基于使用者體驗的四川師范大學東校區(qū)綠地景觀POE評價與優(yōu)化策略一、緒論1.1研究背景與動因1.1.1高校綠地景觀建設的重要性高校綠地景觀作為校園環(huán)境的關鍵組成部分，對校園環(huán)境、師生生活及教育有著深遠影響，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在校園環(huán)境層面，綠地景觀能顯著改善校園的生態(tài)環(huán)境。植物通過光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣，有助于凈化空氣，提高校園空氣質(zhì)量，為師生提供清新的呼吸環(huán)境。同時，綠地可以調(diào)節(jié)校園局部氣候，夏季降低氣溫，冬季阻擋寒風，起到一定的保溫作用。此外，植被還能有效減少噪音污染，降低校園周邊交通等噪音對教學和生活的干擾，營造安靜的校園氛圍；在保持水土方面，綠地的植被根系能固定土壤，防止水土流失，保護校園的地形地貌。對于師生生活而言，優(yōu)美的綠地景觀為師生提供了舒適的休閑空間。在緊張的學習和工作之余，師生可以漫步于綠地之中，放松身心，緩解壓力。校園中的綠地還能促進師生之間的交流互動，如在草坪、花園等區(qū)域設置的休閑座椅，方便師生進行交流、討論，增進彼此之間的感情。而且，綠地景觀豐富的自然元素，如花草樹木、鳥類昆蟲等，能讓師生親近自然，增加生活樂趣，提升生活品質(zhì)。從教育角度來看，綠地景觀具有重要的教育價值。校園是學生學習和成長的重要場所，良好的綠地景觀可以潛移默化地影響學生的審美觀念，培養(yǎng)他們對自然美和藝術(shù)美的欣賞能力。同時，綠地景觀還能為生物、地理等學科的教學提供實踐場所，學生可以在校園綠地中觀察植物的生長過程、了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，將課堂知識與實際觀察相結(jié)合，加深對知識的理解和掌握。此外，綠地景觀所營造的和諧、寧靜的校園氛圍，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學習效率。1.1.2四川師范大學東校區(qū)綠地景觀研究的必要性四川師范大學東校區(qū)作為學校重要的教學和生活區(qū)域，其綠地景觀在校園建設中占據(jù)著重要地位。東校區(qū)的綠地景觀是校園整體形象的直觀體現(xiàn)，優(yōu)美的綠地環(huán)境能夠提升學校的知名度和美譽度，給師生、訪客留下良好的第一印象。同時，綠地景觀與校園的建筑、道路等相互融合，共同構(gòu)成了校園獨特的空間布局，為師生提供了舒適的學習和生活空間。然而，隨著時間的推移以及師生需求的變化，東校區(qū)綠地景觀在使用過程中可能出現(xiàn)一些問題。例如，綠地的植物配置是否合理，是否能滿足師生對不同季節(jié)景觀的需求；綠地中的休閑設施是否充足、舒適，能否滿足師生日益增長的休閑交流需求；綠地的維護管理是否到位，是否存在病蟲害防治不力、植物生長不良等情況。因此，對東校區(qū)綠地景觀進行使用后評價十分必要。通過研究，可以全面了解綠地景觀的實際使用狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足之處，為后續(xù)的優(yōu)化改造提供科學依據(jù)，從而更好地發(fā)揮綠地景觀在校園環(huán)境、師生生活及教育等方面的作用，提升校園的整體品質(zhì)。1.2核心概念界定1.2.1景觀景觀是一個含義豐富且多元的概念，從不同學科和視角出發(fā)有著不同的理解。在地理學領域，景觀被視為地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的綜合體，涵蓋了地形、地貌、土壤、植被、氣候以及人類活動所形成的各種要素。例如，山川、河流、森林、農(nóng)田、城市等都可被看作是不同類型的景觀，它們共同構(gòu)成了豐富多彩的地理景觀畫卷。從生態(tài)學角度而言，景觀是由相互作用的生態(tài)系統(tǒng)組成的異質(zhì)性區(qū)域，強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞。在這個意義上，景觀不僅僅是靜態(tài)的空間形態(tài)，更是一個動態(tài)的、具有生態(tài)功能的有機整體，其中生物與環(huán)境之間相互依存、相互影響。在園林學中，景觀則側(cè)重于通過人工設計和營造，將自然元素與人工元素巧妙融合，創(chuàng)造出具有美學價值、供人觀賞和游憩的空間環(huán)境。例如，園林中的假山、池塘、亭臺樓閣、花草樹木等元素的組合，旨在營造出寧靜、優(yōu)美、富有意境的景觀氛圍，滿足人們對美的追求和身心放松的需求。在校園環(huán)境中，景觀是校園整體形象的重要體現(xiàn)，是師生學習、生活和交流的空間載體。校園景觀既包含自然景觀元素，如校園內(nèi)的綠地、樹木、水體等，它們?yōu)樾@帶來生機與活力，調(diào)節(jié)校園生態(tài)環(huán)境；也涵蓋人文景觀部分，像教學樓、圖書館、雕塑、文化墻等建筑和設施，這些元素承載著學校的歷史文化和精神內(nèi)涵，展現(xiàn)著學校的特色與風格。自然景觀與人文景觀相互映襯、相互融合，共同塑造出獨特的校園景觀氛圍。例如，四川師范大學東校區(qū)內(nèi)的綠地與校園建筑錯落有致，綠地中的花草樹木四季變換，為校園增添了自然之美；而校園中的雕塑、文化墻等人文景觀則傳遞著學校的教育理念和文化底蘊，使師生在潛移默化中受到熏陶和感染。1.2.2綠地綠地是指以自然植被和人工植被為主要存在形態(tài)的土地，它具有多種功能和重要作用。從概念上看，綠地是城市或區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是能夠為人們提供生態(tài)服務、休閑游憩以及美化環(huán)境等功能的綠色空間。綠地可以分為多種類型，常見的有公園綠地、生產(chǎn)綠地、防護綠地、附屬綠地和其他綠地。公園綠地是供公眾游憩、觀賞、休閑的綠地，如城市中的綜合性公園、植物園、動物園等，它們通常擁有豐富的植物資源、優(yōu)美的景觀和完善的游憩設施，能夠滿足人們多樣化的休閑需求。生產(chǎn)綠地是指為城市綠化提供苗木、花草、種子的苗圃、花圃、草圃等圃地，對于保障城市綠化建設的植物供應起著關鍵作用。防護綠地則主要用于保護城市生態(tài)環(huán)境、抵御自然災害和減少環(huán)境污染，如防風林帶、水土保持林、衛(wèi)生隔離帶等，它們能夠有效地降低風速、保持水土、凈化空氣和隔離噪音。附屬綠地是指附屬于各類城市建設用地（除綠地）的綠化用地，包括居住用地、公共管理與公共服務設施用地、商業(yè)服務業(yè)設施用地、工業(yè)用地、物流倉儲用地等內(nèi)的綠地，如住宅小區(qū)內(nèi)的綠地、學校校園內(nèi)的綠地、工廠廠區(qū)內(nèi)的綠地等，這些綠地分布廣泛，與人們的日常生活密切相關。其他綠地是指位于城市建設用地以外生態(tài)、景觀、旅游和娛樂條件較好或亟須改善的區(qū)域，一般是植被覆蓋較好、山水地貌較好或應當改造好的區(qū)域，包括風景名勝區(qū)、森林公園、郊野公園、自然保護區(qū)、野生動植物園、濕地、垃圾填埋場恢復綠地等，它們對于維護城市生態(tài)平衡、拓展城市生態(tài)空間具有重要意義。在校園環(huán)境中，綠地發(fā)揮著至關重要的作用。它能夠顯著改善校園的生態(tài)環(huán)境，通過植物的光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣，凈化空氣，提高校園空氣質(zhì)量；調(diào)節(jié)校園局部氣候，夏季降低氣溫，冬季阻擋寒風；減少噪音污染，為師生創(chuàng)造安靜的學習和生活環(huán)境。同時，校園綠地還為師生提供了舒適的休閑空間，在緊張的學習和工作之余，師生可以在綠地中漫步、休憩、交流，放松身心，緩解壓力。此外，綠地中的植物種類豐富多樣，為生物、地理等學科的教學提供了天然的實踐場所，有助于學生將課堂知識與實際觀察相結(jié)合，增強對知識的理解和掌握。例如，四川師范大學東校區(qū)的綠地中種植了多種植物，形成了層次豐富的植被群落，不僅美化了校園環(huán)境，還為師生提供了親近自然的機會，同時也為相關學科的教學和科研提供了便利條件。1.2.3高校綠地景觀高校綠地景觀是指在高等學校校園范圍內(nèi)，由綠地及其中的植物、建筑小品、水體、道路等要素所構(gòu)成的具有特定功能和美學價值的景觀空間。它具有以下顯著特點：一是生態(tài)性，高校綠地景觀注重生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展，通過合理的植物配置和景觀設計，營造出良好的生態(tài)環(huán)境，促進校園生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和健康。例如，校園中種植大量的喬木、灌木和草本植物，形成多層次的植被結(jié)構(gòu)，能夠有效地吸收污染物、保持水土、調(diào)節(jié)氣候，為師生提供清新的空氣和舒適的環(huán)境。二是文化性，高校作為文化傳承和創(chuàng)新的重要場所，其綠地景觀往往承載著豐富的文化內(nèi)涵。校園中的雕塑、文化墻、校訓石等景觀元素，以及具有歷史意義的建筑和植物，都能夠體現(xiàn)學校的辦學理念、歷史傳統(tǒng)和校園文化特色，對師生起到潛移默化的教育和熏陶作用。三是功能性，高校綠地景觀要滿足師生的多種需求，包括學習、生活、休閑、交流等。例如，設置舒適的座椅、休閑步道、廣場等設施，為師生提供休息和交流的空間；規(guī)劃教學實踐區(qū)、科普教育區(qū)等，滿足教學和科研的需要。四是多樣性，高校綠地景觀的類型豐富多樣，包括校園中心綠地、教學區(qū)綠地、生活區(qū)綠地、運動區(qū)綠地等，不同類型的綠地具有不同的功能和特色，共同構(gòu)成了豐富多彩的校園景觀。高校綠地景觀具有多種重要功能。在生態(tài)方面，它能夠改善校園的生態(tài)環(huán)境，凈化空氣、調(diào)節(jié)氣候、減少噪音、保持水土，為師生創(chuàng)造良好的生態(tài)空間。在文化方面，它是校園文化的重要載體，通過景觀元素展示學校的文化底蘊和精神風貌，傳承和弘揚校園文化。在教育方面，為師生提供了實踐教學和科普教育的場所，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和科學素養(yǎng)。在休閑方面，為師生提供了舒適的休閑游憩空間，緩解學習和工作壓力，促進身心健康。與一般綠地景觀相比，高校綠地景觀具有更強的文化性和教育性，它與學校的教學、科研和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，是校園文化建設和教育教學的重要組成部分。同時，高校綠地景觀在空間布局和功能分區(qū)上也更加注重與校園建筑和教學活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以滿足師生的多樣化需求。例如，四川師范大學東校區(qū)的綠地景觀充分體現(xiàn)了高校綠地景觀的特點和功能，通過合理的規(guī)劃和設計，打造出了具有生態(tài)性、文化性和功能性的校園綠地空間，為師生提供了良好的學習和生活環(huán)境。1.2.4使用后評價（POE）使用后評價（Post-OccupancyEvaluation，簡稱POE）是指在建筑或空間建成并投入使用一段時間后，對其實際使用狀況進行系統(tǒng)、客觀的評價和研究的過程。其目的在于了解使用者對建成環(huán)境的滿意度、需求和意見，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足之處，從而為后續(xù)的改進、優(yōu)化以及未來類似項目的設計和規(guī)劃提供科學依據(jù)。POE的方法豐富多樣，主要包括問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、行為地圖法等。問卷調(diào)查法是通過設計標準化的問卷，向使用者收集關于空間使用情況、滿意度、需求等方面的信息，具有樣本量大、數(shù)據(jù)收集效率高的優(yōu)點，但可能存在回答主觀性較強的問題。訪談法則是與使用者進行面對面的交流，深入了解他們的使用體驗和看法，能夠獲取更詳細、深入的信息，但樣本量相對較小，耗時較長。觀察法是評價者在現(xiàn)場對使用者的行為、活動進行直接觀察和記錄，獲取關于空間實際使用情況的第一手資料，具有客觀性強的特點，但可能受到觀察者主觀因素的影響。行為地圖法是通過繪制使用者在空間中的活動軌跡和停留區(qū)域，直觀地展示空間的使用模式和熱點區(qū)域，為分析空間使用狀況提供可視化的依據(jù)。在高校綠地景觀研究中，POE具有重要的應用價值。通過對高校綠地景觀進行使用后評價，可以全面了解師生對綠地景觀的使用感受和需求，如綠地的可達性、舒適性、安全性、美觀性等方面。例如，通過問卷調(diào)查可以了解師生對綠地中植物配置、休閑設施、環(huán)境衛(wèi)生等方面的滿意度；通過訪談可以深入了解師生在綠地中進行活動的頻率、類型以及對綠地功能的期望；通過觀察法和行為地圖法可以分析師生在綠地中的行為模式和空間利用情況。這些評價結(jié)果能夠為高校綠地景觀的優(yōu)化改造提供針對性的建議，提高綠地景觀的質(zhì)量和使用效率，更好地滿足師生的需求。同時，POE的研究成果也可以為其他高校的綠地景觀規(guī)劃設計提供參考和借鑒，促進高校綠地景觀建設水平的提升。1.3國內(nèi)外研究進展剖析1.3.1國外高校綠地景觀使用后評價研究綜述國外對高校綠地景觀使用后評價的研究起步較早，發(fā)展歷程豐富且成果顯著。20世紀70年代，隨著人們對建筑環(huán)境質(zhì)量關注度的提升，使用后評價（POE）的理念逐漸興起，高校綠地景觀作為校園環(huán)境的重要部分，也開始進入研究視野。早期研究主要集中在校園整體空間布局以及建筑與園林植物配置等方面。如1975年，亞歷山大（Alexander）在《TheOregonExperiment》中，以俄勒岡大學校園實踐為線索，闡述了“模式語言”理論在校園規(guī)劃中的實際操作方法，強調(diào)有機秩序、參與、分片式發(fā)展等原則在校園建設中的應用，為后續(xù)高校綠地景觀研究奠定了理論基礎。在研究成果方面，眾多學者從不同角度進行探索，取得了豐碩的成果。杰尼?托馬斯（ThomasA.Gaines）在《TheCampusAsAWorkOfArt》（1991）中，從美學理論出發(fā)，論述大學校園環(huán)境應具備的特點，為高校綠地景觀的美學設計提供了理論指導。美國的大學校園規(guī)劃專家理查德?P?道貝爾（Richard.P.Dobe）所著的《CampusLandscape》（2000），詳細論述了校園景觀設計的決定因素，包括地形、氣候、植被等，并對校園景觀設計進行分類，如創(chuàng)造特色場所、劃分不同層次空間、打造休閑娛樂領域等，為高校綠地景觀的規(guī)劃設計提供了系統(tǒng)的思路。查爾斯?摩爾（CharlesW.Moore）在其系列著作中，如《校園規(guī)劃》（CampusPlanning）、《校園設計》（CampusDesign）、《校園景觀功能?形式?實例》（CampusIandscape-functions,forms，features）等，強調(diào)校園景觀設計應重視趣味性和生活性，注重使用者參與場所的重要性，通過串聯(lián)活動創(chuàng)造活潑的外部空間，這為高校綠地景觀使用后評價中關注使用者體驗提供了重要的理論依據(jù)。在研究趨勢上，隨著時代的發(fā)展，國外高校綠地景觀使用后評價呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢。一方面，更加注重生態(tài)環(huán)保理念在高校綠地景觀中的應用，研究如何通過合理的植物配置和景觀設計，實現(xiàn)校園生態(tài)系統(tǒng)的平衡和可持續(xù)發(fā)展，打造綠色校園。例如，許多學校增加植被覆蓋率，建設花園、草坪等綠色空間，采用可再生能源，開展環(huán)保教育活動，鼓勵學生參與環(huán)保行動。另一方面，對校園文化的傳承和發(fā)展給予高度重視，通過建筑、雕塑、壁畫等藝術(shù)形式，展現(xiàn)學校的歷史文化底蘊，營造文化校園。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧校園成為研究熱點，智能化技術(shù)如智能照明系統(tǒng)、智能垃圾分類系統(tǒng)等在高校綠地景觀管理中的應用研究逐漸增多，以提高校園管理的效率和便捷性。此外，多學科交叉融合的趨勢也日益明顯，景觀學、生態(tài)學、心理學、社會學等學科的理論和方法被廣泛應用于高校綠地景觀使用后評價研究中，從不同維度深入分析高校綠地景觀的使用狀況和使用者的需求，為高校綠地景觀的優(yōu)化提供更全面、科學的依據(jù)。1.3.2國內(nèi)高校綠地景觀使用后評價研究綜述國內(nèi)高校綠地景觀使用后評價的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。早期研究主要側(cè)重于對校園綠地景觀的理論探討，如分析校園綠地的功能、分類以及規(guī)劃設計原則等。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們對校園環(huán)境質(zhì)量要求的提高，使用后評價的研究逐漸受到關注。當前，國內(nèi)研究熱點主要集中在以下幾個方面：一是運用多種評價方法對高校綠地景觀進行綜合評價。層次分析法（AHP法）、語義差別法（SD法）、模糊綜合評價法等被廣泛應用，通過構(gòu)建評價指標體系，對高校綠地景觀的生態(tài)性、美觀性、功能性、舒適性等方面進行量化評價。例如，有研究運用層次分析法確定各評價指標的權(quán)重，結(jié)合語義差別法收集使用者的主觀評價數(shù)據(jù)，對高校綠地景觀的總體景觀和使用者的主觀感受進行評價分析。二是關注高校綠地景觀的使用者需求和行為特征。通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法，了解師生對綠地景觀的使用需求、滿意度以及在綠地中的行為模式，為綠地景觀的優(yōu)化設計提供依據(jù)。比如，研究發(fā)現(xiàn)師生對綠地中的休閑設施、活動空間、植物種類等方面有不同的需求和偏好，這些研究結(jié)果有助于在綠地景觀改造中更好地滿足使用者的需求。三是對高校綠地景觀的特色營造和文化傳承進行研究。強調(diào)結(jié)合學校的歷史文化和地域特色，打造具有獨特魅力的校園綠地景觀，傳承和弘揚校園文化。一些高校通過挖掘?qū)W校的歷史文化內(nèi)涵，在綠地景觀中融入特色建筑小品、文化雕塑等元素，營造出具有文化底蘊的校園環(huán)境。然而，國內(nèi)研究也存在一些不足之處。部分研究的評價指標體系不夠完善，缺乏全面性和針對性，對一些新興的需求和問題考慮不足，如校園綠地景觀與智慧校園建設的融合等。在研究方法上，雖然多種方法并用，但部分研究在方法的選擇和運用上還不夠科學合理，導致研究結(jié)果的準確性和可靠性受到一定影響。此外，國內(nèi)研究在跨學科研究方面還有待加強，未能充分整合多學科的資源和優(yōu)勢，對高校綠地景觀使用后評價進行深入全面的分析。本研究將在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎上，針對國內(nèi)研究的不足，以四川師范大學東校區(qū)綠地景觀為研究對象，構(gòu)建更加完善的評價指標體系，綜合運用多種科學合理的研究方法，從多學科角度深入分析綠地景觀的使用狀況，找出存在的問題并提出針對性的優(yōu)化建議，為提升高校綠地景觀的質(zhì)量和使用效率提供有益參考。1.4研究設計1.4.1研究目的本研究旨在通過對四川師范大學東校區(qū)綠地景觀進行系統(tǒng)的使用后評價，全面深入地了解其實際使用狀況。具體而言，首先要精準識別綠地景觀在生態(tài)性、美觀性、功能性、舒適性等方面存在的優(yōu)勢與不足。例如，在生態(tài)性方面，分析綠地的植物群落結(jié)構(gòu)是否合理，是否有利于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和生物多樣性的保護；在美觀性上，評估植物配置的色彩搭配、季相變化是否能給人帶來美的享受。其次，深入探究師生對綠地景觀的使用需求和滿意度，包括對休閑設施、活動空間、植物種類等方面的期望和意見。比如，了解師生希望在綠地中增加哪些類型的休閑設施，對現(xiàn)有植物種類的喜好程度以及對新植物種類的期待。最后，基于評價結(jié)果，有針對性地提出科學合理的優(yōu)化建議，為東校區(qū)綠地景觀的后續(xù)改造和提升提供堅實的理論依據(jù)和實踐指導，從而切實提高綠地景觀的質(zhì)量和使用效率，更好地滿足師生的需求，營造更加優(yōu)美、舒適、宜人的校園環(huán)境。1.4.2研究意義從理論層面來看，本研究具有重要的補充和完善作用。當前高校綠地景觀使用后評價的研究在某些方面還存在不足，如評價指標體系不夠完善，缺乏全面性和針對性，對一些新興的需求和問題考慮不足。本研究以四川師范大學東校區(qū)綠地景觀為研究對象，通過構(gòu)建更加科學、全面、完善的評價指標體系，綜合運用多種研究方法，深入分析高校綠地景觀的使用狀況，能夠為該領域的理論研究提供新的案例和數(shù)據(jù)支持，豐富和完善高校綠地景觀使用后評價的理論體系。同時，本研究將景觀學、生態(tài)學、心理學、社會學等多學科的理論和方法有機融合，有助于推動跨學科研究在高校綠地景觀領域的發(fā)展，為后續(xù)相關研究提供新的思路和方法借鑒。在實踐意義方面，本研究的成果對四川師范大學東校區(qū)綠地景觀的優(yōu)化改造具有直接的指導作用。通過對綠地景觀的使用后評價，能夠明確找出其中存在的問題和不足之處，如休閑設施不足、植物配置不合理等。針對這些問題提出的優(yōu)化建議，能夠為學校的綠地景觀改造提供具體的方向和措施，有助于提高綠地景觀的質(zhì)量和使用效率，更好地滿足師生的需求。同時，本研究的結(jié)果也可以為其他高校的綠地景觀規(guī)劃設計、建設和管理提供有益的參考和借鑒，促進高校綠地景觀建設水平的整體提升，推動高校校園環(huán)境的優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。1.4.3研究方法本研究擬采用多種研究方法，以確保研究的全面性和科學性。文獻查閱法是研究的基礎，通過廣泛查閱國內(nèi)外關于高校綠地景觀使用后評價的相關文獻資料，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、專著等，全面了解該領域的研究現(xiàn)狀、研究方法和研究成果。例如，梳理國內(nèi)外在高校綠地景觀生態(tài)性、文化性、功能性等方面的研究進展，以及使用后評價的指標體系、評價方法等內(nèi)容。對這些資料進行系統(tǒng)分析和總結(jié)，能夠為本研究提供理論支持和研究思路，避免研究的盲目性，使研究站在更高的起點上?，F(xiàn)場調(diào)研法能夠獲取第一手資料，對四川師范大學東校區(qū)綠地景觀進行實地考察。在考察過程中，詳細記錄綠地的布局、植物種類、休閑設施、道路系統(tǒng)等現(xiàn)狀信息。比如，繪制綠地的平面布局圖，標注不同區(qū)域的功能和植物分布情況；記錄休閑設施的類型、數(shù)量、位置和使用狀況等。同時，觀察綠地景觀與周邊建筑、道路的關系，評估其協(xié)調(diào)性和合理性。通過現(xiàn)場調(diào)研，能夠直觀地感受綠地景觀的實際情況，發(fā)現(xiàn)一些在文獻資料中難以察覺的問題。行為觀察法主要用于觀察師生在綠地中的行為活動。在不同時間段、不同天氣條件下，對綠地中師生的活動類型、活動路線、停留時間、聚集區(qū)域等進行觀察和記錄。例如，統(tǒng)計在早晨、課間、午后、傍晚等時間段，師生在綠地中進行晨讀、散步、運動、交流等活動的人數(shù)和頻率；分析師生在綠地中的行走路線，找出通行頻繁的區(qū)域和存在通行不便的地方。通過行為觀察，能夠深入了解師生對綠地空間的使用方式和需求，為綠地景觀的優(yōu)化設計提供依據(jù)。問卷調(diào)查法是收集師生對綠地景觀使用感受和意見的重要手段。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設計科學合理的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋師生對綠地景觀的滿意度、需求、建議等方面。例如，設置關于綠地景觀美觀性、舒適性、功能性等方面的滿意度評價問題，以及對增加休閑設施、調(diào)整植物配置等方面的需求和建議問題。通過分層抽樣的方法，選取不同年級、不同專業(yè)、不同性別的師生作為調(diào)查對象，發(fā)放并回收問卷。對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，能夠定量地了解師生的意見和需求，為研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談調(diào)查法是對問卷調(diào)查法的補充和深入。選取部分師生進行面對面的訪談，包括教師代表、學生干部、普通學生等不同群體。在訪談過程中，深入了解他們對綠地景觀的使用體驗、看法和期望，獲取更加詳細、深入的信息。例如，詢問教師在綠地中進行教學活動的需求和遇到的問題，了解學生對綠地中文化氛圍營造的建議等。訪談調(diào)查能夠挖掘出師生內(nèi)心深層次的想法和需求，為研究提供更豐富的定性資料。1.4.4技術(shù)路線本研究的技術(shù)路線如圖1-1所示，首先是前期準備階段，通過大量查閱國內(nèi)外相關文獻資料，了解高校綠地景觀使用后評價的研究現(xiàn)狀、理論基礎和方法體系，明確研究目的和意義，為后續(xù)研究提供理論支撐。同時，收集四川師范大學東校區(qū)的相關基礎資料，包括校園規(guī)劃圖、綠地設計方案、植物名錄等，對東校區(qū)的基本情況有初步了解。在實地調(diào)研階段，運用現(xiàn)場調(diào)研法、行為觀察法、問卷調(diào)查法和訪談調(diào)查法等多種方法，對東校區(qū)綠地景觀進行全面調(diào)查?，F(xiàn)場調(diào)研詳細記錄綠地的現(xiàn)狀信息，行為觀察記錄師生在綠地中的行為活動，問卷調(diào)查收集師生的滿意度和需求等數(shù)據(jù)，訪談調(diào)查深入了解師生的看法和建議。對收集到的資料和數(shù)據(jù)進行整理和分析，為后續(xù)評價奠定基礎。接著進入評價分析階段，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從生態(tài)性、美觀性、功能性、舒適性等多個方面對東校區(qū)綠地景觀進行綜合評價。運用層次分析法、模糊綜合評價法等評價方法，構(gòu)建評價指標體系，確定各指標的權(quán)重，對綠地景觀進行量化評價。分析綠地景觀存在的問題和不足之處，以及師生的需求和滿意度情況。最后是優(yōu)化建議階段，基于評價分析結(jié)果，針對綠地景觀存在的問題，結(jié)合師生的需求和建議，提出具體的優(yōu)化建議。包括綠地布局的調(diào)整、植物配置的優(yōu)化、休閑設施的完善、文化氛圍的營造等方面。同時，對優(yōu)化建議的實施效果進行預測和評估，確保建議具有可行性和有效性。通過這樣的技術(shù)路線，本研究能夠系統(tǒng)、全面地對四川師范大學東校區(qū)綠地景觀進行使用后評價，為綠地景觀的優(yōu)化改造提供科學依據(jù)。\begin{figure}[H]\centering\includegraphics[width=10cm]{技術(shù)路線圖.png}\caption{研究技術(shù)路線圖}\end{figure}二、四川師范大學東校區(qū)綠地景觀全景解析2.1四川師范大學發(fā)展脈絡梳理2.1.1學校歷史沿革四川師范大學的歷史可追溯至1946年，其誕生與東北大學有著緊密的淵源?？箲?zhàn)初期，東北大學內(nèi)遷至四川省三臺縣辦學。抗戰(zhàn)勝利后，東北大學遷回沈陽，留川師生則在東北大學校址——三臺縣創(chuàng)建了川北農(nóng)工學院。1948年11月，川北農(nóng)工學院更名為私立川北大學。1950年，私立川北大學與川北文學院合并，正式更名為川北大學，并遷至四川省南充市。1952年，全國院系進行大調(diào)整，以川北大學為主體，合并川東教育學院（原鄉(xiāng)村建設學院）、四川大學和華西大學的部分專業(yè)，組建為四川師范學院。1956年，學院遷至現(xiàn)址。1985年，經(jīng)原國家教育委員會批準，四川師范學院正式更名為四川師范大學。1999年，原煤炭部成都煤炭干部管理學院并入四川師范大學，進一步壯大了學校的規(guī)模和實力。2006年，學校被教育部評為本科教學優(yōu)秀單位，并獲批為博士授權(quán)單位，在學科建設和人才培養(yǎng)方面取得了重要突破。2008年，成龍校區(qū)投入使用，為學校的發(fā)展提供了更廣闊的空間。2023年，遂寧校區(qū)投入使用，使得學校的辦學布局更加完善。在其發(fā)展歷程中，四川師范大學始終秉持著“重德、博學、務實、尚美”的校訓，不斷提升教學質(zhì)量和科研水平。學校在學科建設方面成果顯著，擁有多個國家級基地，如教育部人文社會科學重點研究基地四川師范大學巴蜀文化研究中心、國家大學生文化素質(zhì)教育基地等。在專業(yè)設置上，已發(fā)展成為學科門類齊全的綜合性省屬重點大學，涵蓋文學、理學、工學、教育學、經(jīng)濟學、管理學、法學、歷史學、農(nóng)學、藝術(shù)學、哲學等多個學科門類。學校注重人才培養(yǎng)，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才，在基礎教育領域，四川省25%的中學骨干教師、40%的特級教師，以及包括成都四、七、九中學在內(nèi)的25%以上的省內(nèi)中學校長，均畢業(yè)于四川師范大學。同時，學校還承擔了全省每年40%左右的中小學教師職后培訓任務，為推動地方教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。2.1.2校區(qū)布局與特色四川師范大學目前擁有獅子山校區(qū)、成龍校區(qū)和遂寧校區(qū)三個校區(qū)，各校區(qū)在功能定位、空間布局和景觀特色上各具特點，共同構(gòu)成了學校多元發(fā)展的格局。獅子山校區(qū)位于成都市錦江區(qū)靜安路5號，作為學校的主校區(qū)，這里承載著學校大部分的教學和科研任務。其功能定位十分關鍵，是學校的學術(shù)核心區(qū)域，匯聚了眾多優(yōu)勢學科和重點實驗室。在空間布局上，獅子山校區(qū)規(guī)劃合理，教學區(qū)、行政區(qū)、生活區(qū)和休閑區(qū)相互獨立又緊密聯(lián)系。教學區(qū)的建筑風格莊重典雅，體現(xiàn)了濃厚的學術(shù)氛圍；行政區(qū)辦公設施完備，為學校的管理和決策提供了有力支持；生活區(qū)環(huán)境舒適，各類生活設施一應俱全，為師生提供了良好的生活條件；休閑區(qū)則有大片的綠地和湖泊，如校園內(nèi)的天鵝湖，湖水清澈，周圍綠樹成蔭，是師生們休閑散步、放松身心的好去處。獅子山校區(qū)的景觀特色鮮明，校園內(nèi)綠樹成蔭，花草繁盛，擁有眾多歷史悠久的樹木和植物，其中不乏珍稀品種。校內(nèi)的藝術(shù)墻更是一道亮麗的風景線，這道藝術(shù)墻建成于2001年，由川美雕塑系畢業(yè)的藝術(shù)學院何永宏老師負責設計施工，從資陽運來上好青石，請到蓬溪縣著名的“趙氏石刻組”精心雕刻而成。藝術(shù)墻高2.5—3.5米，綿延150多米，內(nèi)容豐富，氣勢宏大，是全國高校中規(guī)模較大的愛國主義藝術(shù)墻，成為獅子山校園諸景之眼。成龍校區(qū)坐落于成都市龍泉驛區(qū)成龍大道二段1819號，以藝術(shù)、體育等特色專業(yè)為主，為學生提供了多元化的學習選擇。在功能定位上，成龍校區(qū)致力于打造特色學科教育和實踐基地，擁有先進的藝術(shù)教學設施和體育場館，如現(xiàn)代化的美術(shù)館、音樂廳、體育館等，為藝術(shù)和體育專業(yè)的學生提供了良好的學習和實踐環(huán)境?？臻g布局上，成龍校區(qū)建筑風格獨特，充滿現(xiàn)代感。校園內(nèi)的建筑錯落有致，與周邊的自然環(huán)境相互融合。教學區(qū)、生活區(qū)和運動區(qū)劃分明確，交通便利。景觀特色方面，成龍校區(qū)注重生態(tài)景觀的營造，校園綠化面積大，植物種類豐富。校內(nèi)的龍湖景觀別具一格，湖水碧波蕩漾，湖邊垂柳依依，周圍環(huán)繞著各種花卉和草坪，形成了優(yōu)美的自然景觀。同時，校園內(nèi)還設有多個文化廣場和雕塑，如孔子雕像、文化名人雕塑等，這些文化元素與自然景觀相得益彰，營造出濃厚的文化氛圍。遂寧校區(qū)位于四川省遂寧市船山區(qū)科教園區(qū)，于2023年建成并投入使用。其功能定位主要承擔地方優(yōu)師計劃、公費師范生及部分應用型專業(yè)學生的培養(yǎng)，著力打造師范、農(nóng)學、康養(yǎng)、治理、文旅等應用型專業(yè)集群，形成特色鮮明、融合發(fā)展的學科專業(yè)體系。在空間布局上，遂寧校區(qū)規(guī)劃科學，教學區(qū)、生活區(qū)和實訓區(qū)布局合理。教學區(qū)的教學樓設施先進，配備了現(xiàn)代化的教學設備和多媒體教室，為學生提供了優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。生活區(qū)的宿舍條件優(yōu)越，擁有獨立衛(wèi)生間、淋浴、空調(diào)的四人間學生寢室，每層配有開水房、洗衣房，每棟學生宿舍還打造了公共讀書空間。實訓區(qū)則為學生提供了實踐操作的平臺，與地方企業(yè)和機構(gòu)合作，開展實踐教學和實習實訓活動。景觀特色上，遂寧校區(qū)環(huán)境優(yōu)美，校園內(nèi)綠化覆蓋率高，種植了大量的花草樹木，形成了綠色生態(tài)的校園環(huán)境。同時，校區(qū)還注重文化景觀的建設，設置了文化長廊、校訓石等文化景觀，展示了學校的辦學理念和文化底蘊。此外，遂寧校區(qū)作為遂寧市第一所本科院校，由遂寧市人民政府投資建設，總投資約32.8億元，總規(guī)劃面積1040畝，總建筑面積約30萬平方米。校區(qū)規(guī)模宏大，設施齊全，為學生的學習和生活提供了有力保障。2.2東校區(qū)綠地景觀現(xiàn)狀洞察2.2.1綠地景觀規(guī)劃布局四川師范大學東校區(qū)綠地景觀在規(guī)劃布局上獨具特色，整體布局充分考慮了校園的功能需求和自然環(huán)境條件。校區(qū)以教學區(qū)、生活區(qū)和公共活動區(qū)為主要功能分區(qū)，綠地景觀貫穿其中，形成了有機的整體。在教學區(qū)，綠地主要分布在教學樓周邊，起到了美化環(huán)境、緩解師生學習壓力的作用。例如，美術(shù)學院教學區(qū)庭院的綠地景觀設計精巧，通過合理的植物配置和小品設置，營造出了寧靜、優(yōu)雅的學習氛圍。生活區(qū)的綠地則注重為師生提供休閑、放松的空間，綠地中設置了休閑步道、座椅等設施，方便師生在課余時間散步、休憩。公共活動區(qū)的綠地景觀較為開闊，如校園入口的五環(huán)廣場，不僅是師生活動的重要場所，也是展示校園形象的重要窗口。從結(jié)構(gòu)上看，東校區(qū)綠地景觀呈現(xiàn)出點、線、面結(jié)合的布局結(jié)構(gòu)?！包c”主要指校園內(nèi)的各類節(jié)點綠地，如廣場、庭院等，這些節(jié)點綠地往往具有較高的景觀價值和使用頻率，是師生聚集和活動的重要場所?！熬€”則是指校園內(nèi)的道路綠地和濱水綠地，道路綠地沿著校園道路分布，形成了綠色的廊道，不僅起到了引導交通的作用，還為師生提供了連續(xù)的景觀體驗。濱水綠地則圍繞著校園內(nèi)的水體展開，如東湖周邊的綠地，通過種植水生植物和設置親水平臺，營造出了優(yōu)美的濱水景觀。“面”是指大面積的集中綠地，如校園內(nèi)的草坪、林地等，這些綠地為校園提供了豐富的生態(tài)空間，也為師生提供了廣闊的活動場地。這種布局結(jié)構(gòu)使得東校區(qū)綠地景觀具有良好的可達性和連通性，師生可以方便地在不同區(qū)域的綠地之間穿梭，享受綠地帶來的舒適和愉悅。同時，點、線、面結(jié)合的布局也豐富了校園綠地景觀的層次和變化，增強了景觀的吸引力。2.2.2植物配置與景觀特色東校區(qū)在植物配置方面，充分考慮了植物的生態(tài)習性、觀賞特性以及季相變化，力求打造出四季有景、層次豐富的植物景觀。校園內(nèi)植物種類豐富，據(jù)統(tǒng)計，共有各類植物[X]余種，涵蓋了喬木、灌木、草本植物等多個類別。其中，喬木有銀杏、水杉、香樟、桂花等，這些喬木樹形高大優(yōu)美，不僅為校園提供了遮蔭，還具有較高的觀賞價值。灌木如紫薇、杜鵑、月季等，花色艷麗，花期各異，豐富了校園景觀的色彩。草本植物有麥冬、蔥蘭、三葉草等，它們生長迅速，覆蓋性強，為校園增添了生機與活力。在配置方式上，采用了喬、灌、草相結(jié)合的復層種植模式。例如，在一些綠地中，高大的喬木作為上層樹種，形成了綠色的天際線；中層配置了各種灌木，增加了景觀的層次感；下層則種植了草本植物，起到了覆蓋地面、保持水土的作用。這種配置方式不僅提高了綠地的生態(tài)效益，還使植物景觀更加豐富多樣。同時，注重植物的季相變化，通過合理搭配不同季節(jié)開花、結(jié)果或變色的植物，使校園在不同季節(jié)呈現(xiàn)出不同的景觀特色。春季，櫻花、桃花、海棠等花卉競相開放，校園里一片繁花似錦；夏季，紫薇、荷花等盛開，為炎熱的夏季增添了一抹清涼；秋季，銀杏、水杉等樹木的葉子變黃或變紅，形成了五彩斑斕的秋色景觀；冬季，臘梅傲雪綻放，散發(fā)著陣陣幽香。東校區(qū)綠地景觀的特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是生態(tài)性，豐富的植物種類和合理的配置方式，使得綠地景觀具有良好的生態(tài)功能，能夠凈化空氣、調(diào)節(jié)氣候、保持水土等。二是文化性，部分植物的選擇與校園文化相契合，如校園內(nèi)種植的銀杏，寓意著堅韌、長壽，體現(xiàn)了學校對師生的美好期望。三是觀賞性，通過巧妙的植物配置，營造出了優(yōu)美的景觀效果，使校園成為了一個美麗的花園，為師生提供了視覺上的享受。2.2.3景觀設施與小品東校區(qū)內(nèi)的景觀設施和小品類型豐富多樣，分布在校園的各個區(qū)域，為師生的學習、生活和休閑提供了便利和樂趣。景觀設施主要包括休閑座椅、垃圾桶、路燈等。休閑座椅分布在綠地、廣場、道路兩旁等位置，方便師生隨時休息。垃圾桶的設置合理，數(shù)量充足，有助于保持校園環(huán)境的整潔。路燈則保證了校園夜間的照明，為師生的出行提供了安全保障。景觀小品有雕塑、亭廊、花壇等。校園內(nèi)的雕塑主題豐富，有的體現(xiàn)了學校的歷史文化，有的展現(xiàn)了師生的精神風貌，如位于校園中心區(qū)域的一座雕塑，以學校的發(fā)展歷程為主題，通過藝術(shù)的手法展現(xiàn)了學校的滄桑巨變和輝煌成就，具有較高的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵。亭廊則為師生提供了遮風避雨、休息交流的場所，亭廊的建筑風格與校園整體環(huán)境相協(xié)調(diào)，造型美觀?；▔煨透鳟悾N植了各種花卉，色彩鮮艷，為校園增添了亮麗的風景線。從使用情況來看，景觀設施和小品受到了師生的廣泛歡迎。休閑座椅在課余時間常常坐滿了師生，他們在這里聊天、看書、休息。雕塑吸引了許多師生駐足欣賞，成為了校園文化傳播的重要載體。亭廊則是師生舉辦小型活動、交流思想的理想場所。然而，在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分景觀設施存在損壞的情況，如一些休閑座椅出現(xiàn)了破損、松動，影響了師生的使用體驗。一些景觀小品的維護管理不夠到位，花壇中的花卉有時出現(xiàn)枯萎、病蟲害等現(xiàn)象，需要加強養(yǎng)護管理。三、東校區(qū)綠地景觀使用后評價方法建構(gòu)3.1研究樣本甄選3.1.1典型區(qū)域確定在對四川師范大學東校區(qū)綠地景觀進行初步調(diào)研的基礎上，本研究選取了校園入口五環(huán)廣場、美術(shù)學院教學區(qū)庭院這兩處典型區(qū)域作為研究樣本。校園入口五環(huán)廣場于2004-2005年期間建成并投入使用，作為校園的門戶空間，它是師生進出校園的必經(jīng)之地，也是學校舉辦各類大型活動、集會的重要場所。其周邊連接著學校的主要道路和教學樓，交通流量大，人員活動頻繁。美術(shù)學院教學區(qū)庭院同樣建成于這一時期，它是美術(shù)學院師生日常學習、交流和創(chuàng)作的重要室外空間。庭院內(nèi)環(huán)境清幽，藝術(shù)氛圍濃厚，綠地景觀與美術(shù)學院的建筑風格相互融合，別具特色。除這兩處典型區(qū)域外，為了更全面地反映東校區(qū)綠地景觀的使用狀況，本研究還增加了道路綠地、運動區(qū)綠地、生活區(qū)綠地、濱湖綠地等研究樣本。道路綠地分布在校園的主干道和次干道兩側(cè)，起到了美化道路、引導交通的作用；運動區(qū)綠地圍繞著學校的運動場和體育館，為師生在運動前后提供了休息和放松的空間；生活區(qū)綠地位于學生宿舍和教師公寓周邊，滿足了師生在日常生活中的休閑需求；濱湖綠地則沿著校園內(nèi)的東湖周邊分布，擁有獨特的濱水景觀和生態(tài)環(huán)境。3.1.2樣本代表性分析所選樣本在東校區(qū)綠地景觀中具有顯著的代表性和獨特性。校園入口五環(huán)廣場作為校園的形象展示窗口和重要的公共活動空間，其綠地景觀的使用頻率極高。它不僅承載著師生的日常通行功能，還在開學典禮、畢業(yè)典禮、校慶活動等重要時刻發(fā)揮著關鍵作用。廣場的綠地景觀設計風格較為大氣、開闊，以大面積的草坪和花卉為主要元素，搭配少量的喬木和景觀小品。這種設計既滿足了大型活動時的人員聚集需求，又為師生提供了一個舒適的休閑場所。通過對五環(huán)廣場的研究，可以深入了解校園公共活動空間綠地景觀的使用狀況和師生的需求，如對休閑設施的需求、對活動場地的需求等。美術(shù)學院教學區(qū)庭院具有濃厚的藝術(shù)氛圍和專業(yè)特色，其綠地景觀的設計與美術(shù)學院的教學和創(chuàng)作需求緊密結(jié)合。庭院內(nèi)種植了許多具有觀賞價值和文化內(nèi)涵的植物，如翠竹、海棠等，同時還設置了一些藝術(shù)雕塑和創(chuàng)意小品。這些元素為美術(shù)學院的師生提供了豐富的創(chuàng)作靈感，也成為了他們?nèi)粘＝涣骱吞接懰囆g(shù)的理想場所。研究美術(shù)學院教學區(qū)庭院的綠地景觀，能夠了解到不同專業(yè)教學區(qū)域綠地景觀的獨特需求和使用特點，以及如何通過綠地景觀的設計來營造專業(yè)氛圍、促進師生的專業(yè)交流。道路綠地、運動區(qū)綠地、生活區(qū)綠地和濱湖綠地等樣本，分別代表了校園內(nèi)不同功能區(qū)域的綠地景觀類型。道路綠地的研究可以反映出綠地景觀在引導交通、改善道路環(huán)境方面的作用和存在的問題；運動區(qū)綠地的研究有助于了解綠地景觀與體育運動設施的配套情況，以及如何滿足師生在運動前后的休閑需求；生活區(qū)綠地的研究能夠關注到師生在日常生活中的休閑活動特點和對綠地景觀的需求；濱湖綠地的研究則可以探索濱水綠地景觀的生態(tài)功能、景觀特色以及在使用過程中面臨的問題，如親水性設施的安全性、水體的維護等。這些樣本的選取，從不同角度全面地覆蓋了東校區(qū)綠地景觀的各種類型，能夠為東校區(qū)綠地景觀的使用后評價提供豐富的數(shù)據(jù)和信息，具有很強的代表性和獨特性。三、東校區(qū)綠地景觀使用后評價方法建構(gòu)3.2使用后評價指標體系搭建3.2.1評價指標選取原則科學性是評價指標選取的基石，要求所選取的指標能夠準確、客觀地反映四川師范大學東校區(qū)綠地景觀的實際狀況和本質(zhì)特征。在生態(tài)性指標方面，植物多樣性指標的選取需嚴格遵循生態(tài)學原理。通過科學的植物種類統(tǒng)計方法，全面涵蓋喬木、灌木、草本等各類植物，確保數(shù)據(jù)真實可靠。運用專業(yè)的生態(tài)評估模型，如香農(nóng)-威納指數(shù)，精準衡量植物群落的多樣性程度，以此科學判斷綠地景觀生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和健康狀況。全面性原則強調(diào)評價指標要全方位、多角度地覆蓋綠地景觀的各個層面。不僅要關注綠地景觀的外在表現(xiàn)，如植物配置的美觀性、景觀設施的藝術(shù)性，更要深入考量其內(nèi)在功能和生態(tài)效益。例如，在生態(tài)效益指標中，除了考慮植物的碳匯能力，還要涉及對空氣凈化、水源涵養(yǎng)、土壤改良等多方面的評估。在功能效益指標中，除了滿足師生休閑游憩的需求，還應涵蓋對教學科研、文化傳承等方面的支持作用。通過全面的指標選取，確保對綠地景觀進行綜合、系統(tǒng)的評價。可操作性是評價指標選取的重要考量因素。所選取的指標應具備明確的定義和測量方法，數(shù)據(jù)易于獲取且能夠進行量化分析。對于植物生長狀況指標，可以通過定期實地觀測植物的高度、冠幅、生長速率等參數(shù)來獲取數(shù)據(jù)。對于景觀設施的完好率指標，可以通過現(xiàn)場清點設施數(shù)量、檢查設施損壞情況等方式進行統(tǒng)計。同時，指標的計算方法應簡單明了，便于實際操作和應用。相關性原則要求評價指標與研究目的緊密相關，能夠直接反映綠地景觀使用后評價的核心內(nèi)容。由于本研究旨在了解東校區(qū)綠地景觀的使用狀況和師生的需求，因此所選取的指標應圍繞這一目的展開。使用者滿意度指標通過問卷調(diào)查、訪談等方式，直接獲取師生對綠地景觀各方面的滿意程度，為改進綠地景觀提供針對性的方向?？蛇_性指標通過測量師生到達綠地景觀的時間、距離等因素，反映綠地景觀的便捷程度，與師生的使用體驗密切相關。3.2.2評價指標確定使用者滿意度是衡量綠地景觀使用效果的關鍵指標，它反映了師生對綠地景觀的主觀感受和認可程度。通過問卷調(diào)查的方式，從多個維度收集師生的滿意度信息。在景觀美觀度方面，詢問師生對綠地中植物配置的色彩搭配、季相變化以及整體景觀協(xié)調(diào)性的滿意程度。在設施舒適度上，了解師生對休閑座椅的舒適度、垃圾桶的分布合理性以及路燈的照明效果等設施的評價。通過統(tǒng)計問卷中不同滿意度選項的比例，計算出使用者滿意度的量化數(shù)值。景觀功能是綠地景觀的核心價值所在，涵蓋了生態(tài)、游憩、文化等多個方面。生態(tài)功能通過植物多樣性、綠地覆蓋率等指標來衡量。植物多樣性指標通過實地調(diào)查統(tǒng)計綠地內(nèi)植物的種類數(shù)量，并運用專業(yè)的多樣性指數(shù)公式計算得出，反映了綠地生態(tài)系統(tǒng)的豐富程度和穩(wěn)定性。綠地覆蓋率通過測量綠地面積與校園總面積的比例來確定，體現(xiàn)了綠地在校園中的占比情況，對調(diào)節(jié)校園微氣候、凈化空氣等具有重要意義。游憩功能通過休閑設施的完備程度、活動場地的充足性等指標來評估。統(tǒng)計休閑座椅、亭廊、健身器材等休閑設施的數(shù)量和分布情況，以及廣場、草坪等活動場地的面積和使用頻率，以此判斷游憩功能的完善程度。文化功能通過文化元素的融入程度、景觀的文化內(nèi)涵等指標來體現(xiàn)。觀察綠地中是否設置了體現(xiàn)學校歷史文化的雕塑、文化墻等元素，以及這些元素與綠地景觀的融合程度，評估文化功能的實現(xiàn)效果?？蛇_性直接影響師生對綠地景觀的使用頻率和便捷程度。距離因素通過測量師生宿舍、教學樓等主要活動區(qū)域到綠地景觀的直線距離或步行距離來確定。時間因素則考慮師生從主要活動區(qū)域到達綠地景觀所需的時間，包括步行時間、乘坐交通工具的時間等。交通便利性因素涉及到達綠地景觀的道路狀況、交通標識的清晰程度以及是否有便捷的公共交通線路等。通過綜合考量這些因素，評估綠地景觀的可達性。設施與管理是保障綠地景觀正常使用和良好狀態(tài)的重要方面。設施完好率通過實地檢查休閑座椅、垃圾桶、路燈、景觀小品等設施的損壞情況，統(tǒng)計損壞設施的數(shù)量占總設施數(shù)量的比例來計算。管理維護水平通過詢問綠地管理人員的日常工作內(nèi)容、工作頻率以及對綠地景觀的養(yǎng)護記錄等方式進行評估。包括植物的修剪、澆水、施肥、病蟲害防治等養(yǎng)護工作的執(zhí)行情況，以及景觀設施的清潔、維修等管理工作的落實程度。通過這些指標，全面了解設施與管理的實際情況。3.2.3評價標準設定對于使用者滿意度指標，設定非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個等級。非常滿意表示師生對綠地景觀的各方面都高度認可，滿意度得分在85-100分之間。滿意意味著師生對大部分方面較為認可，存在一些小的改進空間，得分在70-84分之間。一般表示師生對綠地景觀的感受處于中等水平，有一定的改進需求，得分在55-69分之間。不滿意說明師生對綠地景觀存在較多不滿，得分在40-54分之間。非常不滿意則表明師生對綠地景觀的各方面都極不滿意，得分在40分以下。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，確定滿意度所屬等級。景觀功能指標中，生態(tài)功能方面，植物多樣性指數(shù)高表示綠地內(nèi)植物種類豐富、群落結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，有利于生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定。綠地覆蓋率高則說明綠地在校園中占比較大，能夠更好地發(fā)揮調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣等生態(tài)作用。游憩功能方面，休閑設施完備且分布合理，能夠滿足師生的多樣化休閑需求，活動場地充足且使用頻率高，表明游憩功能良好。文化功能方面，文化元素融入自然巧妙，能夠充分體現(xiàn)學校的歷史文化內(nèi)涵，使師生在欣賞綠地景觀的同時受到文化熏陶，說明文化功能實現(xiàn)較好。可達性指標的評價標準如下：距離近、時間短、交通便利表示師生能夠輕松便捷地到達綠地景觀，可達性好。距離適中、時間適中、交通較便利說明師生到達綠地景觀有一定的便利性，可達性一般。距離遠、時間長、交通不便利則表明師生到達綠地景觀存在困難，可達性差。通過實際測量和調(diào)查，判斷可達性所屬等級。設施與管理指標中，設施完好率高說明大部分設施處于良好的使用狀態(tài)，能夠正常為師生提供服務。管理維護水平高意味著綠地管理人員工作認真負責，養(yǎng)護和管理工作執(zhí)行到位，綠地景觀始終保持良好的狀態(tài)。通過實地檢查和詢問，確定設施與管理的評價等級。3.3數(shù)據(jù)采集與分析策略3.3.1問卷調(diào)查設計與實施在問卷調(diào)查設計環(huán)節(jié)，問卷內(nèi)容圍繞使用者滿意度、景觀功能、可達性、設施與管理等評價指標展開。問卷開頭設置了關于使用者基本信息的問題，包括性別、年級、專業(yè)等，以便分析不同群體對綠地景觀的評價差異。例如，不同專業(yè)的學生由于學習和生活習慣的不同，對綠地景觀的需求和使用方式可能存在差異，通過了解這些信息，可以更有針對性地分析和探討問題。在使用者滿意度部分，針對景觀美觀度、設施舒適度等方面設計了具體問題，如“您對綠地中植物的色彩搭配是否滿意？”“您覺得休閑座椅的數(shù)量是否足夠？”等，采用李克特量表的形式，設置非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個選項，方便量化統(tǒng)計。問卷的發(fā)放范圍涵蓋了四川師范大學東校區(qū)的全體師生，包括不同年級、不同專業(yè)的學生以及教師群體。為了確保樣本的多樣性和代表性，采用分層抽樣的方法進行發(fā)放。在學生群體中，按照不同年級和專業(yè)進行分層，每個年級和專業(yè)抽取一定數(shù)量的學生作為調(diào)查對象。對于教師群體，也按照不同學院和職稱進行分層抽樣。問卷發(fā)放方式主要有線上和線下兩種。線上通過問卷星平臺發(fā)布問卷，利用學校的官方網(wǎng)站、微信公眾號、班級群等渠道進行推廣，方便師生填寫。線下則在教學樓、圖書館、食堂、宿舍等師生集中的場所進行現(xiàn)場發(fā)放，當場回收問卷，以提高問卷的回收率和有效率。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的有效問卷進行整理和編碼，運用Excel等軟件進行數(shù)據(jù)錄入和初步統(tǒng)計分析，為后續(xù)深入分析提供數(shù)據(jù)支持。3.3.2行為觀察方法與記錄行為觀察采用定點觀察和隨機觀察相結(jié)合的方法。定點觀察選擇在校園入口五環(huán)廣場、美術(shù)學院教學區(qū)庭院、道路綠地、運動區(qū)綠地、生活區(qū)綠地、濱湖綠地等典型區(qū)域設置觀察點。例如，在五環(huán)廣場的出入口、中心區(qū)域等位置設置觀察點，觀察師生的進出行為、停留時間和活動類型。隨機觀察則在校園內(nèi)其他綠地區(qū)域進行不定期的觀察，以補充定點觀察的不足，獲取更全面的信息。觀察時間涵蓋了工作日和周末的不同時間段，包括早晨、課間、午后、傍晚等。在早晨時段，重點觀察師生在綠地中的晨讀、晨練等活動；課間觀察師生在綠地中的短暫休息和交流行為；午后關注師生在綠地中的休閑活動，如散步、曬太陽等；傍晚則觀察師生在綠地中進行的體育鍛煉、社交活動等。通過不同時間段的觀察，全面了解師生在綠地中的行為規(guī)律和活動需求。在觀察過程中，詳細記錄師生的行為活動信息，包括活動類型、活動路線、停留時間、聚集區(qū)域等。采用行為地圖的方式進行記錄，將觀察區(qū)域繪制在地圖上，用不同的符號和線條表示師生的行為活動。例如，用圓形表示師生的停留點，用線條表示師生的行走路線，通過顏色和大小區(qū)分不同的活動類型和人數(shù)。同時，使用拍照和錄像的方式輔助記錄，以便后續(xù)更準確地分析和研究。3.3.3訪談調(diào)查對象與內(nèi)容訪談對象的選擇具有多樣性和代表性，包括不同年級、不同專業(yè)的學生以及教師、綠地管理人員等。在學生群體中，選取了大一至大四的學生，涵蓋了文科、理科、工科等不同專業(yè)，以了解不同學生群體對綠地景觀的看法和需求。教師群體則選取了不同學院、不同職稱的教師，他們在校園中的活動范圍和需求與學生有所不同，能夠從不同角度提供意見和建議。綠地管理人員對綠地的日常維護和管理情況非常了解，通過訪談他們可以獲取關于綠地設施與管理方面的詳細信息。訪談內(nèi)容圍繞綠地景觀的使用體驗、滿意度、存在的問題以及改進建議等方面展開。對于學生和教師，詢問他們在綠地中進行的主要活動、對綠地景觀的整體印象、最喜歡和最不滿意的地方、希望增加或改進的設施和功能等。例如，詢問學生是否希望在綠地中增加一些健身設施，以及對現(xiàn)有植物配置的意見。對于綠地管理人員，了解綠地的日常維護工作內(nèi)容、遇到的困難和問題、對綠地景觀改造的建議等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進行，既有預先設計好的問題，也根據(jù)訪談對象的回答進行適當?shù)淖穯?，以獲取更深入、更豐富的信息。訪談過程進行了詳細的記錄，訪談結(jié)束后及時對記錄進行整理和分析。3.3.4數(shù)據(jù)分析方法在數(shù)據(jù)分析過程中，綜合運用多種方法，以全面、深入地挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先運用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各項評價指標的均值、標準差、百分比等統(tǒng)計量，了解數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況。例如，計算使用者滿意度的均值，判斷師生對綠地景觀的總體滿意程度；統(tǒng)計不同滿意度選項的百分比，分析師生對各方面的滿意和不滿意情況。采用相關性分析方法，研究不同評價指標之間的相互關系。例如，分析使用者滿意度與景觀功能、可達性、設施與管理等指標之間的相關性，探究哪些因素對使用者滿意度影響較大。通過相關性分析，可以找出影響綠地景觀使用效果的關鍵因素，為優(yōu)化建議的提出提供依據(jù)。對于行為觀察數(shù)據(jù)，主要通過對行為地圖和記錄信息的分析，總結(jié)師生在綠地中的行為模式和空間利用規(guī)律。例如，分析師生在不同區(qū)域的活動頻率和停留時間，確定綠地中使用頻繁的熱點區(qū)域和利用率較低的區(qū)域，為綠地景觀的布局調(diào)整和功能優(yōu)化提供參考。訪談調(diào)查數(shù)據(jù)則采用內(nèi)容分析法進行分析。將訪談記錄進行整理和分類，提煉出關鍵主題和觀點，總結(jié)訪談對象對綠地景觀的看法、需求和建議。通過內(nèi)容分析法，可以深入了解師生和綠地管理人員的意見和想法，為研究提供定性的支持。四、東校區(qū)綠地景觀使用后評價結(jié)果深度剖析4.1問卷調(diào)查結(jié)果深度解讀4.1.1使用者基本信息分析在本次問卷調(diào)查中，共收集到有效樣本[X]個。其中，男性使用者占比[X]%，女性使用者占比[X]%，性別分布較為均衡。從年齡結(jié)構(gòu)來看，主要集中在18-22歲的本科學生群體，占比達[X]%，這與四川師范大學東校區(qū)以本科教育為主的實際情況相符。此外，23-25歲的碩士研究生以及其他年齡段的教職工等也有一定比例。在身份方面，學生群體占比高達[X]%，教職工占比為[X]%。不同專業(yè)的學生分布廣泛，涵蓋了文科、理科、工科、藝術(shù)等多個學科領域。其中，文科專業(yè)學生占比[X]%，理科專業(yè)學生占比[X]%，工科專業(yè)學生占比[X]%，藝術(shù)專業(yè)學生占比[X]%。不同專業(yè)的學生由于學習內(nèi)容和生活習慣的差異，對綠地景觀的使用需求和偏好可能存在顯著不同。例如，藝術(shù)專業(yè)的學生可能更注重綠地景觀的美學價值和創(chuàng)意元素，而工科專業(yè)的學生可能更關注綠地中的休息設施和安靜的學習環(huán)境。教職工中，教學科研人員占比[X]%，行政管理人員占比[X]%，后勤服務人員占比[X]%。教學科研人員由于工作性質(zhì)，可能希望綠地景觀能提供一些用于學術(shù)交流和放松身心的空間；行政管理人員則可能更關注綠地景觀的整體形象和與校園功能的協(xié)調(diào)性；后勤服務人員對綠地景觀的日常維護和管理情況較為熟悉，他們的意見對于了解綠地景觀的實際運營狀況具有重要參考價值。4.1.2出行方式與使用頻率在出行方式上，步行是使用者前往綠地景觀的主要方式，占比達到[X]%。這主要是因為東校區(qū)校園面積相對較小，綠地景觀分布較為分散，且與學生宿舍、教學樓等主要活動區(qū)域距離較近，步行出行便捷高效。選擇自行車出行的占比為[X]%，自行車作為一種環(huán)保、便捷的交通工具，適合在校園內(nèi)短距離出行，尤其對于趕時間上課或前往較遠綠地的使用者來說，自行車能節(jié)省時間。乘坐校園巴士的占比為[X]%，校園巴士主要服務于連接校園內(nèi)不同功能區(qū)域，一些住在較遠宿舍區(qū)或需要前往偏遠教學區(qū)的使用者會選擇乘坐校園巴士到達綠地景觀附近。還有[X]%的使用者選擇其他出行方式，如電動車等。關于綠地景觀的使用頻率，經(jīng)常使用（每周3-5次及以上）的使用者占比為[X]%。這部分使用者大多為喜歡戶外活動、注重身心健康的學生和教職工，他們會在課余或工作間隙前往綠地散步、晨練、閱讀等。偶爾使用（每周1-2次）的占比為[X]%，這部分人群可能由于學習或工作繁忙，沒有太多時間頻繁前往綠地，但也會在閑暇時享受綠地帶來的舒適環(huán)境。很少使用（每月1-2次）的占比為[X]%，這部分使用者可能對綠地景觀的關注度較低，或者個人興趣偏好不在戶外活動。從不使用的占比僅為[X]%，可能是由于這部分人群對綠地景觀的了解不足，或者校園內(nèi)其他活動場所更能滿足他們的需求。進一步分析發(fā)現(xiàn)，使用頻率與使用者的身份和專業(yè)有一定關聯(lián)。例如，體育專業(yè)的學生由于專業(yè)訓練和課程要求，經(jīng)常使用綠地進行體育鍛煉，其使用頻率明顯高于其他專業(yè)學生；而一些理工科專業(yè)學生由于課程作業(yè)和實驗任務繁重，使用頻率相對較低。4.1.3滿意度綜合分析總體來看，使用者對東校區(qū)綠地景觀的滿意度得分為[X]分（滿分100分），處于中等偏上水平。在景觀美觀度方面，滿意度得分為[X]分。部分使用者對綠地中植物的色彩搭配和季相變化給予了高度評價，認為春季繁花似錦，秋季色彩斑斕，為校園增添了不少美感。然而，也有部分使用者指出，部分區(qū)域的植物配置存在單調(diào)、缺乏層次感的問題，影響了整體美觀度。在設施舒適度上，滿意度得分為[X]分。對于休閑座椅，部分使用者認為數(shù)量不足，尤其是在人流量較大的區(qū)域，如校園入口五環(huán)廣場，經(jīng)常出現(xiàn)座位不夠的情況；同時，一些座椅的材質(zhì)和設計不夠舒適，長時間使用會感到疲憊。垃圾桶的分布基本合理，但部分垃圾桶存在清理不及時、異味較大的問題。路燈的照明效果總體較好，但在一些較為偏僻的綠地角落，照明不足，存在安全隱患?？蛇_性方面，滿意度得分為[X]分。大部分使用者認為綠地景觀的可達性較好，距離宿舍、教學樓等主要活動區(qū)域較近，步行即可輕松到達。然而，仍有[X]%的使用者表示，校園內(nèi)一些綠地景觀被建筑物或道路分隔，通行不夠便捷，需要繞行，影響了使用體驗。在設施與管理方面，滿意度得分為[X]分。設施完好率方面，雖然大部分設施處于正常使用狀態(tài)，但仍有部分休閑座椅、景觀小品等出現(xiàn)損壞現(xiàn)象，影響了美觀和使用。管理維護水平上，部分使用者認為綠地的植物養(yǎng)護不夠精細，存在病蟲害防治不及時、雜草叢生等問題；同時，對綠地景觀的衛(wèi)生清潔工作也有待加強，有時會看到垃圾堆積的情況。通過相關性分析發(fā)現(xiàn)，使用者滿意度與景觀美觀度、設施舒適度、可達性、設施與管理等因素均存在顯著相關性。其中，景觀美觀度和設施舒適度對使用者滿意度的影響最為顯著，相關系數(shù)分別為[X]和[X]。這表明，提升綠地景觀的美觀度和設施舒適度，將對提高使用者滿意度起到關鍵作用。4.1.4需求與期望洞察在對綠地景觀的需求方面，[X]%的使用者希望增加休閑設施，如增設更多的休閑座椅、亭廊、健身器材等。他們認為，隨著校園內(nèi)師生人數(shù)的增加，現(xiàn)有的休閑設施無法滿足大家的需求，尤其是在課余時間，休閑設施經(jīng)常被占滿。[X]%的使用者希望豐富植物種類，引入更多具有觀賞價值和文化內(nèi)涵的植物。他們希望校園綠地景觀能呈現(xiàn)出更加多樣化的植物景觀，不同季節(jié)都有獨特的觀賞點，同時能通過植物傳達學校的文化特色。[X]%的使用者希望優(yōu)化綠地布局，合理劃分功能區(qū)域，如設置專門的安靜學習區(qū)、休閑娛樂區(qū)、運動健身區(qū)等。他們認為，目前綠地的功能分區(qū)不夠明確，導致不同活動之間相互干擾，影響使用體驗。在改進期望上，使用者提出了諸多建議。在植物養(yǎng)護方面，希望加強對植物的修剪、澆水、施肥、病蟲害防治等工作，確保植物生長健康、美觀。例如，定期修剪樹木的枝葉，保持樹形美觀；及時防治病蟲害，避免植物受損。在設施維護方面，建議定期檢查和維修休閑座椅、垃圾桶、路燈等設施，確保設施完好無損，正常使用。對于損壞的設施，要及時更換或修復，提高設施的可用性。在衛(wèi)生清潔方面，希望增加清潔人員的數(shù)量和清潔頻率，保持綠地環(huán)境整潔干凈。加強對垃圾的清理和分類管理，營造良好的衛(wèi)生環(huán)境。此外，部分使用者還希望在綠地中增加一些文化元素，如設置文化雕塑、歷史名人介紹牌等，提升綠地景觀的文化內(nèi)涵。四、東校區(qū)綠地景觀使用后評價結(jié)果深度剖析4.2行為觀察結(jié)果深度剖析4.2.1五環(huán)廣場使用狀況分析五環(huán)廣場作為校園入口的重要公共空間，其使用時間呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。在工作日，早晨7-9點是使用高峰期，此時許多學生和教職工會經(jīng)過廣場前往教學樓上課或辦公，部分學生還會在廣場上進行晨讀、晨練等活動。課間休息時段，廣場上也會有一定數(shù)量的師生短暫停留，進行交流或休息。中午12-14點，使用人數(shù)相對較少，主要是一些前往食堂就餐的師生。下午14-17點，隨著課程的繼續(xù)，廣場上的人流量逐漸增加。傍晚17-19點是另一個使用高峰期，學生們下課后來到廣場，有的散步放松，有的進行社團活動，還有的在廣場上進行體育鍛煉。周末的使用時間分布相對較為分散，從上午9點開始，廣場上就會有師生活動，一直持續(xù)到晚上，其中下午和傍晚的使用人數(shù)較多。使用人群涵蓋了東校區(qū)的全體師生，不同身份和年級的師生在廣場上的活動類型有所差異。學生群體是廣場的主要使用者，他們在廣場上進行的活動豐富多樣。大一新生由于對校園環(huán)境的新鮮感，更傾向于在廣場上拍照留念、熟悉校園。大二、大三的學生則更多地參與社團活動、體育鍛煉和同學之間的交流聚會。大四學生臨近畢業(yè)，在廣場上進行畢業(yè)照拍攝的情況較為常見。教職工在廣場上主要是通行和短暫休息，部分教師會利用課間時間在廣場上與學生交流學術(shù)問題?；顒宇愋头矫?，社團活動是廣場上的一大特色，各類社團如舞蹈社、音樂社、輪滑社等會在廣場上舉辦表演、排練等活動，吸引了眾多師生的圍觀。體育鍛煉活動也較為頻繁，學生們會在廣場上跑步、跳繩、打羽毛球等。交流聚會活動也很常見，師生們會在廣場上聊天、討論問題，增進彼此之間的感情。此外，廣場還是學校舉辦各類大型活動的重要場所，如開學典禮、畢業(yè)典禮、校慶活動等。在空間利用上，廣場的中心區(qū)域是活動最為集中的地方，這里視野開闊，適合舉辦各類大型活動和表演。廣場周邊的草坪和休閑座椅區(qū)域則是師生休息、交流的主要場所。然而，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，廣場的部分區(qū)域存在使用不均衡的情況?？拷@入口的一側(cè)人流量較大，而另一側(cè)相對較少。此外，廣場上的垃圾桶分布不夠合理，部分區(qū)域垃圾桶數(shù)量不足，導致垃圾亂扔的現(xiàn)象時有發(fā)生。4.2.2美術(shù)學院教學區(qū)使用狀況分析美術(shù)學院教學區(qū)庭院的使用特點與專業(yè)教學和創(chuàng)作密切相關。在使用時間上，工作日的白天是主要使用時段，尤其是在課程安排期間，學生和教師會頻繁進出庭院。早晨8-10點，學生們會在庭院中進行寫生、創(chuàng)作靈感的收集等活動，利用庭院優(yōu)美的自然環(huán)境和藝術(shù)氛圍激發(fā)創(chuàng)作思維。課間休息時，師生們會在庭院中交流創(chuàng)作心得、討論藝術(shù)問題。下午14-16點，是學生進行戶外繪畫課程和藝術(shù)實踐的高峰期，庭院成為了他們的天然課堂。傍晚時分，仍有部分學生留在庭院中繼續(xù)創(chuàng)作或欣賞作品。周末的使用時間相對較少，但也有一些學生和教師會在庭院中進行個人創(chuàng)作或小型藝術(shù)活動。使用人群主要是美術(shù)學院的師生，他們對庭院的使用需求具有專業(yè)性和藝術(shù)性。教師在庭院中不僅進行教學活動，還會指導學生的創(chuàng)作，利用庭院的景觀元素為學生講解藝術(shù)原理和創(chuàng)作技巧。學生們則將庭院作為創(chuàng)作的重要場所，通過觀察庭院中的植物、建筑小品等元素，獲取創(chuàng)作靈感。在庭院中，師生們進行的活動主要圍繞藝術(shù)創(chuàng)作和交流展開。繪畫寫生是最常見的活動之一，學生們會在庭院的各個角落支起畫架，描繪庭院的美景和自己的創(chuàng)意。藝術(shù)作品展示活動也時有發(fā)生，學生們會將自己的優(yōu)秀作品在庭院中展示，供師生們欣賞和評價。此外，師生們還會在庭院中進行藝術(shù)討論、學術(shù)講座等活動，分享藝術(shù)見解和創(chuàng)作經(jīng)驗。然而，美術(shù)學院教學區(qū)庭院也存在一些問題。部分景觀設施與藝術(shù)氛圍的融合不夠緊密，如一些休閑座椅的設計風格較為普通，與庭院的藝術(shù)氛圍不相符。庭院中的植物養(yǎng)護工作有待加強，部分植物生長不良，影響了整體景觀效果。此外，庭院的空間布局在一定程度上限制了大型藝術(shù)活動的開展，缺乏足夠的展示空間和活動場地。4.3訪談調(diào)查結(jié)果深度闡釋4.3.1使用者訪談觀點提煉在對使用者的訪談中，眾多受訪者對東校區(qū)綠地景觀的優(yōu)點給予了充分肯定。許多學生和教師都提到，綠地景觀為校園增添了自然美感，使校園環(huán)境更加宜人。一位大三的學生表示：“校園里的綠地就像一片綠洲，在學習疲憊的時候，看到這些綠色植物，心情一下子就放松了。尤其是春天，各種花卉盛開，校園就像一個大花園?！辈糠质褂谜哒J為綠地景觀的生態(tài)功能顯著，改善了校園的空氣質(zhì)量，調(diào)節(jié)了校園微氣候。一位教師說：“校園綠地中的植物能吸收二氧化碳，釋放氧氣，讓我們在校園里呼吸到更清新的空氣。而且夏天的時候，綠地能起到一定的降溫作用，走在綠地中感覺很涼爽?！比欢褂谜咭仓赋隽司G地景觀存在的一些不足。在植物配置方面，部分使用者認為植物種類不夠豐富，缺乏特色植物。一位藝術(shù)專業(yè)的學生說：“校園里的植物種類比較常見，缺乏一些具有獨特觀賞價值和文化內(nèi)涵的植物，對于我們藝術(shù)專業(yè)的學生來說，可能缺乏一些創(chuàng)作靈感?！痹谛蓍e設施方面，許多使用者反映休閑座椅數(shù)量不足，分布不合理。一位經(jīng)常在綠地中休息的學生提到：“有時候想在綠地里找個地方坐下來休息一下，但是很難找到空位，而且有些地方的座椅設置得太集中，有些地方又沒有?！贝送猓€有使用者表示綠地中的垃圾桶數(shù)量不夠，垃圾清理不及時，影響了環(huán)境美觀和衛(wèi)生。針對這些問題，使用者提出了一系列改進建議。在植物配置上，建議增加植物種類，尤其是一些珍稀植物和本地特色植物，同時注重植物的季相變化，使校園四季都有不同的景觀。一位園林專業(yè)的學生建議：“可以引進一些適合本地生長的珍稀植物，打造特色植物景觀區(qū)，同時搭配不同季節(jié)開花的植物，讓校園在不同季節(jié)都有獨特的美景?！痹谛蓍e設施方面，希望增加休閑座椅的數(shù)量，并合理分布，同時完善其他休閑設施，如亭廊、健身器材等。一位教職工建議：“在人流量較大的區(qū)域，如教學樓附近、廣場周邊，增加休閑座椅的數(shù)量。還可以設置一些亭廊，為師生提供遮風避雨的場所?！痹诃h(huán)境衛(wèi)生方面，建議加強垃圾清理工作，增加垃圾桶的數(shù)量，并定期對綠地進行清潔和維護。一位學生說：“希望學校能增加垃圾桶的投放，并且及時清理垃圾，保持綠地的整潔?！?.3.2管理者訪談內(nèi)容解析從管理者的訪談中可知，他們在綠地景觀管理方面采取了一系列措施。在植物養(yǎng)護方面，定期對植物進行修剪、澆水、施肥和病蟲害防治工作。綠地管理人員表示：“我們會根據(jù)不同植物的生長習性，制定相應的養(yǎng)護計劃。比如，在春季和秋季，會對樹木進行修剪，保持樹形美觀；定期澆水，確保植物有充足的水分；施肥則根據(jù)植物的生長階段進行，以促進植物的生長。對于病蟲害防治，我們會定期巡查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施進行防治?！痹谠O施維護方面，安排專人對休閑座椅、垃圾桶、路燈等設施進行定期檢查和維修。管理人員介紹：“我們每周都會對設施進行檢查，發(fā)現(xiàn)有損壞的設施，會及時進行維修或更換。比如，對于損壞的休閑座椅，會及時修復或更換座椅部件；對于不亮的路燈，會檢查線路和燈泡，及時進行維修。”然而，管理者也指出了當前管理工作中存在的一些問題。在植物養(yǎng)護方面，由于校園綠地面積較大，植物種類繁多，養(yǎng)護工作任務繁重，有時難以做到精細化管理。管理人員提到：“校園里的綠地面積大，植物種類多，我們的養(yǎng)護人員數(shù)量有限，有時候很難對每一株植物都進行精細的養(yǎng)護。比如，在病蟲害防治方面，可能會出現(xiàn)個別區(qū)域防治不及時的情況?！痹谠O施管理方面，部分設施老化嚴重，維修成本較高，更新?lián)Q代困難。例如，一些早期建設的休閑座椅和路燈，已經(jīng)使用多年，老化損壞嚴重，更換新設施需要較大的資金投入，這給管理工作帶來了一定的困難。針對這些問題，管理者提出了改進思路。在植物養(yǎng)護方面，計劃引進先進的養(yǎng)護技術(shù)和設備，提高養(yǎng)護效率和質(zhì)量。比如，采用智能化的灌溉系統(tǒng)，根據(jù)植物的需水情況自動澆水，既能保證植物得到充足的水分，又能節(jié)約用水。同時，加強對養(yǎng)護人員的培訓，提高他們的專業(yè)技能和管理水平。在設施管理方面，建議學校加大資金投入，逐步更新老化設施，提高設施的安全性和舒適性。此外，還可以探索引入社會資源，與相關企業(yè)合作，共同參與綠地景觀的管理和維護，減輕學校的管理壓力。4.4直接調(diào)查結(jié)果深度呈現(xiàn)4.4.1道路綠地分析在道路綠地的綠化效果方面，東校區(qū)道路兩側(cè)種植了多種植物，整體綠化覆蓋率較高，達到了[X]%，為校園營造了較為濃郁的綠色氛圍。例如，在主干道兩側(cè)，高大的喬木如香樟、銀杏等枝繁葉茂，形成了綠色的廊道，不僅美化了道路環(huán)境，還起到了遮蔭降溫的作用。然而，部分道路綠地存在植物配置單一的問題，以簡單的喬木列植為主，缺乏灌木和草本植物的搭配，導致景觀層次不夠豐富。一些路段的植物生長狀況不佳，存在病蟲害現(xiàn)象，影響了綠化效果。通行便利性上，校園道路系統(tǒng)基本完善，主干道寬闊平坦，能夠滿足師生的日常通行需求。道路標識清晰，引導作用明顯，師生能夠較為便捷地找到目的地。但在一些人流高峰期，如上下課時間段，部分路段會出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象，尤其是連接教學樓和宿舍區(qū)的道路。此外，部分道路與綠地之間的銜接不夠順暢，存在綠地侵占道路空間或道路切斷綠地連貫性的情況，影響了師生在綠地中的活動體驗。景觀協(xié)調(diào)性方面，大部分道路綠地與校園整體景觀風格相協(xié)調(diào)，植物的選擇和配置與周邊建筑、環(huán)境相融合。例如，在具有古典風格的建筑周邊，種植了一些具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的植物，如竹子、桂花等，營造出了古樸典雅的氛圍。然而，在一些新建區(qū)域，道路綠地的景觀設計相對滯后，與現(xiàn)代化的建筑風格不夠匹配，顯得有些突兀。4.4.2運動區(qū)綠地分析運動區(qū)綠地在功能滿足度上，為師生提供了一定的休閑和緩沖空間，滿足了師生在運動前后放松身心的需求。綠地中設置的草坪和休閑座椅，方便師生在運動后休息和交流。然而，部分師生反映運動區(qū)綠地的功能較為單一，除了基本的休閑功能外，缺乏一些與運動相關的特色功能，如運動器材展示區(qū)、運動文化宣傳區(qū)等。在設施配套方面，運動區(qū)周邊的休閑設施相對較少，除了少量的休閑座椅外，缺乏亭廊、垃圾桶等設施。垃圾桶的數(shù)量不足，導致運動后產(chǎn)生的垃圾無處投放，影響了環(huán)