幼兒園小班孩子自理能力存在的問(wèn)題及培養(yǎng)策略—以X幼兒園為例目錄前言 摘要幼兒期是孩子從依賴父母到生活自理最關(guān)鍵的時(shí)期，在此階段做好獨(dú)立自理能力的培養(yǎng)，可以提高孩子的獨(dú)立性和自信心，這也將為他們一生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其是小班的幼兒，剛剛從家庭過(guò)渡到幼兒園，離開父母到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，通過(guò)生活自理能力的提升，他們會(huì)變得更加自信，也能讓他們更快地適應(yīng)幼兒園生活。本文主要采用了問(wèn)卷調(diào)查與訪談的結(jié)合，再對(duì)幼兒在園情況的觀察作為依據(jù)，研究幼兒園小班培養(yǎng)幼兒生活自理能力的必要和重要性。本次以西溪鎮(zhèn)中心幼兒園為研究范本，首先從幼兒自理能力的理論基礎(chǔ)開始，充分理解幼兒自理能力的概念和培養(yǎng)幼兒自理能力的重要；然后再通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)幼兒在幼兒園表現(xiàn)出的生活自理能力（包括自己洗手、進(jìn)餐、入廁、穿脫衣服以及午睡五個(gè)方面）做現(xiàn)狀分析；觀察幼兒在以上五個(gè)方面的表現(xiàn)并做詳實(shí)記錄，再結(jié)合對(duì)老師、家長(zhǎng)的訪談情況，來(lái)全面了解幼兒整體自理能力的水平，針對(duì)自理能力較弱的幼兒，分析其背后的原因；以及在培養(yǎng)和提升幼兒自理生活能力過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師采用了哪些措施。綜合以上內(nèi)容同時(shí)與幼兒身體和心理的發(fā)育特點(diǎn)相結(jié)合，制定出更有效合理的教育理論。關(guān)鍵詞小班幼兒自理能力成長(zhǎng)培養(yǎng)前言幼兒在進(jìn)入幼兒園的那一刻起，也就意味著具備社會(huì)性的集體生活正式開始，自己的事情自己做也就成了他們面臨的首要考驗(yàn)，如何有效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力也成了幼兒園首要的教學(xué)主題。幼兒在小班時(shí)期是接受新信息、模仿力和學(xué)習(xí)力最旺盛的時(shí)期，也是培養(yǎng)他們獨(dú)立自主能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此抓住此時(shí)幼兒行為習(xí)慣可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]，開展生活自理能力的培養(yǎng)工作非常重要。筆者也希望通過(guò)此文的理論闡述，能給小班老師在做好幼兒自理能力的提升方面帶來(lái)幫助。第1章相關(guān)概念界定1.1生活自理能力所謂能力，是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，是一種力量的呈現(xiàn)，但并不只限于個(gè)體已經(jīng)具備的技能，還包括通過(guò)后期學(xué)習(xí)最大程度激發(fā)出的潛能。能力表現(xiàn)在人所從事的各項(xiàng)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，人作為社會(huì)的個(gè)體會(huì)在他從事的所有活動(dòng)中表現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力，也會(huì)讓個(gè)體不斷的進(jìn)步[2]。幼兒在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)的一些基本的生活技能以及利用自己的力量能完成事情的能力就是自理能力，這是幼兒在步入集體生活時(shí)非常有必要學(xué)會(huì)的生存技能。這種自理能力包括：生活的自理、社交方面的自理、學(xué)習(xí)的自理等三個(gè)方面，換句話說(shuō)就是幼兒學(xué)會(huì)在各個(gè)方面自己照顧自己，為成年后能脫離對(duì)父母的依賴打好基礎(chǔ)?！白约旱氖虑樽约鹤觯粫?huì)的事情學(xué)著做”，這是對(duì)培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本生活自理能力的行為標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以幫助幼兒在睡眠、飲食、大小便的自理等方面形成良好的習(xí)慣，從而提高他們的自我服務(wù)能力。1.2幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性1.2.1能夠幫助幼兒適應(yīng)集體生活隨著幼兒慢慢長(zhǎng)大，初次離開父母進(jìn)入幼兒園并開始融入集體生活，也是對(duì)他們的一種考驗(yàn)。有大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒能否快速適應(yīng)幼兒園的生活，是由其是否具備獨(dú)立生活的能力決定的，獨(dú)立生活的能力越強(qiáng)，越能在短期內(nèi)很好地適應(yīng)集體生活。未能在入園前就擁有自己照顧自己的能力，如吃飯、穿脫衣服、自己處理大小便等基本生活能力的幼兒，往往是家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)造成的。這類孩子在家時(shí)被父母祖輩照顧得事無(wú)巨細(xì)，以至于幼兒進(jìn)入集體生活時(shí)，一旦遇到需要自己動(dòng)手的時(shí)候就手足無(wú)措。由此就會(huì)從心理上排斥幼兒園的集體生活，上幼兒園時(shí)哭鬧也就很正常了[3]。反觀那些獨(dú)立生活能力強(qiáng)的幼兒，能快速調(diào)整情緒適應(yīng)幼兒園的生活，他們?cè)趫@期間也會(huì)表現(xiàn)得非常放松和自信，也會(huì)更開心。1.2.2能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展培養(yǎng)幼兒自理生活能力，其產(chǎn)生的影響并不僅僅體現(xiàn)在教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)基本生活的自我管理，同時(shí)還能對(duì)幼兒自身手眼腦協(xié)調(diào)性起到鍛煉作用。譬如；扣扣子、系鞋帶會(huì)讓手指變得更靈活，認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)還能讓幼兒的專注力得到提升；自己吃飯時(shí)，要用手拿勺子，在控制好勺子里的東西不潑灑出來(lái)的同時(shí)，還要能準(zhǔn)確地將勺子送進(jìn)口中，這一系列的動(dòng)作既鍛煉了機(jī)體各個(gè)部位的肌肉群和四肢的協(xié)調(diào)性；手、眼的配合又可以刺激大腦的良好發(fā)育。當(dāng)幼兒從不會(huì)到能自如地做好這一切時(shí)，又大大增強(qiáng)了幼兒的自信心，形成這樣的良性循環(huán)后，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)也就變得更容易了。1.2.3能夠幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立能力從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基本技能，也是為了幫助孩子能更好地適應(yīng)未來(lái)獨(dú)自闖天下的生活。家長(zhǎng)和老師的陪伴也只是階段性的，放手式的教育方式是對(duì)孩子最好的成全，“授之以魚，不如授之以漁”，教會(huì)他們生活的基本技能，是教育追求的最終目的[4]。隨著幼兒獨(dú)立生活能力的增強(qiáng)，他們的自信心也在增強(qiáng)，內(nèi)心對(duì)新環(huán)境的排斥和恐慌心理以及對(duì)家長(zhǎng)老師的依賴也會(huì)不斷變?nèi)?。以?dú)立的個(gè)體獨(dú)自面對(duì)集體生活，幼兒在遇到困難時(shí)能主動(dòng)思考，從而自行找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，隨著自我服務(wù)技能的提升，意味著幼兒對(duì)抗各種困難帶來(lái)的壓力的能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)[5]。第2章小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀——以西溪鎮(zhèn)中心幼兒園為例2.1調(diào)查設(shè)計(jì)2.1.1研究對(duì)象問(wèn)卷調(diào)查也是獲取數(shù)據(jù)依據(jù)非常有效地方法之一，此次研究其中一項(xiàng)內(nèi)容就是對(duì)小班幼兒在家里的自理能力作一個(gè)客觀的了解。參與問(wèn)卷調(diào)查的是西溪鎮(zhèn)中心幼兒園?。ㄒ唬┌嗟?4名幼兒，因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g普遍偏小，為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，故將調(diào)查對(duì)象更換為34名幼兒的父母，但又不是將幼兒完全排除調(diào)查之外，調(diào)查與訪談兩種方式相結(jié)合才能得到更科學(xué)有效的調(diào)查結(jié)果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與調(diào)查的男生有19人，女生15名，以父母為主要養(yǎng)育者的幼兒28名，父母祖輩共同養(yǎng)育的有6名，筆者將以上數(shù)據(jù)作了如下的統(tǒng)計(jì)圖表(表2-1)：表2-1兒性別主要養(yǎng)育者分布表

2.1.2問(wèn)卷的編制顧榮芳教授的《幼兒自理能力調(diào)查問(wèn)卷》非常具有代表性，因此本次調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的確立也是借鑒了顧教授的問(wèn)卷內(nèi)容。問(wèn)卷一共設(shè)立了20個(gè)題目，涉及包括洗手、進(jìn)餐、入廁、穿脫衣服、午睡等五個(gè)方面。這20個(gè)題目采用的是封閉式的提問(wèn)，答案也是簡(jiǎn)單的“是”、“否”、“備注”三種。其中“是”主要是要了解幼兒平時(shí)能獨(dú)立完成的動(dòng)作達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，“否”是幼兒了解幼兒不會(huì)做的動(dòng)作是何水平標(biāo)準(zhǔn)?！皞渥ⅰ眲t用文字標(biāo)注幼兒的真實(shí)水平，如果能在成人作提示時(shí)幼兒會(huì)有哪些提升等。通過(guò)以上調(diào)查可將幼兒在家自理能力現(xiàn)狀作真實(shí)呈現(xiàn)。2.2調(diào)查結(jié)果對(duì)?。ㄒ唬┌嘤變旱膯?wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)得來(lái)的調(diào)查數(shù)據(jù)我們作了評(píng)判分析看到，幼兒性別、主要養(yǎng)育人、養(yǎng)育人的教育方式等都會(huì)對(duì)幼兒自理能力有一定的影響。具體影響表現(xiàn)如下幾個(gè)方面(表2-2)：表2-2幼兒各種技能達(dá)標(biāo)情況此項(xiàng)以洗手為統(tǒng)計(jì)依據(jù)：男生和女生在“知道手臟要洗手”方面的占比很高，分別達(dá)到94.7%和93.3%；問(wèn)及“洗手前將衣袖卷起”的男女生比例達(dá)84.2%，86.7%，相對(duì)了比較高；問(wèn)到“洗完手知道自己用手巾擦干”的男女生均達(dá)到了100%，說(shuō)明小班幼兒對(duì)此項(xiàng)生活習(xí)慣的掌握非常好。此項(xiàng)是入廁方面的數(shù)據(jù)：“能正確表達(dá)大小便意愿”的占比來(lái)看，男生占比100%，女生93.3%，男生相對(duì)占比更高；“不尿床、不憋尿”的情況都相對(duì)比較好，男女生分別為78.9%和73.3%；“能大小便后整理好衣服”男女生占比分別為：52.6%和53.3%，掌握情況相對(duì)一般?！澳軐訉用摰魞?nèi)外褲并提好內(nèi)衣褲”的女生較男生表現(xiàn)更好，占比53.3%，優(yōu)于男生的52.6%。此項(xiàng)是進(jìn)餐方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)：調(diào)查比例較高的是“會(huì)用勺子獨(dú)立吃飯”，男女生比例分別是100%和93.3%，男生的優(yōu)勢(shì)比女生略大；在“不挑食、偏食、不剩飯”方面，結(jié)果顯示女生挑食偏食現(xiàn)象嚴(yán)重，男生不挑食比例52.6%；“提醒下能保持干凈”方面，男女生比例分別為89.5%，73.3%；“提醒下知道漱口和擦嘴”的女生占比高于男生為100%和94.7%，總體都掌握得不錯(cuò)。在穿脫衣服方面的統(tǒng)計(jì)：“會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的褲子，分清褲子反正面”情況還是挺不錯(cuò)，男女生的比例都高達(dá)100%和93.3%；“能夠自己求助，并主動(dòng)學(xué)習(xí)穿衣”的比例，男女生都意愿較強(qiáng)，占比100%和93.3%；“會(huì)正確穿鞋”方面，女生的比例遠(yuǎn)高于男生，達(dá)到100%，男生則只有89.5%；“會(huì)拉接鏈”男女生比例相當(dāng)，但情況掌握地都一般，占比為78.9%和80%；“會(huì)疊衣服”女生的比例86.7%，明顯高于男生的52.6%。（5）從午休方面來(lái)看，由于大多數(shù)男生都活潑好動(dòng)，耐不住安靜，女生大多數(shù)都是乖巧安靜。因此，自行安靜入睡的女生比例明顯高于男生;男女生的睡眠姿勢(shì)，基本都是正確的；但在獨(dú)立疊毛巾和被子，女生比例明顯高于男生。第3章小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題3.1洗手方面19世紀(jì)初，蒙特梭利認(rèn)為幼兒存在秩序敏感期，而這一時(shí)期主要集中在2-4歲時(shí)，此時(shí)的幼兒對(duì)物品擺設(shè)位置、動(dòng)作發(fā)生順序、人物的呈現(xiàn)、物品的所有權(quán)等，都有著近乎苛刻的要求，如若強(qiáng)行改變幼兒的認(rèn)知習(xí)慣，幼兒就會(huì)感到不安、焦慮，甚至?xí)蟀l(fā)脾氣。趙琳表示小班幼兒對(duì)生活的認(rèn)知、習(xí)慣都還沒(méi)完全形成，在生活中會(huì)對(duì)大人的行為方式進(jìn)行模仿，這種模仿主要源于幼兒的秩序感較差。從洗手方面來(lái)看，小班幼兒年齡較小，對(duì)洗手的認(rèn)知習(xí)慣還沒(méi)形成。因此，教師要示范洗手，并關(guān)注小班幼兒有沒(méi)有逐一排隊(duì)，按照步驟洗手。由于幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)事物容易產(chǎn)生好奇心,但對(duì)靜態(tài)事物興趣不大，因此很少有幼兒會(huì)主動(dòng)看盥洗室的圖示。小班幼兒生活認(rèn)知不足，對(duì)規(guī)則概念模糊不清[6]。因?yàn)樾“嘤變旱闹刃蛐跃哂心７滦裕詴?huì)容易跟同學(xué)們，進(jìn)行互相模仿。幼兒如果沒(méi)有等待、排隊(duì)的意識(shí)，就容易在人多的時(shí)候，擠在一起。有些幼兒會(huì)攀比，選擇不上廁所，直接搶著洗手，試圖成為第一個(gè)出來(lái)的人。就觀察調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，發(fā)現(xiàn)有一部分的幼兒不知道在飯前、便后，按照步驟洗手。也有一部分幼兒，是為了應(yīng)付教師才會(huì)去洗手，如果教師不在現(xiàn)場(chǎng)，幼兒就會(huì)敷衍了事，只沖一下手，或者直接不洗。還有大部分幼兒對(duì)洗手液的認(rèn)知很少，抵觸使用洗手液，覺(jué)得使用洗手液洗手很麻煩，就隨意用清水沖洗。3.2入廁方面因?yàn)槿霂怯變喝粘Ｉ畹闹匾h(huán)節(jié)之一，所以要重視且培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。教師在安排小班幼兒按照順序排隊(duì)入廁時(shí)，大多數(shù)幼兒都會(huì)出現(xiàn)緊張情緒。而那些聽從教師的安排的幼兒，容易在排隊(duì)的途中，擠在一起，互相推搡[7]。上幼兒園之前，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的教育方式是大同小異，尤其是入廁方面。有的幼兒在家睡覺(jué)，依然在使用尿不濕，而且有很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的相關(guān)方面，是一手包攬，不讓別人參與，在這種情況下，在幼兒教育這一方面，教師跟家長(zhǎng)溝通，有些難度。因?yàn)樵谟變簣@里，教師會(huì)讓幼兒自己上廁所，而不是被幫助上廁所。在上廁所時(shí)，教師會(huì)要求幼兒清楚表達(dá)自己的需求。由于小班幼兒剛剛離開家庭，還不能適應(yīng)新環(huán)境，習(xí)慣集體生活，又跟教師不熟悉，信任還沒(méi)建立起來(lái)。如果不及時(shí)改善幼兒當(dāng)前的現(xiàn)狀，幼兒將會(huì)有焦慮不安的情緒。3.3進(jìn)餐方面班里有一部分幼兒不會(huì)正確使用勺子，不會(huì)自己吃飯，還有有一些幼兒，會(huì)用握拳的方式來(lái)用勺子吃飯，但是容易把飯菜灑落在地上。也有一些幼兒在進(jìn)餐的時(shí)候，協(xié)調(diào)能力差，不能很好使用勺子來(lái)進(jìn)餐，因此吃飯效率低下，費(fèi)力費(fèi)時(shí)間。穿衣服、吃飯喝水、整理東西、走路看車等，是一個(gè)人生活的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，也是幼兒園需要重視的問(wèn)題之一。大部分幼兒教師在指導(dǎo)、提高幼兒的生活自理能力時(shí)，會(huì)關(guān)注幼兒進(jìn)行就餐的過(guò)程，并及時(shí)糾正一些幼兒進(jìn)行就餐時(shí)的問(wèn)題。就目前來(lái)看，教師在帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行就餐時(shí)，有一部分幼兒的進(jìn)餐紀(jì)律較差，不愛(ài)吃飯好動(dòng)，嚴(yán)重影響了其他幼兒的正常進(jìn)餐；也有一些幼兒喜歡跟他人講話，從而導(dǎo)致一些幼兒的注意力無(wú)法放在就餐上。3.4穿脫衣方面穿衣服、脫衣服是生活日常的內(nèi)容，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，穿衣服、脫衣服是有一些難度的，因?yàn)槟挲g較小，手部力量不足，且協(xié)調(diào)力差。因此有很多幼兒、不愿意學(xué)習(xí)穿衣服、脫衣服，也有一些幼兒嫌麻煩，在穿衣服、脫衣服的過(guò)程中，敷衍家長(zhǎng)和教師。穿衣服、脫衣服是必須掌握的生活自理技能，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)教幼兒學(xué)會(huì)怎樣穿衣、脫衣衣服。冬天衣服較厚，幼兒在穿衣服、脫衣服時(shí)，可能會(huì)遇到穿不上去、脫不下來(lái)的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)怕孩子上學(xué)遲到，就會(huì)主動(dòng)幫孩子穿衣服。有一些教師和家長(zhǎng)看到幼兒穿衣服、脫衣服慢，天氣溫度又有些低，怕幼兒會(huì)生病著涼，就主動(dòng)幫幼兒穿衣服、脫衣服[8]。在進(jìn)行家訪時(shí)，有一些家長(zhǎng)反饋，自家孩子洗澡穿衣服的時(shí)候，做事拖沓，家長(zhǎng)催促過(guò)后，孩子依然拖沓，家長(zhǎng)看著著急，就主動(dòng)幫孩子穿好衣服了。有些孩子雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)穿衣服了，但是早上起來(lái)上學(xué)，時(shí)間有些緊張的時(shí)候，家長(zhǎng)害怕孩子會(huì)遲到，就會(huì)主動(dòng)幫孩子穿衣服。一位有教齡四十多年的老教師說(shuō)，自己已經(jīng)是一位奶奶了，但是在與孩子相處的過(guò)程中，還是很謹(jǐn)慎。她會(huì)根據(jù)季節(jié)的變化，教孩子穿不同季節(jié)的衣服、脫不同季節(jié)的衣服。夏秋時(shí)，讓孩子獨(dú)立穿衣服、脫衣服，冬春時(shí)，她一般會(huì)主動(dòng)幫助幼兒穿衣服、脫衣服，避免幼兒生病著涼。3.5午睡方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒在午睡方面，各有不同的表現(xiàn)，例如，有些幼兒是精神旺盛，難以入睡，有些幼兒是不適應(yīng)環(huán)境，睡不習(xí)慣。就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒午睡的表現(xiàn)方式主要有三種，分別是安靜型、吵鬧型和尋求關(guān)注型。安靜型幼兒睡不著，不會(huì)吵鬧、亂動(dòng)。吵鬧型幼兒睡不著，會(huì)影響同學(xué)，讓同學(xué)睡不著。尋求關(guān)注性幼兒會(huì)制造一些動(dòng)靜，試圖吸引教師的注意力，讓教師關(guān)注自己。第4章提升小班幼兒自理能力的策略4.1了解幼兒身心特點(diǎn)，重視幼兒內(nèi)在因素提高幼兒生活自理能力小班幼兒年齡較小，肌肉力量尚不足。生活自理的各方面很多，也有不同的難度。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)充分考慮幼兒的生理問(wèn)題，了解幼兒的需求問(wèn)題。適當(dāng)讓孩子獨(dú)立，做一些事情，在這個(gè)過(guò)程中，要有耐心、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的思考、做事能力，而不是直接幫助孩子思考、做事。教師要了解、理解幼兒的想法，小班幼兒從一個(gè)熟悉的環(huán)境，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，容易會(huì)感到不適應(yīng)，教師要及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通幼兒的情況。例如，依賴性強(qiáng)的幼兒，教師一定要提出合理要求，引導(dǎo)幼兒努力做好，而且教師要有原則，不要輕易幫助幼兒[9]。一個(gè)班級(jí)有三個(gè)老師，老師們要及時(shí)溝通，教育方法、目的要一致。由于小班幼兒注意力容易分散，因此教師和家長(zhǎng)要盡量讓孩子待在一個(gè)安靜的環(huán)境里，避免一些環(huán)境因素，吸引幼兒的注意力。例如，在洗手的過(guò)程中，可以讓幼兒思考洗手步驟是什么，不在旁邊干擾幼兒思考；在進(jìn)餐、午睡的過(guò)程中，要一直保持安靜，不去影響幼兒等等。4.2注意個(gè)體差異，因材施教當(dāng)然，每一個(gè)幼兒都具有獨(dú)特、個(gè)性鮮明的特質(zhì)，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)是培養(yǎng)他們生活自理能力的基本原則[10]。因?yàn)槟挲g不同，體質(zhì)也會(huì)有不同的差異，生活和學(xué)習(xí)的接受程度也會(huì)有不同，要根據(jù)幼兒間存在的差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法上的調(diào)整。要想在整體上達(dá)到相同的教學(xué)成果，在教學(xué)過(guò)程中教師就需要對(duì)不同幼兒，作出不同的教育理念和方法的調(diào)適。年齡越小的幼兒，越早進(jìn)行生活技能的培訓(xùn)，他們的定型就會(huì)越成功；針對(duì)性格上的差異教學(xué)方法也要有所區(qū)別，性格活潑的幼兒可以用靈活多變的方式培養(yǎng)，相對(duì)內(nèi)向的幼兒就要考慮用較為溫和的教養(yǎng)方式等。舉個(gè)例子：在初次引導(dǎo)幼兒安靜、文明的進(jìn)餐時(shí)，可以分組進(jìn)行，并挑選出一個(gè)接受能力比較強(qiáng)，且能快速適應(yīng)進(jìn)餐要求的孩子，讓他按照文明進(jìn)餐的要求來(lái)執(zhí)行，用如坐姿端正，不亂說(shuō)話等行為標(biāo)準(zhǔn)去影響帶動(dòng)其他幼兒；對(duì)于那些適應(yīng)能力較弱，性格不是很主動(dòng)的幼兒，我們就要給予特別的照顧，從細(xì)微處來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并耐心地做好引導(dǎo)。身為每天都要和幼兒作親密接觸地教師，更應(yīng)該成為一個(gè)有心人，對(duì)班上每一個(gè)幼兒都要做到心中有數(shù)，清楚他們每一種性格表現(xiàn)，再分別給他們差異化的幫助。據(jù)此，才能總結(jié)出行之有效的教學(xué)理論。4.3用形式多樣的活動(dòng)全面提高幼兒生活自理能力幼兒園的教學(xué)活動(dòng)都非常豐富，那從提高幼兒生活自理能力這個(gè)方面出發(fā)，幼兒園教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容。讓幼兒在活動(dòng)中找到激發(fā)自信的環(huán)節(jié)，從而能更配合幼兒園的興趣培養(yǎng)。我們可以嘗試將兒歌和歌曲的教學(xué)滲透到培養(yǎng)幼兒自理能力方面，寓教于樂(lè)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)基本技能時(shí)才有更大的興趣。比如在教幼兒學(xué)疊衣服時(shí)，可以采用邊唱邊教的形式教學(xué)，除了有具體的示范動(dòng)作，再配合類似“彎彎胳膊，點(diǎn)點(diǎn)頭”這樣的兒歌，孩子學(xué)得會(huì)更快；再比如：洗手的時(shí)候，邊唱著“洗小手，洗小手，先卷袖子后洗手，手心手背搓一搓”，同時(shí)配合手上的示范等。另外可以利用色彩鮮艷、圖片生動(dòng)的圖書，從視覺(jué)刺激上來(lái)教會(huì)孩子正確洗手、入廁、進(jìn)餐及穿脫衣服、午睡等相關(guān)的技能。4.4家園配合，共同培育培養(yǎng)幼兒生活自理能力是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣n題，教育的過(guò)程也是一個(gè)綜合施教的過(guò)程，彼此影響，互相成就的過(guò)程。期間不是幼兒園單方面的責(zé)任，家庭的配合尤其重要[12]。幼兒大部分時(shí)間都和家長(zhǎng)在一起，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒的影響非常大。因此家長(zhǎng)就要在觀念上意識(shí)到，生活自理能力的培養(yǎng)對(duì)孩子一生的影響至關(guān)重要。家長(zhǎng)要清醒地知道，在幼兒能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，我們一定要學(xué)會(huì)放手，給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。大包大攬也是對(duì)幼兒動(dòng)手學(xué)習(xí)權(quán)利的一種剝奪。家長(zhǎng)只有建立了正確地價(jià)值觀和目標(biāo)觀，才能為幼兒生活自主能力地培養(yǎng)提供有效的幫助。從幼兒園層面來(lái)說(shuō)，他們也要用多種形式的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)改變觀念，如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開放日等形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園，了解幼兒在家里自理能力的表現(xiàn)情況，并向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園期間的進(jìn)步和變化。同時(shí)將幼兒園常規(guī)衛(wèi)生習(xí)慣的要求和教育方法對(duì)家長(zhǎng)作好宣傳，并讓家長(zhǎng)知道家園的配合，教育成果才能相教相長(zhǎng)，也才能達(dá)到教育的最佳效果。幼兒的主要看護(hù)人的教育理念和方式對(duì)孩子的影響也非常大，及時(shí)掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，抓住一切機(jī)會(huì)為幼兒創(chuàng)造更適宜的鍛煉契機(jī)，是看護(hù)人的責(zé)任。作為幼兒園，教師的責(zé)任則在加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不遺余力地做好幼兒在生活自理能力方面的培養(yǎng)。