一、2025年小學語文課外閱讀的政策定位與核心目標演講人012025年小學語文課外閱讀的政策定位與核心目標022025年小學語文課外閱讀內(nèi)容的科學建構032025年小學語文課外閱讀教學的實施策略042025年小學語文課外閱讀的評價與改進05結語：讓課外閱讀成為童年最溫暖的底色目錄2025小學語文課外閱讀課件作為一名深耕小學語文教育15年的一線教師，我始終堅信：課外閱讀是語文學習的“源頭活水”，是學生精神成長的重要階梯。2025年，隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的深入實施，“整本書閱讀”“跨學科學習”等核心素養(yǎng)目標被提升到新的高度。今天，我將結合政策導向、教學實踐與前沿研究，系統(tǒng)梳理2025年小學語文課外閱讀的實施路徑，與各位同仁共同探討如何讓課外閱讀真正“活”在課堂、“長”在童年。012025年小學語文課外閱讀的政策定位與核心目標1政策背景：從“要求”到“剛需”的轉(zhuǎn)型2022年版新課標明確提出：“閱讀是學生獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，并將“整本書閱讀”設為“拓展型學習任務群”，要求“第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段（3-4年級）不少于40萬字，第三學段（5-6年級）不少于100萬字”。這一量化指標的提出，標志著課外閱讀從“可選補充”升級為“必達目標”。結合2025年教育發(fā)展規(guī)劃，教育部《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》進一步強調(diào)“激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀能力”的三維要求。這意味著，我們不僅要關注“讀了多少”，更要關注“怎么讀”“讀得怎樣”，實現(xiàn)“量”與“質(zhì)”的雙重突破。2核心目標：指向核心素養(yǎng)的三維建構基于新課標“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，2025年小學語文課外閱讀需達成以下目標：興趣驅(qū)動：通過豐富的閱讀內(nèi)容與多元的閱讀形式，讓90%以上的學生形成“主動閱讀”的內(nèi)驅(qū)力，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”；能力進階：低年級（1-2年級）掌握“圖文結合”的閱讀方法，能復述簡單故事；中年級（3-4年級）學會“預測、提問、批注”等策略，梳理文本脈絡；高年級（5-6年級）具備“批判性閱讀”能力，能聯(lián)系生活對文本進行多元解讀；素養(yǎng)融合：通過閱讀實現(xiàn)語言積累（如積累300個以上優(yōu)質(zhì)詞語）、思維發(fā)展（如比較、歸納、推理）、文化傳承（如了解50個以上中華傳統(tǒng)故事）與審美提升（如感受20篇以上文學作品的語言美、意境美）。2核心目標：指向核心素養(yǎng)的三維建構以我所帶的六年級班級為例，上學期開展“經(jīng)典文學中的家國情懷”主題閱讀后，學生不僅能流暢背誦《少年中國說》，更能結合疫情期間的志愿者故事，討論“新時代少年的責任”，這正是核心素養(yǎng)落地的生動體現(xiàn)。022025年小學語文課外閱讀內(nèi)容的科學建構1內(nèi)容選擇的三大原則課外閱讀內(nèi)容的選擇直接影響閱讀效果。結合課標要求與學生認知特點，需遵循以下原則：適切性：契合學生年齡特點。如低年級選擇圖文比例1:1的短篇童話（如《小巴掌童話》《猜猜我有多愛你》），中年級選擇情節(jié)跌宕的橋梁書（如《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》），高年級選擇主題深刻的經(jīng)典著作（如《小王子》《城南舊事》）；文化性：融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2025年重點推薦“神話傳說”（如《中國神話故事集》）、“詩詞童謠”（如《給孩子的古詩詞》）、“非遺故事”（如《京劇小史》）三類內(nèi)容，占比不低于總閱讀量的40%；多樣性：打破單一文體限制。除文學類文本外，增加科普類（如《昆蟲記》）、實用類（如《小學生安全手冊》）、跨學科類（如《數(shù)學原來可以這樣學》）內(nèi)容，滿足不同興趣需求。2梯度化內(nèi)容體系的設計為避免“一刀切”閱讀，需構建“基礎-拓展-探究”三級內(nèi)容體系：基礎層（保底閱讀）：以統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”推薦書目為核心，確保每個學段完成規(guī)定篇目（如三年級必讀書目《安徒生童話》《中國寓言故事》）；拓展層（興趣閱讀）：建立“班級圖書角+學校圖書館+數(shù)字資源庫”三級資源網(wǎng)絡，提供2-3倍于必讀書目的可選書目（如四年級可增選《綠山墻的安妮》《列那狐的故事》）；探究層（深度學習）：圍繞“主題式閱讀”開展，如五年級“自然與生命”主題，可整合《草房子》（文學）、《森林報》（科普）、《瓦爾登湖》（散文節(jié)選）三類文本，引導學生對比閱讀。去年我嘗試為三年級設計“秋天的味道”主題閱讀，從《秋天的雨》（教材）延伸至《秋姑娘的信》（童詩）、《山居秋暝》（古詩）、《昆蟲的秋天》（科普），學生不僅積累了20個描寫秋天的詞語，更畫出了“秋天的生命循環(huán)圖”，這正是梯度化內(nèi)容的價值所在。032025年小學語文課外閱讀教學的實施策略1課堂：從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)課堂多聚焦“課文精讀”，2025年需增設“課外閱讀指導課”，占比不低于語文課時的15%。具體可采用以下模式：方法指導課：針對不同學段教授閱讀策略。如低年級教“觀察插圖四步法”（看主角-看動作-看表情-猜情節(jié)），中年級教“提問三層次”（是什么-為什么-怎么樣），高年級教“批注五類型”（疑問、感悟、評價、聯(lián)想、補充）；推進交流課：以“閱讀任務單”為載體，分階段推進閱讀。如讀《小王子》時，第一周完成“星球居民檔案卡”（記錄國王、酒鬼等角色），第二周討論“玫瑰與狐貍的象征意義”，第三周開展“如果我是小王子”角色扮演；主題研討課：結合跨學科學習，設計綜合性任務。如讀《故宮里的大怪獸》后，聯(lián)合美術課繪制“神獸手賬”，聯(lián)合科學課探究“古代建筑中的力學原理”，聯(lián)合品德課討論“文物保護的意義”。1課堂：從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)型我曾在四年級開設“民間故事里的智慧”指導課，通過“尋找故事結構”（起因-經(jīng)過-結果）、“發(fā)現(xiàn)重復手法”（三問、三試）、“對比中外差異”（中國的“巧媳婦”與西方的“聰明女孩”），學生不僅能自主創(chuàng)編新故事，更深刻理解了“民間故事是集體智慧的結晶”。2課后：從“布置作業(yè)”到“設計情境”的升級課外閱讀的關鍵在“堅持”，需將課后閱讀轉(zhuǎn)化為“有支持的自主行為”：時間保障：推行“20+10”模式（每天20分鐘自由閱讀+10分鐘親子共讀），通過“閱讀打卡表”記錄，每月評選“閱讀之星”；工具支持：設計分層閱讀工具單。如低年級用“圖畫日記”（畫3幅閱讀中的精彩畫面），中年級用“閱讀存折”（記錄好詞、好句、好段），高年級用“思辨筆記”（記錄對文本的質(zhì)疑與驗證）；情境創(chuàng)設：開展“閱讀節(jié)”“故事日”“圖書漂流”等活動。如“圖書漂流”要求學生在書內(nèi)夾“閱讀心得卡”，下一位讀者需回復“共鳴卡”，形成“閱讀-分享-再閱讀”的良性循環(huán)。2課后：從“布置作業(yè)”到“設計情境”的升級我班上的“閱讀存折”曾引發(fā)家長熱議：有位媽媽在留言中寫道：“孩子以前讀《沒頭腦和不高興》只覺得好玩，現(xiàn)在會主動記‘垂頭喪氣、手舞足蹈’這些詞，還試著用在日記里，這就是閱讀的力量?！?家校：從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)同共育”的突破家長是課外閱讀的重要支持者，需通過“三導”實現(xiàn)家校聯(lián)動：觀念引導：召開“家庭閱讀沙龍”，分享《朗讀手冊》《如何培養(yǎng)孩子的閱讀力》等書籍，糾正“閱讀=學知識”的誤區(qū)，樹立“閱讀是生活方式”的理念；方法指導：發(fā)放《家庭閱讀指南》，指導家長扮演“陪伴者”而非“監(jiān)督者”（如用“今天你讀到最有趣的部分是什么？”代替“讀了幾頁？”）；資源共享：建立“家庭圖書角”展示平臺，鼓勵家長捐贈閑置書籍，定期開展“家庭共讀故事會”。去年寒假，我班開展“親子共讀21天”活動，90%的家庭完成打卡，有對父女合作改編《西游記》劇本并錄制視頻，有位媽媽在總結中說：“我和孩子一起讀《青銅葵花》，她為葵花流淚，我為青銅感動，這是我們最珍貴的親子時光?！?42025年小學語文課外閱讀的評價與改進1評價體系：從“結果導向”到“過程關注”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價多依賴“字數(shù)統(tǒng)計”“讀后感打分”，2025年需構建“三維評價體系”：過程性評價：通過“閱讀檔案袋”記錄閱讀軌跡（如閱讀書目清單、任務單、批注本、閱讀照片），關注“參與度”“方法掌握”“情感體驗”；表現(xiàn)性評價：設計“閱讀展示會”“故事演講賽”“創(chuàng)意讀寫展”等活動，觀察學生“提取信息”“整合觀點”“創(chuàng)意表達”的能力；發(fā)展性評價：建立“閱讀成長曲線圖”，對比學期初與學期末的閱讀量、閱讀深度、閱讀興趣變化，注重個體進步。我曾為一名閱讀困難的學生建立檔案：期初他只能讀500字的短文，且容易分心；經(jīng)過一學期的“圖畫書+朗讀”干預，期末他能獨立讀完2萬字的《沒頭腦和不高興》，并主動在班級分享“我最喜歡的故事”。這張成長曲線，比任何分數(shù)都更有意義。2改進路徑：從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)支撐”的升級為精準改進教學，需借助“閱讀大數(shù)據(jù)”分析：校級層面：通過“閱讀管理平臺”統(tǒng)計各年級閱讀完成率、熱門書目、閱讀時長分布，調(diào)整資源配置（如低年級增加動物主題繪本，高年級增加歷史題材小說）；班級層面：分析學生閱讀偏好（如男生愛科普，女生愛童話），設計“興趣小組”（如“科學探秘組”“童話創(chuàng)作組”）；個體層面：針對閱讀困難生（如識字量不足、理解能力弱），制定“一對一”干預方案（如用聽讀輔助、簡化任務單）。上學期，我校通過平臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)三年級“科普類閱讀”完成率僅60%，于是聯(lián)合科學組開展“科普閱讀周”，設計“實驗驗證閱讀”活動（如讀《神奇的校車氣候大挑戰(zhàn)》后做“溫室效應小實驗”），完成率提升至85%，這就是數(shù)據(jù)驅(qū)動的價值。05結語：讓課外閱讀成為童年最溫暖的底色結語：讓課外閱讀成為童年最溫暖的底色2025年的小學語文課外閱讀，不是簡單的“多讀書”，而是一場指向核心素養(yǎng)的深度變革。它需要我們以政策為指引，構建科學的內(nèi)容體系；以課堂為陣地，創(chuàng)新教學策略；以