第36頁，共36頁思維導(dǎo)圖輔助的PBL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1PBL在國(guó)外的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)60年代，因?yàn)楦咝W(xué)生不斷增多，高等教育的改革也隨之興起，“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”在這些改革中取得一定的成效并引起廣泛關(guān)注?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”一詞最初由加拿大的DonWoods與其學(xué)生工作時(shí)提出，之后Barrows和Tamblyn在McMasterUniversity醫(yī)學(xué)院研究學(xué)生推理能力的時(shí)候采用了PBL教學(xué)法，其成果被McMasterUniversity的醫(yī)學(xué)院引入并廣泛傳播[2]。60年代后期，因?yàn)镻BL在世界的廣泛傳播，其概念也隨之發(fā)生變化，Boud(1985)和Barrows(1986)認(rèn)為應(yīng)該將基于問題的學(xué)習(xí)看作是一種涵蓋了各種形式學(xué)習(xí)方法的理念而非學(xué)習(xí)的特殊方式方法[3][4]。McMasterUniversity開發(fā)出PBL課程之后，位于荷蘭的馬斯特里赫特大學(xué)也設(shè)計(jì)了此學(xué)習(xí)模式。其中，馬斯特里赫特大學(xué)的早期研究關(guān)注在PBL對(duì)學(xué)生的影響，如Schmidt發(fā)現(xiàn)通過檢驗(yàn)“先前學(xué)習(xí)”的作用，評(píng)價(jià)學(xué)生檢索信息的結(jié)果和探究學(xué)生闡述知識(shí)的清晰度，可描繪出學(xué)生PBL的潛力[5]。之后馬斯特里赫特大學(xué)的研究關(guān)注在分析導(dǎo)師行為對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師需具備以下素質(zhì)：一定的知識(shí)水平；與學(xué)生共同參與真實(shí)情景的意愿；用學(xué)生能理解的方式表達(dá)自己想法的能力[6]。接著，瑞典林雪平大學(xué)主要研究科研和本科生教育，如Abrandt等人的“研究導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”[7]。剛開始基于問題的學(xué)習(xí)更多是用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而后也在其他學(xué)科中實(shí)施，如教育管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)工作和警察科學(xué)等，比如，在美國(guó)桑福德大學(xué)將基于問題的學(xué)習(xí)引入通識(shí)教育課程中試行。同時(shí)，PBL在高等教育職業(yè)領(lǐng)域，瑞典、南非、法國(guó)和芬蘭的大學(xué)也采用基于問題的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今，PBL普遍為人熟知，其主要的研究趨勢(shì)有：(1)PBL的形式/模式。最初McMasterUniversity醫(yī)學(xué)院采用的“認(rèn)知學(xué)徒教育模式”[4]。此后，各種不同的模式相繼出現(xiàn)，比如荷蘭代爾夫特科技大學(xué)的“組塊模式”[8]，澳大利亞紐卡斯大學(xué)的“整合式學(xué)習(xí)”[9]（即低年級(jí)采用“認(rèn)知學(xué)徒教育模式”，高年級(jí)則采用基于研究的學(xué)習(xí)），“基于研究的學(xué)習(xí)”模式[10]，以及基于前兩種方式建立的遠(yuǎn)程教育模式。還有加拿大魁北克大學(xué)的“問題式學(xué)徒教育”模式[11]。現(xiàn)今的課程模式主要分為，單科模式，小樣本模式，漏斗模式，理論奠基模式，雙軌模式，拼湊模式，整合模式和符合模式。因單種模式滿足不了整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)，隨著PBL的發(fā)展而來的，與其他方式相結(jié)合的模式，比如結(jié)合CBL、LBL的雙軌、三軌或者混合教學(xué)法?；蛘?，將PBL和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，比如SubhalakshmiNagarajan和TinaOverton通過選擇全球相關(guān)的項(xiàng)目、問題要求學(xué)生使用科學(xué)的方法來解決問題，為教育者提供了讓學(xué)習(xí)者參與解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)[12]。不僅如此，還有將傳統(tǒng)教學(xué)與PBL相結(jié)合的模式等等，在此不一一列舉。(2)PBL在各學(xué)科的應(yīng)用。1995年后，美國(guó)中小學(xué)及幼兒教育領(lǐng)域廣泛采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，頗有成效。涉及的研究主要包括對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，能力發(fā)展以及元認(rèn)知方面的影響，該模式要求具有較強(qiáng)教育性的真實(shí)情境，以及具有挑戰(zhàn)性的劣構(gòu)問題，并通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，KensonKinHW,JeffreyRD比較基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和以講授為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（LBL）在香港中學(xué)生的科學(xué)成就方面的影響，研究表明PBL在獲得教學(xué)大綱學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)方面至少和講授學(xué)習(xí)一樣有效，并且PBL教學(xué)組學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用在一段時(shí)間內(nèi)有顯著的提高[13]。LemanTarhan等人探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）對(duì)九年級(jí)學(xué)生理解分子間作用力的有效性，完成教學(xué)后，進(jìn)行了后測(cè)，并對(duì)問題的質(zhì)量、教師角色和小組功能進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)PBL對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、糾正交替概念的形成以及社會(huì)技能都有影響[14]。(3)PBL結(jié)合各種輔助工具。比如NurulSyazwaniIsmail討論了將PBL與移動(dòng)應(yīng)用程序相結(jié)合來學(xué)習(xí)科學(xué)術(shù)語，研究表面PBL與該應(yīng)用程序結(jié)合運(yùn)用時(shí)對(duì)學(xué)生批判性思維有促進(jìn)作用[15]；MustafaFidan和MericTuncel研究了PBL和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）輔助對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，將AR融入PBL活動(dòng)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又可以提高他們對(duì)物理學(xué)科的積極態(tài)度，有助于學(xué)生長(zhǎng)期保留物理概念[16]。為了促進(jìn)學(xué)生在課堂上對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度加工，RussellJ.Pearson在為期兩年的時(shí)間里，對(duì)127名學(xué)生引入了不同的“學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)”（ClickerTechnology）的使用方法，以研究該技術(shù)輔助PBL的教學(xué)效益[17]。綜上所述，筆者閱讀大量外文文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)PBL更多地用在高等教育中，并且在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更為完善，有著較好的教學(xué)成效。但也存在著實(shí)踐缺陷，比如準(zhǔn)備PBL需花費(fèi)更大的精力，運(yùn)用PBL的教師需要有一定的技能基礎(chǔ)等等。1.2PBL在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀筆者通過中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫這個(gè)平臺(tái)，將“基于問題的學(xué)習(xí)”和“PBL”作為關(guān)鍵詞，搜索2000-2020的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目，如圖1-1所示，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）最初較多的應(yīng)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床醫(yī)學(xué)等，教學(xué)效果良好，而后在其他教育領(lǐng)域逐漸引起關(guān)注。隨著新課改的發(fā)展，PBL在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也逐漸引起關(guān)注。相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目在2010年約為1100篇，而后每年有關(guān)PBL的文獻(xiàn)研宄開不斷增多，一直呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，說明對(duì)PBL的學(xué)術(shù)關(guān)注度是不斷上升的。從這些文獻(xiàn)可知，近十年的研究熱點(diǎn)為：PBL的教學(xué)模式研究，PBL與教學(xué)改革，PBL的教學(xué)實(shí)踐研究，PBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用，PBL的教學(xué)效果研究等等。圖1-12000-2020年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目而后，筆者將“基于問題的學(xué)習(xí)”和“PBL”用作關(guān)鍵詞，搜索2000-2020的關(guān)于中等教育的文獻(xiàn)數(shù)目，如圖2-2所示。在2010年約為9篇，之后每年有關(guān)中等教育的PBL文獻(xiàn)研宄不斷增多，說明PBL在中等教育方面的學(xué)術(shù)關(guān)注度總體也呈上升趨勢(shì)。從這些文獻(xiàn)可知，PBL在學(xué)科應(yīng)用方面較多是高中信息技術(shù)以及地理學(xué)科，而后是物理、英語、數(shù)學(xué)以及化學(xué)等學(xué)科。圖1-22000-2020年關(guān)于中等教育的文獻(xiàn)數(shù)目PBL在中等教育方面的研究主要可以分為以下兩個(gè)方面：一是關(guān)于PBL模式本身的研究。比如舒朋華等人在化學(xué)信息檢索課程中引入“雨課堂＋奧爾堡pbl模式”后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息檢索能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率等得到顯著提升，教學(xué)滿意度高達(dá)92.5％[18]；比如張召香等人，探索了一種多維的教學(xué)模式，即將微信作為載體，結(jié)合線上的自主學(xué)習(xí)和線下的講授，通過案例進(jìn)行啟發(fā)，導(dǎo)之以問題，還和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合的模式，探究發(fā)現(xiàn)，此模式能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰托Ч嵘蒲兴仞B(yǎng)，還能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解實(shí)驗(yàn)室地周轉(zhuǎn)等問題[19]；比如吳婧在高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用了面向計(jì)算思維培養(yǎng)的PBL教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)此模式比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉效果更佳[20]。除了以上幾種模式，還有PBL＋LBL（講授式教學(xué)法）、PBL＋CBL（以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、PBL＋TBL（小組合作學(xué)習(xí)）等雙軌、三軌以及混合教學(xué)法，此外還有將線上與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式，或與其他輔助工具相結(jié)合的PBL教學(xué)模式，在此不一一列舉。二是PBL教學(xué)模式與具體學(xué)科的結(jié)合。比如吳建軍研究了PBL教學(xué)模式是否適合于高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，他經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)PBL化學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以及化學(xué)問題解決能力的提高[21]；比如劉學(xué)良研究了PBL教學(xué)模式是否適合于高中歷史教學(xué)的應(yīng)用，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，發(fā)現(xiàn)該模式在實(shí)踐中得到教師的肯定，受到學(xué)生的歡迎，引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，在該學(xué)校和地區(qū)，有一定實(shí)踐和推廣的意義[22]；比如朱燕對(duì)PBL教學(xué)模式在高中物理教學(xué)過程中進(jìn)行了應(yīng)用研宄，將PBL教學(xué)模式與其他教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)該模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在物理課堂教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展有不可低估的貢獻(xiàn)[23]。除以上文獻(xiàn)外，將PBL運(yùn)用在其他學(xué)科的研究不勝枚舉，比如高中信息技術(shù)課程，數(shù)學(xué)學(xué)科，地理學(xué)科，英語學(xué)科等等。筆者著重研究PBL教學(xué)模式在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀，因此筆者又閱讀了大量關(guān)于國(guó)內(nèi)化學(xué)教學(xué)的PBL文獻(xiàn)可知，關(guān)于PBL在化學(xué)教育方面的相關(guān)文獻(xiàn)70篇，涉及生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)課程教學(xué)等等，其中關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的碩士論文16篇。PBL在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的碩士論文主要可以分為以下兩個(gè)方面：一是關(guān)于PBL模式本身的研究。例如陳燕根據(jù)高中化學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，通過將問題教學(xué)法（PBL）與小組合作學(xué)習(xí)法兩種教學(xué)方法相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了C-PBL教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)C-PBL教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高其合作意識(shí)與合作技巧、培養(yǎng)其問題意識(shí)與解決問題的能力[24]；趙瑞雪將智能手機(jī)與PBL教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行案例設(shè)計(jì)并將教學(xué)案例應(yīng)用于高中化學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐研宄，研究表明，實(shí)施基于智能手機(jī)輔助的PBL化學(xué)教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[25]；沙玥含針對(duì)微信支持下的PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研宄，發(fā)現(xiàn)該模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐思維和分析思維能力，并解決小組討論受限、學(xué)習(xí)資源匱乏、多主體評(píng)價(jià)實(shí)施困難等問題[26]；郭怨對(duì)PBL模式進(jìn)行研究并設(shè)計(jì)了符合該模式要求的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐研究表面該模式有助于學(xué)生成績(jī)的提高，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[27]；簡(jiǎn)貫楠針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)模式，并且為解決當(dāng)前該模式存在的問題，進(jìn)行了實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)該模式下的教學(xué)過程更為輕松，并且學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握較好，更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展[28]；二是基于PBL教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐研究。比如楊雪英以中學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，以“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”、“鋁和鋁的氧化物”、“二氧化硅和硅酸”、“鐵的重要化合物復(fù)習(xí)課”為例說明PBL教學(xué)模式在不同化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課型的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式對(duì)高中學(xué)生的問題解決能力、提問能力、合作意識(shí)都有顯著提高，該不僅對(duì)事實(shí)性知識(shí)的新授課適用，對(duì)理論性知識(shí)及復(fù)習(xí)課也有一定的適用性[29]；李袁采用PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究作為課題，試圖探索在化學(xué)課堂新模式應(yīng)用的效果，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，研究發(fā)現(xiàn)PBL模式不僅幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)也幫助學(xué)生提高自主分析問題、解決問題的能力[30]；蔡小瓊以所任教的高二學(xué)生為主體，以《化學(xué)反應(yīng)原理》中的化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化進(jìn)行教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)該模式能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，能形成比依賴教師時(shí)更積極、更獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)成績(jī)較好，外向型的學(xué)生很快適應(yīng)教學(xué)，如魚得水，而基礎(chǔ)弱，內(nèi)向型的同學(xué)就容易游離在這種教學(xué)外[31]；黃佩根據(jù)現(xiàn)代教育理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂和PBL的優(yōu)勢(shì)以及高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以化學(xué)無機(jī)元素單元為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此模式能擴(kuò)大課堂時(shí)空，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)形成的完整過程，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，并能從中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、科學(xué)的態(tài)度和方法]32]；鄧蘊(yùn)哲提出了在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略，并以高中二年級(jí)化學(xué)教學(xué)為載體，探索一種高中化學(xué)教學(xué)的新的教學(xué)途徑，研究結(jié)果表明，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的思維和歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)[33]；張寧提出以培養(yǎng)問題意識(shí)為目標(biāo)的PBL教學(xué)模式，并投入到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該模式對(duì)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的問題意識(shí)有一定的促進(jìn)作用[34]。綜上所述，PBL教學(xué)模式不論在新授課或復(fù)習(xí)課中都有助于提高學(xué)習(xí)者合作意識(shí)與合作技巧、培養(yǎng)其問題意識(shí)與解決問題的能力，但是對(duì)于PBL模式中劣構(gòu)性問題知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合較為薄弱；特別是相較于新課來說知識(shí)更為繁雜的復(fù)習(xí)課，對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)性的梳理和整合方面PBL教學(xué)模式也較為薄弱，對(duì)于梳理繁雜的知識(shí)以及對(duì)于理清解決問題過程中的學(xué)科脈絡(luò)也較為薄弱。再者，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，PBL模式應(yīng)用主要是針對(duì)新授課的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的復(fù)習(xí)課課型研究較少，但是對(duì)復(fù)習(xí)課也有一定的適用性。最后，關(guān)于PBL模式本身的研究綜述可知，PBL模式與其他教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行合理運(yùn)用能產(chǎn)生積極的影響，也為PBL模式與思維導(dǎo)圖的結(jié)合運(yùn)用提供了可能。1.3思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀自20世紀(jì)70年代，東尼·博贊提出思維導(dǎo)圖的概念并出版了一系列關(guān)于思維導(dǎo)圖的書籍，思維導(dǎo)圖引起了廣泛關(guān)注，相關(guān)研究也不斷增加。筆者以“思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞以及“化學(xué)教學(xué)”為主題，搜索2000-2020關(guān)于化學(xué)教育的文獻(xiàn)數(shù)目，如圖1-3所示。在2010年約為6篇，之后每年有關(guān)化學(xué)教育的思維導(dǎo)圖文獻(xiàn)研宄不斷增多，說明思維導(dǎo)圖在化學(xué)教育方面的學(xué)術(shù)關(guān)注度在不斷上升。圖1-32000-2020年關(guān)于化學(xué)教育的文獻(xiàn)數(shù)目思維導(dǎo)圖在化學(xué)教育方面的研究主要可以分為以下三個(gè)方面：（1）思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用研究。比如王麗將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)中，研究證明思維導(dǎo)圖能帶動(dòng)學(xué)生思考、積極建立巧識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建巧識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[35];比如余佳星將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了高一元素化學(xué)的實(shí)踐研究，研究證明思維導(dǎo)圖可以較好地提高學(xué)生地化學(xué)成績(jī)[36]；比如俞凡研究了思維導(dǎo)圖對(duì)高中化學(xué)教學(xué)效果的影響，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的教學(xué)能夠讓學(xué)生更有提問地傾向，能增加學(xué)生在教學(xué)過程中的提問量[37]。比如黃玲根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，在初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，提高了教師備課的效率提高了農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，并使教學(xué)過程效率倍增[38]；比如楊曉莉嘗試在“原電池”三個(gè)階段的教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來研究教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思想方法和思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題的能力[39]；比如龍?jiān)崎_研究如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，他對(duì)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)規(guī)則和理念進(jìn)行了研究，將之與高校化學(xué)師范生的能力水平和年齡特征進(jìn)行了結(jié)合考慮，旨在提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力[40]。特別是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，比如韋瑋探討在高三復(fù)習(xí)過程中使用思維可視化策略的實(shí)踐方法，發(fā)現(xiàn)使用思維可視化策略復(fù)習(xí)學(xué)生成績(jī)提高幅度更大，效果要好于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，并在事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)上有差異顯著的提升，但在概念性知識(shí)的提升較小[41]；比如鄒文蕊對(duì)思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試實(shí)驗(yàn)方面進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)K的復(fù)習(xí)中輔之以思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生構(gòu)建每一部分的知識(shí)框架，理順復(fù)習(xí)內(nèi)容和脈絡(luò)，有利于知識(shí)的再次整合與總結(jié)，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生積極的復(fù)習(xí)情緒，提高復(fù)習(xí)效果，最后還有利于教師形成思考的框架[42]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于不同的教學(xué)方式。徐晨紅提出思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)劣構(gòu)問題解決的模式和適用范圍，并通過具體的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)劣構(gòu)問題解決的效果，研究發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，能高效整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、活化知識(shí)，改變了師生間的關(guān)系，增強(qiáng)了得出結(jié)論的有效性，但是思維導(dǎo)圖并不適用于解決所有化學(xué)劣構(gòu)問題，有見效時(shí)間慢的情況，學(xué)生適應(yīng)思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)[43]；周雅智采用基于思維導(dǎo)圖的合作學(xué)習(xí)方式授課，對(duì)照傳統(tǒng)方式即教師講解為主的方式授課進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，基于思維導(dǎo)圖的合作學(xué)習(xí)能將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力也有一定促進(jìn)作用[44]；高晶提出將思維導(dǎo)圖和交互白板技術(shù)混合應(yīng)用于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，嘗試構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖和交互白板技術(shù)的高中化學(xué)教學(xué)模式，并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖和交互白板技術(shù)的合理混用一定程度上有助于高中化學(xué)教學(xué)，有利于師生和教學(xué)資源之間的互動(dòng)與生成，能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[45]?？傊絹碓蕉嘌芯烤劢褂谒季S導(dǎo)圖，化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面思維導(dǎo)圖的研究成效也越來越好，思維導(dǎo)圖在不同教學(xué)方式中的應(yīng)用與結(jié)合也越來越多，并且在新授課或復(fù)習(xí)課都對(duì)學(xué)習(xí)者繁雜知識(shí)的梳理、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合、知識(shí)的活化以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。1.4思維導(dǎo)圖輔助的PBL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀在知網(wǎng)以“PBL教學(xué)模式結(jié)合思維導(dǎo)圖”為主題查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)期刊類的文獻(xiàn)只有十幾篇，并且較多在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，比如內(nèi)外科護(hù)理、影像學(xué)等，化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域只找到羅晶婧的《基于思維導(dǎo)圖的PBL模式在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中的嘗試》；碩博論文也只有一篇，是關(guān)于高中信息技術(shù)課程的，即郭爽的《思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)PBL中的應(yīng)用研究》，她研究發(fā)現(xiàn)將PBL教學(xué)模式運(yùn)用在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，輔之以思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有助于使學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，有利于分析思路的邏輯性的培養(yǎng)和提高，并且使學(xué)生問題解決的方法與策略更加多元化。雖然關(guān)于PBL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中研究較多，關(guān)于思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)的研究中也較多，但將兩者結(jié)合起來，即思維導(dǎo)圖輔助的PBL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究卻較少。所以筆者希望將思維導(dǎo)圖作為輔助工具結(jié)合PBL教學(xué)模式應(yīng)用在高中復(fù)習(xí)課中，對(duì)此模式進(jìn)行應(yīng)用研究。并且，對(duì)于上文中PBL模式的相關(guān)研究綜述可知，PBL教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用主要是針對(duì)新授課的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的復(fù)習(xí)課課型研究較少，卻有一定的適用性，并且該模式在新授課或復(fù)習(xí)課都有助于提高學(xué)習(xí)者合作意識(shí)與合作技巧、培養(yǎng)其問題意識(shí)與解決問題的能力，但是對(duì)于PBL模式中劣構(gòu)性問題知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合較為薄弱，特別是在復(fù)習(xí)課中，對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)性的梳理和整合方面較為薄弱，對(duì)于梳理繁雜的知識(shí)以及對(duì)于理清解決問題過程中的學(xué)科脈絡(luò)也較為薄弱。恰恰因?yàn)槿绱?，需要思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)于上文中思維導(dǎo)圖相關(guān)研究綜述可知，思維導(dǎo)圖在新授課或復(fù)習(xí)課都對(duì)學(xué)習(xí)者繁雜知識(shí)的梳理、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合、知識(shí)的活化以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，能夠很好地輔助PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅如此，已有學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖在不同教學(xué)方式中進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖結(jié)合其他教學(xué)方式也能產(chǎn)生積極的影響，所以筆者認(rèn)為合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助PBL教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)也同樣能夠產(chǎn)生積極影響。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:73-74.[2]杜翔云,譯,安奈特·科莫斯,鐘秉林.基于問題的學(xué)習(xí):理論與實(shí)踐[Ｍ].北京:高等教育出版社.2013:1-14.[3]Boud,D.Problem-BasedLearninginEducationfortheProfessions[M].Sydney:HigherEducationResearchandDevelopmentSocietyofAustralasia,1985.[4]Barrows,H.S.ATaxonomyofProblem-BasedLearningMethods[J].MedicalEducation,1986(20):481-486.[5]Schmidt,H.G.Problem-BasedLearning:RationaleandDescription[J].MedicalEducation,1983,17(1):6-11.[6]Schmidt,H.G.andMoust,J.H.WhatMakesATutorEffective?AStructural-EquationsModellingApproachtoLearninginProblem-B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