1.1新課標背景下的教學定位演講人CONTENTS1新課標背景下的教學定位2兒童語言發(fā)展的現(xiàn)實需求1定義的再澄清2與“虛假陳述”的本質區(qū)別3小學階段的認知梯度2縮小夸張：把事物往“小、少、弱、低”等方向縮小目錄2025小學語文夸張句課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，修辭是語言的“魔法”，而夸張則是其中最能激發(fā)兒童想象力的“魔杖”。2025年新課標背景下，語文教學更強調“語言運用”與“思維發(fā)展”的融合，夸張句的教學正是這一目標的重要載體。今天，我將以“夸張句”為核心，從概念解析、類型辨析、實踐運用到教學策略，為大家展開一場系統(tǒng)的教學梳理。一、為何要教夸張句？——從課標的“隱性要求”到兒童的“表達需求”011新課標背景下的教學定位1新課標背景下的教學定位2025年新版《義務教育語文課程標準》在“語言文字積累與梳理”學習任務群中明確提出：“引導學生感受語言的豐富表現(xiàn)力，體會常見修辭手法在表情達意中的作用?！笨鋸堊鳛樾W階段要求掌握的四大常見修辭（比喻、擬人、排比、夸張）之一，其教學目標不僅是“識別”與“仿寫”，更在于通過夸張訓練兒童的聯(lián)想能力、情感表達能力，以及對語言“分寸感”的把握——這正是新課標強調的“思維的深刻性”與“表達的準確性”的統(tǒng)一。022兒童語言發(fā)展的現(xiàn)實需求2兒童語言發(fā)展的現(xiàn)實需求我在日常教學中觀察到，小學中高年級學生（3-6年級）的語言表達常陷入兩種困境：一是“平鋪直敘”，如寫“餓”只會說“我很餓”，寫“大”只會說“這個蘋果很大”；二是“用力過猛”，將夸張與“說大話”混淆，如“我的書包重得能壓塌地球”，失去了邏輯合理性。夸張句的教學，正是要教會學生用“合理的夸大或縮小”為語言注入感染力，讓表達從“通順”走向“生動”。031定義的再澄清1定義的再澄清夸張句是為了突出事物的本質特征或強烈表達情感，對事物的形象、性質、程度、數(shù)量等進行“言過其實”的描述，但這種“夸大”或“縮小”必須建立在“合理想象”的基礎上，符合生活邏輯與情感邏輯。042與“虛假陳述”的本質區(qū)別2與“虛假陳述”的本質區(qū)別這是教學中必須重點區(qū)分的一點?？鋸埖摹安粚崱笔恰八囆g化的變形”，目的是強化感受；而虛假陳述是“事實性的錯誤”，如“我昨天用尺子測量，發(fā)現(xiàn)教室有100米長”就是虛假，因為教室實際長度約8-10米，100米超出了基本事實范圍；但“教室安靜得能聽見針掉在地上的聲音”則是合理夸張，通過“安靜”的極端狀態(tài)強化場景感。053小學階段的認知梯度3小學階段的認知梯度低段（1-2年級）：能感知夸張的趣味，如《要是你在野外迷了路》中“太陽中午的時候在南邊，地上的樹影正指著北方”，雖未直接用夸張，但可結合“樹影像指針”的比喻初步滲透；01中段（3-4年級）：能識別課文中的典型夸張句，如《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺”，并嘗試仿寫簡單的擴大或縮小夸張；02高段（5-6年級）：能理解夸張的情感指向，如《窮人》中“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”，通過“心驚肉跳”的夸張強化人物的緊張感，并在寫作中靈活運用以服務主題。03夸張句的類型與經典范例——從課文到生活的立體解析3.1擴大夸張：把事物往“大、多、強、高”等方向夸大定義：為突出事物的某一特征，故意擴大其程度或數(shù)量。核心特征：通過“超出常規(guī)”的描述引發(fā)讀者對事物本質的關注。課文范例：《觀潮》：“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！薄谩吧奖赖亓选薄按蟮仡潉印笨浯蟪甭暤暮甏?，讓讀者直觀感受到錢塘江大潮的震撼；《祖父的園子》：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！保m未直接用數(shù)字，但“明晃晃”的夸張感讓色彩的鮮艷躍然紙上）。生活實例：夸張句的類型與經典范例——從課文到生活的立體解析寫“熱”：“今天熱得柏油路都快融化了，連蟬都懶得叫了?！保ㄍㄟ^“柏油路融化”“蟬不叫”的極端狀態(tài)強化炎熱）；寫“高興”：“我高興得一蹦三尺高，差點碰到天花板?！保ㄓ谩叭吒摺薄芭鎏旎ò濉笨浯笙矏偟某潭龋?。062縮小夸張：把事物往“小、少、弱、低”等方向縮小2縮小夸張：把事物往“小、少、弱、低”等方向縮小定義：通過故意縮小事物的特征，突出其與常規(guī)的反差，強化表達效果。核心特征：“小”中見“大”，用極端的“小”反襯事物的其他特質（如重要性、難度等）。課文范例：《草船借箭》：“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清?！薄懊鎸γ婵床磺濉笨s小了視覺范圍，突出大霧的濃密，為借箭的成功做鋪墊；《落花生》：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上?！保m未直接用數(shù)字，但“埋在地里”的“小”姿態(tài)反襯花生的樸實）。生活實例：2縮小夸張：把事物往“小、少、弱、低”等方向縮小寫“時間緊”：“離考試只剩一分鐘了，我急得連筆都握不住?！保ㄓ谩爸皇Ｒ环昼姟笨s小時間長度，強化緊迫感）；寫“安靜”：“教室里安靜得連根針掉地上都能聽見。”（用“針掉地”的微小聲音反襯安靜的程度）。3.3超前夸張：把后出現(xiàn)的事物提前到先出現(xiàn)的事物之前定義：在時間順序上打破常規(guī)，將后續(xù)發(fā)生的事情提前描述，制造“未發(fā)生卻似已發(fā)生”的戲劇性效果。核心特征：通過“時間錯位”強化情感的迫切或事物的特性。課文范例：2縮小夸張：把事物往“小、少、弱、低”等方向縮小《盼》：“我還沒走到家門口，就聞到了粽子的香味?！薄皼]到家門口”卻“聞到香味”，超前的嗅覺體驗突出“盼”的急切；《月光曲》：“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海?！保m為主觀想象，但“仿佛看到”的超前畫面強化了音樂的感染力）。生活實例：寫“饞”：“媽媽剛把紅燒肉端上桌，我的口水已經流到碗里了?！保ā翱谒攘鳌钡某皠幼魍怀鰧γ朗车钠诖?；寫“急”：“爸爸還沒說完‘出發(fā)’，我已經沖下樓了?！保ā皼_下樓”的超前動作強化急切的心情）。如何教夸張句？——從“識別”到“運用”的教學策略4.1第一階段：趣味感知——在“玩”中建立初步印象（1-2課時）教學目標：能從課文、兒歌、生活語言中感知夸張的“有趣”，區(qū)分“夸張”與“事實”。教學活動設計：“火眼金睛找夸張”：選取學生熟悉的課文片段（如《望廬山瀑布》《坐井觀天》）和兒歌（如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”），讓學生圈出“明顯不符合事實”的句子，討論“作者為什么要這么寫”；“實話與夸言之爭”：出示兩組句子（如“他跑得很快”vs“他跑得比火箭還快”），讓學生對比討論“哪句更有趣？為什么？”，引導發(fā)現(xiàn)夸張的“情感強化”作用；“生活中的夸張秀”：讓學生分享生活中聽到的夸張說法（如“我餓得能吃下一頭?！薄斑@個西瓜大得像個小房子”），用兒童語言總結“夸張就是把話說得‘更厲害一點’”。如何教夸張句？——從“識別”到“運用”的教學策略4.2第二階段：精準辨析——在“對比”中掌握核心要素（2-3課時）教學目標：能準確判斷句子是否為夸張，并說明理由；區(qū)分夸張與比喻、擬人等修辭的不同。教學關鍵點：對比辨析表（示例）：|句子類型|例句|修辭類型|判斷依據||----------------|-------------------------------|----------|---------------------------||事實陳述|我們教室長8米，寬6米。|無|數(shù)據符合實際|如何教夸張句？——從“識別”到“運用”的教學策略|合理夸張|我們教室大得能裝下整個操場。|夸張|夸大空間，強化“大”的感受||比喻|教室像個溫暖的家。|比喻|用“家”類比教室的溫馨||虛假陳述|我們教室長100米，寬80米。|虛假|數(shù)據嚴重偏離實際|“三問判斷法”：引導學生通過三個問題判斷是否為夸張：①這句話符合實際嗎？②作者想突出什么特點？③這種“不符合實際”的說法能讓我更強烈地感受到這個特點嗎？如何教夸張句？——從“識別”到“運用”的教學策略4.3第三階段：靈活運用——在“仿寫”中提升表達能力（3-4課時）教學目標：能在寫作中運用夸張句突出事物特征或表達情感，做到“合理不荒謬”。教學策略：“主題式仿寫”：給定主題（如“熱”“急”“高興”），先集體brainstorm相關的生活場景（如“熱”可以是“體育課跑步后”“夏天中午的操場”），再討論“可以夸大/縮小哪些細節(jié)”（如“汗水像斷了線的珠子”是比喻，“汗水把衣服都浸透了，能擰出一盆水”是夸張）；“修改升級”活動：出示學生的“平淡作文片段”（如“今天數(shù)學考了100分，我很開心”），引導用夸張句修改（如“我舉著試卷蹦起來，頭頂差點碰到教室的電扇；回家路上，我覺得連路邊的小花都在對我笑，風里都是甜的”）；如何教夸張句？——從“識別”到“運用”的教學策略“夸張的邊界”討論：通過正反例對比（如“我的書包重得能壓垮教學樓”vs“我的書包重得肩膀都酸了，像背了一袋石頭”），總結“夸張要基于生活經驗，不能脫離常識”。結語：讓夸張成為兒童語言的“想象力翅膀”回顧整個教學脈絡，夸張句的教學絕不僅是“教一種修辭”，更是在培養(yǎng)兒童“用語言創(chuàng)造畫面”的能力，是在呵護他們與生俱來的想象力。當學生能寫出“媽媽的手粗糙得像老樹皮，但摸在臉上比棉花還軟”這樣的句子時，我們便知道：夸張已不再是課本上的術語，而是他們表達情