學習教學大綱規(guī)定的教材來獲得，而是在完

畢計劃作業(yè)時順便獲得的。因此，他們主張廢除教科書，廣泛推行“工作手冊”“活頁書

本”和“雜志書本”，等等。在教學的組織形式方面，主張取消班級講課制而代之以分組

試驗室制（即道爾頓制）和設(shè)計教學等。

1929年開始，蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)進入了一種新的發(fā)展時期，但其工業(yè)發(fā)展的水平仍

遠遠落后于發(fā)達的資本主義國家，這就對國民教育提出了越來越高的規(guī)定。然而，當時蘇

聯(lián)的教育尤其是中小學教育，由于長期以來錯誤思想的干擾，導致中學畢業(yè)生量少質(zhì)量

差，與高速發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)很不協(xié)調(diào)。于是1931年開始，掀起了一場新的大規(guī)模的教育改

革浪潮。

1931年9月5日，蘇聯(lián)頒布了《有關(guān)小學和中學的決定》。該《決定》從當時的實際

狀況出發(fā)，對學校的基本任務(wù)、教學措施、干部、中小學的物質(zhì)基礎(chǔ)以及學校管理等方面

提出了明確的規(guī)定和詳細的改善措施，提議立即組織對教學大綱進行科學研究，保證在教

學大綱中有范圍精確的多種系統(tǒng)知識：規(guī)定在學校中米用有助十培養(yǎng)枳極的、積極的社會

主義建設(shè)參與者的多種新妁教學措施，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練。

《有關(guān)小學和中學的決定》糾正了20世紀代后期出現(xiàn)的學校教學上的問題，成為20

世紀30年代改革一般教育的指導思想和理論根據(jù)，加緊了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。該決定對于克

服蘇聯(lián)一般學校工作中存在的缺陷，深入改善學校的教學、教育工作，提高教學質(zhì)量，使

之愈加適合于社會主義建設(shè)的需要具有極其重要的意義，并且變化了學生和教師醉心于參

與工人和集體農(nóng)民的一般勞動而忽視學校教育工作的錯誤傾向。不過，在實際執(zhí)行《決

定》的過程中，又過度強調(diào)對學生的知識教育，成果導致學生工作走向了另一種極端，即

忽視學生的勞動教育。同步，沒有深入研究小朋友年齡和個性特點的必要性，一致在貫徹

《決定》的過程中不敢把對小朋友的研究提到應(yīng)有的地位，乂產(chǎn)生了忽視小朋友研究的缺

陷，對蘇聯(lián)教育科學的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。

總之，這一時期在《決定》的影響下，對于前一時期教育中存在的過于強調(diào)教育與生

活的關(guān)系、過于重視活動的形式等弊端進行了反思，并在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強了對基

本知識和基本技能的教學。這一時期的教學實踐對于蘇聯(lián)教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高有著重要

的意義，并基本決定了次后二十數(shù)年間的蘇聯(lián)教育基調(diào)。

【勤思對照】勤思強化班講義外國教育史部分第三章外國現(xiàn)代教育（六）蘇聯(lián)教育的

發(fā)展“20世紀代的學制調(diào)整和教學改革試驗”和“20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)

展：《有關(guān)小學和中學的決定》”。

56.請在I、II兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第I道題的成績計分。

I為鼓勵學生努力學習，提高成績，某學校規(guī)定：此后每次考試都將根據(jù)前次考試成

績給整年級學生安排考場,成績前50名的學生在第一考場，51-100名的學生在第二考

場，依次類推。

（1）這種做法試圖通過影響哪種心理需求來激發(fā)學生的學習動機。

（2）試述學習動機與學習效果的關(guān)系。

（3）從學習動機與學習效果關(guān)系的角度對這種做法的有效性進行分析。

【勤思真題解析】

（1）學校的這種做法是通過影響學生的求取成功和防止失敗的需求來激發(fā)學生的學習

動機。

（2）學習動機和學習效果的關(guān)系

學習動機與學習的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介?！癕”代表

學習動機，“L”代表學習行為，“E”代表學習效果，“+”表達好或積極，“一”表達壞

或消極。

學習動機與學習效果關(guān)系

正向一致

負向一致

正向不一致

負向不一致

M

E

從表中得知，學習動機與學習效果的關(guān)系一致的狀況：學習動機強，學習枳極性高，

學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，則負向一致。不一致的狀況：學習動

機強，學習積極性高，假如學習行為不好，其學習效果也不會好，這是負向的不一致；相

反，學習動機不強，假如學習行為好，其學習效果也也許好，這是正向的不一致。

（3）由第2題可以得出學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一種重要原因，但

不是決定學習活動的唯一條件。學習動機存在一種最佳水平，即在一定范圍內(nèi)學習動機隨

學習動機強度增大而提高，直至到達學習動機最佳強度而獲最住，之后隨學習動機強度的

深入增大而下降。并且，學習動機強度與學習效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習者的個性、課題

性質(zhì)、課題材料難易程度等原因而異。動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而有

所變化。從事比較輕易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學

習活動，動機強度的最佳水平點會低些。

在本例中，學校只是單方面從自己的想法入手，并沒有考慮到學生真實的狀態(tài)，假如

這個時候?qū)W生的動機處在較為適中的水平，那么就會有比很好的學習成績，但假如此時學

生由于這件事情產(chǎn)生過高的學習動機，就會伴隨焦急，不利于學習成績。因此還是應(yīng)當詳

細問題詳細分析。不能進行一刀切。

n小學語文教師王老師酷愛老式文化。他在識字教學中感覺到，借助繁體字可以協(xié)助

學生對生字的理解和記憶。于是他計劃在文獻研究基礎(chǔ)上申報課題，在學?？蒲蓄檰桙S專

家協(xié)助下，開展改善識字教學的行動研究。請按規(guī)定答題。

（1）試為該課題設(shè)i-一種課題名稱。

（2）請為該課題設(shè)t-文獻檢索的主題和文獻綜述的基本框架。

（3）該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么。

（4）請按照凱米斯程序，闡明該課題研究的重要環(huán)節(jié)及每一環(huán)節(jié)的詳細規(guī)定。

【勤思真題解析】

（1）借助繁體字改善識字教學的行動研究

（2）主題：繁體字識字教學

基本框架：

（一）緒論

（-）借助繁體字改善識字教學的歷史發(fā)展狀況與評價

（三）借助繁體字改善識字教學的目前研究狀況與評價

（四）借助繁體字改善學生識字教學的趨勢展望

（五）研究改善提議

（六）參照文獻

（3）研究主體：王老師和科研顧問黃專家；

研究對象：學生對生詞的理解和記憶；

研究樣木：十?老師班中的學牛

（4）凱米斯提出行動研究的過程為：計劃、行動、觀測和反思。

在計劃的階段重要完畢的是：明確問題、分析問題、制定計劃。

首先要對問題自身進行確認，要盡量地明確這個問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程

及也許影響。王老師在明確怎樣協(xié)助學生對生字的理解和記憶這一問題時，需要明晰產(chǎn)生

這一問題的原因，這一問題的存在對于課堂教學效果的影響。

對問題做了界定與分析之后，接下來要考慮的問題時怎樣處理這一問題，提出一種總

體的計劃。總體的計劃一般應(yīng)當包括如下的某些內(nèi)容：計劃實行后預期到達的目的、對課

堂教學變化的原因、行動環(huán)節(jié)與時間安排、本研究波及到的人。王老師提出借助繁體字可

以協(xié)助學生對生字的理解和記憶，那么學生對生字的理解和記憶是指的什么，需要一種詳

細的目的，并根據(jù)這一目的進行詳細安排，明確參與這項研究的人員。

行動階段：把計劃付諸行動是行動研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在行動研究中有如下規(guī)定：首先

教師應(yīng)當盡量嚴格地按照原定的計劃進行實踐，而另首先，教師也應(yīng)當充足考慮到現(xiàn)實原

因的變化，可以保證行動研究的計劃在實行過程中具有合適的彈性，可以根據(jù)實際狀況作

出必要的調(diào)整。

觀測階段：對行動狀況進行觀測和記錄，搜集有關(guān)資料，以便及時地對計劃實行狀況

有一種大體的理解，并最終對本研究過程作出比較全面、深透的分析。根據(jù)課堂教學的現(xiàn)

實條件，除了王老師提到的文獻研究，常常用到的研究措施尚有；觀測、訪談與問卷、個

人資料搜集與記錄。

反思階段：反思在行動研究中既是一種螺旋圈的終止，乂是過渡到另一種螺旋圈的中

介。在反思這個環(huán)節(jié)中，行動研究者要做兩件事情。一是整頓和描述工作，即對已經(jīng)觀測

和感受到的與制定計劃和實行計劃有關(guān)的多種現(xiàn)象進行歸納整頓，描述出本螺旋循環(huán)圈的

過程和成果，勾畫出多側(cè)面的生動的行動案例；二是評價和解釋工作，對行動過程和成果

作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計劃與成果不一致的癥節(jié)，從而形成與

否需要修正基本設(shè)想、總體計劃和下一步行動的判斷與設(shè)想，提出怎樣修正，怎樣實行下

一步行動的提議。

考研剛剛結(jié)束，勤思教育在第一時間對考卷進行理解析！走出考場的同學，也不要放松

備考的節(jié)奏,接下來來我們需要投入復試的備考中.勤思老師和你們一起加油！

一、單項選擇題：1~45小題，每題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只

有一種選項符合試題規(guī)定，

1.對“誰的知識最有價值”這一問題關(guān)注的教育學流派是（）

A.試驗教育學B.文化教育學C.實用主義教育學D.批判教育學

【勤思真題解析】D

“誰的知識最”是由阿普爾提出，是批判教育學的代表人物。

2.下列說法中有悖于終身教育理念的是（）

A.家庭學習貫穿于人的畢生

B.學校教育不再享有教育壟斷

C.終身教育從正規(guī)學校結(jié)束時開始

D.當?shù)厣鐣诮K身教育中起著重要作用

【勤思真題解析】C

就終身教育的特定含義來看，它既包括了教育的各個方面和各項內(nèi)容，也包括了教育

過程中各個階段之間的聯(lián)絡(luò)。因此，終身教育并不是老式學校教育的簡樸延伸，而是包括

一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育。因此，終身教育并不是從正規(guī)學校結(jié)束時開

始，正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分。

3.贊可夫主張教學應(yīng)當走在學生發(fā)展的前面，所根據(jù)的是（）

A.近來發(fā)展區(qū)B.隱性知識C.先行組織者方略D.支架式教學

【勤思真題解析】A

贊科夫贊同蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的教學與發(fā)展關(guān)系的觀點和“近來發(fā)展區(qū)”理

論。贊科夫高度評價了維果茨基有關(guān)教學與發(fā)展問題的思想，并以此作為自己試驗的理論

基礎(chǔ)，提出教學、教育和發(fā)展之間有著復雜的互相依賴關(guān)系。主張教學應(yīng)當走在學生發(fā)展

的前面。

4.有人把教育隱喻為“塑造”，稱教師是“人類靈魂的工程師”。這種觀點在人的身

心發(fā)展影響原因的問題上傾向于（）

A.遺傳決定論B.成熟論C.外銀論D.內(nèi)外因互相作用論

【勤思真題解析】D

這句話是前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和國家的領(lǐng)導人之一米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說的。由

于教師在型造年輕一代的品格中起到了關(guān)鍵性的作用，并影響年輕人形成良好的思想道德

和行為習慣，因此稱教師是“人類靈魂的工程師”。即重視內(nèi)在的也重視外在的。

5.20世紀50年代末我國確立的教育方針強調(diào)（）

A.教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.教育必須與生產(chǎn)實踐相結(jié)合

C.教育為人民服務(wù)D.教育必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)

【勤思真題解析】A

1958年，中共中央國務(wù)院在《有關(guān)教育工作的指示》中正式確認了這一教育目的，并

提出了“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這?教育方針

6.雙軌制形成于18、19世紀的西歐。其中一軌是學術(shù)性的，另一軌是職業(yè)性的。如

下描述對的的是（）

A.兩軌均發(fā)端于高等教育，是自上而下的

B.兩軌均發(fā)端于高等教育，是自下而上的

C.學術(shù)性一軌是自上而下，職業(yè)性一軌是自下而上

D.學術(shù)性一軌是自下而上，職業(yè)性一軌是自上而下

【勤思真題解析】C

雙軌學制有兩個平行的系列：一軌自上而下，其構(gòu)造是大學一一中學系統(tǒng)：另一軌自

下而上，其構(gòu)造是小學——初等職業(yè)學校系統(tǒng)。這兩軌差異很大，并且既不相通，也不相

接，具有強烈的階級性。這樣由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制構(gòu)造就是雙軌學

制，例如本來的西歐學制，

7.教育界嘗試的綜合課程加強學科之間以及學科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)典的

綜合課程按照課程綜合程度，由高到低排列為

A.有關(guān)課程廣域課程關(guān)鍵課程B.廣域課程有關(guān)課程關(guān)鍵課程

C.關(guān)鍵課程有關(guān)課程廣域課程D.關(guān)鍵課程廣域課程有關(guān)課程

【勤思真題解析】D

綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程，其主線目的是克服學科課程分科過細

的缺陷。它采用合并有關(guān)學科的措施，減少教學科目，把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門

綜合學科之中。根據(jù)綜合程度，可以把綜合課程分為：有關(guān)課程、融合課程、廣域課程、

關(guān)鍵課程。

8.布魯納認知主義教學理論提出的原則有（）

A.動機原則、構(gòu)造原則

B.高速度、高難度、理論知識起主導作用原則

C.直觀性、量力、鞏固性

D.及時反饋小步子自定步調(diào)及時反饋原則

【勤思真題解析】A

布魯納認知主義教學理論中的教學原則有：動機原則、構(gòu)造原則、序列原則、強化原

則。B選項是贊可夫提出的，C選項是我們教學中的教學基本原則，D選項是斯金納提出

的。

9.學生出現(xiàn)下列那種情形，教師可以考慮采用懲罰來教育

A.認知錯誤B.明知故犯C.作業(yè)錯誤D.情緒失控

【勤思真題解析】B

學生犯了錯誤還是我行我素即“明知故犯"，老師怎么跟他進行正面教育都無濟于

事，甚至他還影響多人。在這種狀況下，老師的柔腸有時則變?yōu)閭b骨。盡量以學生可以接

受的強制措施刺痛其內(nèi)心，使其悔過、警戒。

10.某教師在作文教學中運用“過程作文教學法”根據(jù)舒爾曼教學的知識基礎(chǔ)理論，

該教師用的是（）

A.學科教學法B.教育情景C.課程知識D.有關(guān)學生的知識

【勤思真題解析】B

美國學者舒爾曼提出了以學科教學知識為重要內(nèi)容的知識框架：學科內(nèi)容知識、一般

教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關(guān)學生的知識、有關(guān)教育情境的知識、其他

課程的知識。其中有關(guān)教育情境的知識是強調(diào)教師對于教學情境的應(yīng)用，題干中的“過程

作文教學法”就是強調(diào)學習的情境性。

11.體諒模式創(chuàng)立者圍繞學生普遍感到困難的人際與社會交往問題，編制了一套《生

命線》情境教材，發(fā)展青少年人際技能，它包括三部分

A.敏感性、證明規(guī)則、你怎么辦

B.敏感性、證明規(guī)則、你期望什么

C.敏感性、你期望什么、你怎么辦

D.證明規(guī)則、你期望什么、你怎么辦

【勤思真題解析】A

麥克費爾等人編制了一套獨具特色的人際一社會情境問題教材一一《生命線叢書》。

這套教材是實行體諒模式的支柱，由三部分構(gòu)成，循序漸進地向?qū)W生展現(xiàn)越來越復雜的人

際與