緒論1.1研究背景在中國，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起了廣泛的社會關(guān)注，也得到了政府的重視。由于工作不穩(wěn)定以及居住、教育、照料等客觀條件的限制，許多農(nóng)村家庭選擇將未成年子女留在家鄉(xiāng)由他人監(jiān)護，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。雖然農(nóng)村勞動力的外出為經(jīng)濟建設(shè)做出了積極貢獻，對改善家庭經(jīng)濟狀況和子女教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，但長期分離也帶來了兒童心理健康問題、意外傷害甚至不法侵害的風險。這些問題嚴重影響著留守兒童的健康成長。據(jù)民政部統(tǒng)計，截至2018年8月底，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人，與2016年首次農(nóng)村留守兒童摸底排查的數(shù)據(jù)902萬人相比，下降22.7%.民政部：我國農(nóng)村留守兒童三年下降22.7%().民政部：我國農(nóng)村留守兒童三年下降22.7%().(2018-10-31)在國家政策層面，中國政府出臺了一系列關(guān)于農(nóng)村留守兒童的政策措施，旨在保障他們的權(quán)益和健康成長。例如，國家實施了“農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)工程”，通過加強對留守兒童的關(guān)愛和支持，提高他們的生活質(zhì)量和心理健康水平民政部聯(lián)合14部門印發(fā)《農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)質(zhì)量提升三年行動方案》_參考網(wǎng)(fx361.cc)。為貫徹中央關(guān)于建立健全農(nóng)村留守兒童人群尤其是留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的精神，落實好《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛保護工作的意見》（國發(fā)【2016】13號，簡稱《意見》）國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見（2016年2月4日國發(fā)〔2016〕13號），進一步加強對農(nóng)村留守兒童健康關(guān)愛工作。民政部聯(lián)合14部門印發(fā)《農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)質(zhì)量提升三年行動方案》_參考網(wǎng)(fx361.cc)國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見（2016年2月4日國發(fā)〔2016〕13號）從社會背景來看，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量龐大，他們面臨著父母長期分離帶來的孤獨、焦慮、自卑等心理問題。缺乏父母的關(guān)愛和指導(dǎo)，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生行為問題、學(xué)習問題甚至心理健康隱患。這些問題不僅影響著留守兒童個體的成長，也對整個社會穩(wěn)定和發(fā)展構(gòu)成潛在威脅。到目前為止，許多地方農(nóng)村留守兒童的心理問題未得到足夠關(guān)注，這導(dǎo)致對社會和諧穩(wěn)定產(chǎn)生負面影響。這一現(xiàn)實問題備受各界關(guān)注，引起社會廣泛關(guān)注和強烈反響，迫切需要解決。所以，加強對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和保護工作，為他們創(chuàng)造更好的成長環(huán)境，是一項重要且緊迫的任務(wù)。因此，研究關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康問題是一項值得深入探討的課題，對農(nóng)村留守兒童心理健康具有重要的現(xiàn)實意義和社會意義。通過深入了解其問題根源、制定有效的干預(yù)方案，可以為農(nóng)村留守兒童的心理健康提供更有針對性的支持，促進他們健康成長，實現(xiàn)自身潛能的最大化。社會工作作為一門專業(yè)致力于提升社會福祉和解決社會問題，可以通過多種措施介入兒童心理健康問題，為兒童提供全方位的支持和幫助。社會工作可以提供兒童心理健康問題的早期干預(yù)和預(yù)防。通過與兒童及其家庭建立密切聯(lián)系，及早發(fā)現(xiàn)兒童心理問題的跡象，并提供相應(yīng)的支持。可通過開展心理教育活動，向留守兒童和家長傳授心理健康知識和技能，幫助他們建立積極的心理狀態(tài)和行為習慣，預(yù)防心理健康問題的發(fā)生，還可提供留守兒童心理問題的專業(yè)咨詢和輔導(dǎo)。同時，社會工作者應(yīng)具備專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能，可與留守兒童建立相互信任關(guān)系，積極傾聽他們的內(nèi)心需求和困擾，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^個案工作、小組工作、社區(qū)工作形式，幫助兒童解決心理問題，提升他們的心理健康水平。社會工作可提供留守兒童心理健康教育的社區(qū)支持和社會各界的資源整合。社會工作者可與家庭、學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)療機構(gòu)等相關(guān)機構(gòu)合作，建立留守兒童心理健康綜合服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，整合各界社會組織資源，為兒童提供全面具體的心理健康服務(wù)。社會工作者可在學(xué)校、社區(qū)組織開展心理健康宣傳活動、建立兒童心理健康檔案、提供心理咨詢熱線等。為兒童提供多層次、多角度的支持和幫助。社會工作介入后可促進留守兒童心理問題的社會關(guān)注和政策支持。通過開展實地調(diào)研和實踐，社會工作者在此過程中收集和整理兒童心理健康問題的相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，向社會和政府呼吁關(guān)注兒童心理健康問題，并提出相應(yīng)的政策建議。1.2研究意義1.2.1理論意義由于父母外出務(wù)工等原因，長期的與父母分離，留在農(nóng)村由其他家庭成員或祖輩照料的兒童已非常普遍，農(nóng)村便出現(xiàn)大量的留守兒童。這一群體面臨著諸多心理健康問題，如孤獨、焦慮、抑郁等。此次研究可以幫助揭示農(nóng)村留守現(xiàn)象背后的社會問題，通過深入了解這一群體的心理狀態(tài)，可以揭示其背后的家庭、社會、文化等方面的問題，為相關(guān)政策制定提供理論支持。這一研究可以為社會工作者提供干預(yù)和支持的理論依據(jù)。了解農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，有助于社會工作者設(shè)計針對性的心理健康干預(yù)方案，提供心理咨詢、心理支持等服務(wù)，幫助他們更好地適應(yīng)分離狀態(tài)，緩解心理困擾。根據(jù)國家出臺的政策、社會背景、人民需求息息相關(guān)，本次研究具有重要的現(xiàn)實意義。此研究可以顯露社會問題，為減輕大部分農(nóng)村家庭提供支持和干預(yù)、為社工機構(gòu)提供更好的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)領(lǐng)域的實踐和理論建設(shè)提供幫助。1.2.2實踐意義農(nóng)村留守兒童這種特殊的家庭結(jié)構(gòu)容易給兒童的心理健康帶來負面影響。通過社會工作者介入農(nóng)村留守兒童心理問題并采取有效措施，深入探討農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，可為政府及相關(guān)部門提供科學(xué)依據(jù)，制定更加有效的政策和措施，保障這一特殊群體的權(quán)益。關(guān)注留守兒童的心理健康問題有助于揭示其所面臨的困境和挑戰(zhàn)，引起社會的重視。通過調(diào)查分析留守兒童的心理健康狀況，可以幫助社會更好地了解他們的需求和問題，促進社會資源的合理配置，為他們提供更多的支持和關(guān)愛。最后，可以為相關(guān)領(lǐng)域的實踐工作提供指導(dǎo)和支持。社會工作者可以根據(jù)實地勘察結(jié)果，設(shè)計和實施針對留守兒童的心理健康干預(yù)的項目，幫助留守兒童建立積極的心理健康狀態(tài)和行為習慣，提升其心理健康水平，促進其身心社全面發(fā)展?？偟膩碚f，研究農(nóng)村留守兒童的心理健康問題對于推動社會工作領(lǐng)域的發(fā)展，為相關(guān)部門制定政策提供科學(xué)依據(jù)，促進政策的針對性和有效性；為社工提供理論支持和實踐指導(dǎo)，幫助他們更好地應(yīng)對心理健康問題，促進留守兒童權(quán)益保護，提升社會關(guān)愛度具有重要的實踐意義。1.3國內(nèi)外研究綜述1.3.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀近年來，國內(nèi)學(xué)者們對部分農(nóng)村留守兒童心理健康問題進行研究，提出了許多有益的建議和取得了一些顯著的學(xué)術(shù)成就。近幾年許多學(xué)者的研究大部分也十分關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康。首先，從不同的研究角度對農(nóng)村留守兒童心理健康進行了剖析。王天宇等學(xué)者通過社會網(wǎng)絡(luò)視角，以四川省為例，提供了一份有力的經(jīng)驗證據(jù)，從社會關(guān)系的角度探討了農(nóng)村留守兒童心理健康問題[1]王天宇,周曄馨.社會網(wǎng)絡(luò)視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康——基于四川省的經(jīng)驗證據(jù)[J].中國農(nóng)村觀察,2023,(05):164-184。其次，學(xué)者們通過社會生態(tài)系統(tǒng)框架，對農(nóng)村留守兒童抑郁影響因素進行了詳盡的分析，如劉紅升等人的研究[2]劉紅升,詹露露,趙雅欣,李紫薇.社會生態(tài)系統(tǒng)框架下農(nóng)村留守兒童抑郁影響因素分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理,2023,(09):615-619.。這一研究方法將個體置于社會、家庭、學(xué)校等多層次的生態(tài)環(huán)境中，全面考察了影響留守兒童心理健康的重要因素。其次，一些研究聚焦于具體地區(qū)的農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，如司景梅、劉靜的研究針對呂梁市的情況進行了深入探討[1]王天宇,周曄馨.社會網(wǎng)絡(luò)視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康——基于四川省的經(jīng)驗證據(jù)[J].中國農(nóng)村觀察,2023,(05):164-184[2]劉紅升,詹露露,趙雅欣,李紫薇.社會生態(tài)系統(tǒng)框架下農(nóng)村留守兒童抑郁影響因素分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理,2023,(09):615-619.[3]司景梅,劉靜.呂梁市農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究[J].體育科技,2023,(03):47-48+52.除了以上內(nèi)容外，還有一些研究是以教育為視角，研究了留守兒童的心理問題以及相應(yīng)的解決方法。朱群的研究提出了針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策，為改善其心理健康狀況提供了實質(zhì)性的建議[4]朱群.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究[J].智力,2023,(17):159-162.。同時，一些研究也著眼于農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的比較研究，如孫睿等學(xué)者的研究[7]孫睿,李英華,田知旗,閆曉平.留守與非留守農(nóng)村戶籍大學(xué)生心理健康水平、社會性創(chuàng)傷、社會適應(yīng)能力比較及其關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2023,(09):1326-1331.。通過比較分析，可以更清晰地了解留守兒童的心理健康特點，為有針對性地干預(yù)提供了依據(jù)。最后，一些研究關(guān)注于家庭教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響，如袁婧、齊菲的研究，這一研究方向強調(diào)了家庭環(huán)境對留守兒童心理健康的重要性，提醒家長和教育者在教養(yǎng)方式上的重視[4]朱群.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究[J].智力,2023,(17):159-162.[7]孫睿,李英華,田知旗,閆曉平.留守與非留守農(nóng)村戶籍大學(xué)生心理健康水平、社會性創(chuàng)傷、社會適應(yīng)能力比較及其關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2023,(09):1326-1331.[5]袁婧,齊菲.家庭教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童心理健康的措施分析——評《留守兒童與流動兒童心理研究》[J].應(yīng)用化工,2023,(06):19文獻評述近年來，國內(nèi)學(xué)者們在農(nóng)村留守兒童心理健康方面的研究取得了顯著的進展，從不同維度對問題進行了深入剖析，并提出了一系列有針對性的建議和教育對策。然而，還有其他原因?qū)е铝肆羰貎和睦韱栴}頻發(fā)的原因：一是社會偏見和歧視。留守兒童可能面臨社會偏見和歧視，這可能對他們的自尊心和自信心產(chǎn)生負面影響，進一步影響其心理健康；二是社會孤立感。留守兒童通常在家庭成員有限的情況下生活，缺乏同齡伙伴的互動和社會支持。他們可能感到孤獨和社會孤立，這可能引發(fā)心理健康問題；三是文化差異。城市與農(nóng)村之間存在文化差異，留守兒童在城市和農(nóng)村之間的生活經(jīng)歷可能導(dǎo)致文化沖突和身份認同問題，對其心理健康產(chǎn)生影響。由此，社會工作者以增進社會福祉和解決社會問題的角度出發(fā)，了解導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理健康問題、大部分兒童普遍患有心理疾病成為影響他們成長的內(nèi)在因素之一。需要在已有的研究和理論基礎(chǔ)上，以個案工作、小組工作、社區(qū)工作三種方法介入農(nóng)村留守兒童心理健康問題，介入后對個人、家庭、社會的影響，探討更為有效的干預(yù)措施，以保障農(nóng)村留守兒童的心理健康。1.4理論依據(jù)1.4.1生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論在社會工作中被廣泛運用，在關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康方面生態(tài)系統(tǒng)理論認為，個體與周圍環(huán)境之間存在著相互作用和影響，因此在關(guān)注留守兒童心理健康時，需要考慮到他們所處的整體環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)個體與家庭、學(xué)校、社區(qū)等各種系統(tǒng)之間的互動關(guān)系，強調(diào)了環(huán)境對個體發(fā)展的重要性。對于農(nóng)村留守兒童，社會工作者可以通過建立支持性的家庭和社區(qū)環(huán)境，提供情感支持和心理輔導(dǎo)，幫助他們建立積極的人際關(guān)系，增強自尊和自信心。這種支持性的環(huán)境可以促進兒童的健康成長，幫助他們克服困難，發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)更好的生活質(zhì)量。同時也強調(diào)資源的匱乏可能對個體心理健康造成的負面影響。通過整合社會資源，提供心理健康服務(wù)、教育支持、文化活動等，以彌補他們在家庭照料和情感關(guān)愛方面的缺失，從而減輕其心理壓力和焦慮情緒。最后，還強調(diào)了社會正義和公平對個體心理健康的重要性。社會工作者可以通過政策倡導(dǎo)，提高農(nóng)村教育、醫(yī)療等公共服務(wù)的覆蓋率，促進留守兒童的全面發(fā)展，減少心理健康問題的發(fā)生。1.4.2增能理論增能理論是社會工作領(lǐng)域的一種重要理論，它強調(diào)通過提升個體的自我認知、社會支持和問題解決能力，來促進其心理健康和整體發(fā)展。社會工作者在關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康問題時，增能理論在其中發(fā)揮著重要作用。增能理論強調(diào)個體的自我認知。在農(nóng)村，大部分的兒童普遍缺乏認知能力，社會工作者在介入過程中可加入自我認知方面的活動，以幫助農(nóng)村留守兒童更好地理解自己的情緒和需求，從而更好地處理心理困擾。學(xué)?？梢宰尳處熗ㄟ^教授心理教育宣傳和心理咨詢師及專業(yè)人員以心理輔導(dǎo)等方式，幫助他們建立積極的自我認知，增強自尊和自信，減少心理問題的發(fā)生。增能理論還注重社會支持。農(nóng)村留守兒童缺乏家庭關(guān)注和關(guān)愛。社會工作者可通過建立支持網(wǎng)絡(luò)，包括同齡人、老師、社工等，為他們提供情感支持和實用幫助，增強其應(yīng)對困境的能力，減輕心理壓力。最后，還強調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)。社會工作者可以通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助農(nóng)村留守兒童學(xué)會有效應(yīng)對問題的方法，提升他們的解決問題的能力，增強自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，從而改善心理健康狀況。1.5相關(guān)概念界定1.5.1農(nóng)村留守兒童留守兒童是指父母在外打工賺錢，在老家由爺爺奶奶們照顧撫養(yǎng)的兒童，由于多方面原因，正是需要父母們陪伴成長的時期嚴重缺失了父母親的愛，缺少父母陪伴的愛不利于兒童的成長。由于雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工導(dǎo)致家長和孩子之間陪伴減少，教育不足、親情缺失，從而產(chǎn)生自卑心理有以下原因：一，父母在外打工，繁忙沒有足夠的時間照顧小孩；二，高昂的生活費，負擔起來有困難；三，在外地孩子們沒有學(xué)習，上學(xué)需繳納高昂的借讀費，而且沒有就讀公立學(xué)校的資格。種種困難造成留守兒童這一現(xiàn)象。所以大部分農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在陰影，大部分表現(xiàn)在內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻方面。1.5.2心理健康心理健康是指個體在心理上保持良好狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。這種狀態(tài)包括但不限于情緒的穩(wěn)定、自我意識的清晰、有效地應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)、建立良好的人際關(guān)系以及體驗積極情緒等方面。心理健康不僅僅意味著缺乏心理疾病，更重要的是具備積極的心理素質(zhì)和能力，如自尊、自信、適應(yīng)能力、解決問題能力以及情緒管理能力等。因此，心理健康是一個綜合而復(fù)雜的概念，涵蓋了個體心理狀態(tài)的多個方面，對個體的整體幸福和生活質(zhì)量具有重要影響。心理健康對個體適應(yīng)生活挑戰(zhàn)、提升生活質(zhì)量和幸福感至關(guān)重要。保持心理健康是一個動態(tài)過程，需要持續(xù)調(diào)適和維護。積極心理保健和治療是促進心理健康的有效途徑，有助于個體更好地適應(yīng)生活挑戰(zhàn)，提升生活質(zhì)量和幸福感。1.6研究思路本篇文章所探究的是社會工作介入農(nóng)村留守兒童心理健康的實務(wù)模式探究，從實證研究的方向出發(fā)，首先社工通過參與式觀察法和訪談法搜集農(nóng)村留守兒童、家庭、學(xué)校、社區(qū)關(guān)于留守兒童心理健康的信息。在所收集的信息中對留守兒童的家庭、留守兒童本身進行評估、干預(yù)和介入，總結(jié)成功的經(jīng)驗。同時，也尋找不足的原因。以社會支持網(wǎng)絡(luò)、增能理論來改善農(nóng)村留守兒童心理健康，探索社會工作在實際的介入過程中如何正確用理論指導(dǎo)兒童心理健康，行成一套有效的實務(wù)模式(詳見圖1）。圖1：研究思路圖1.7研究方法1.7.1觀察法觀察法是指通過使用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象。在觀察法中，研究者無需與被研究者進行直接交流，而是根據(jù)特定的研究目的、自行設(shè)計的研究提綱或觀察表，以旁觀者的身份記錄具體事件、人物、行為模式等的特征和演變過程，以收集相關(guān)信息。這種方法能夠讓研究者獲取第一手資料。1.7.2訪談法訪談法是一種研究方法，通過訪員和受訪人面對面交談來深入了解受訪人的心理和行為。在訪談過程中，訪談?wù)邥岢鲆幌盗袉栴}，以便被訪者能夠回答并展開討論，從而揭示受訪人的觀點、經(jīng)驗和看法。這種方法有助于研究人員更全面地了解受訪人的想法和感受，為研究提供深入的數(shù)據(jù)和見解。根據(jù)研究問題的性質(zhì)、目的或?qū)ο蟮牟煌?，訪談法可以呈現(xiàn)出多種形式。訪談可以以面對面或電話方式進行。根據(jù)訪談進程的標準化程度，訪談可分為結(jié)構(gòu)化訪談和非結(jié)構(gòu)化訪談。結(jié)構(gòu)化訪談是在預(yù)先確定的框架內(nèi)進行，問題和順序都是固定的；非結(jié)構(gòu)化訪談則更加靈活，問題的提出和順序可以根據(jù)訪談過程中的情況調(diào)整。本研究采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，靈活運用于訪談過程中出現(xiàn)的各種情形。2A村農(nóng)村留守兒童心理問題及需求分析2.1A村農(nóng)村留守兒童的基本情況2.1.1A村的基本情況A村是由多個村名組組成的村莊，全村186戶985人，有漢、苗等民族。耕地面積701.68畝，全村用電照明，通鄉(xiāng)村公路。人口總數(shù)：985人農(nóng)業(yè)人口：979人非農(nóng)業(yè)人口：6人留守兒童：12人2.1.2A村農(nóng)村留守兒童的基本情況本次留守兒童數(shù)量有12人，父母在外地工作，很少回來看孩子，孩子由爺爺奶奶照顧。一年級2個，三年級4個，四年級4個，五年級2個。大部分都是爺爺奶奶或者親戚帶孩子上下學(xué)，寒暑假期間沒有什么娛樂活動，偶爾和同齡人玩耍，年齡大的孩子甚至和爺爺奶奶其中一方到田里干活。2.2農(nóng)村留守兒童心理原因分析及服務(wù)需求2.2.1學(xué)習焦慮農(nóng)村留守兒童通常面臨著缺乏父母關(guān)愛、家庭支持不足、孤獨感強烈等問題，這些因素都可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習焦慮。在偏遠一些地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校為留守兒童提供溫馨舒適的學(xué)習環(huán)境，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，接受公平教育曾秀琴楊宏紅.【城鄉(xiāng)教育】蘭州市七里河區(qū)：農(nóng)村學(xué)校為留守兒童提供溫馨舒適的學(xué)習生活環(huán)境.(2021-03-04)./rain/a/20210316A01H5700.。農(nóng)村大部分留守兒童缺乏父母的陪伴和關(guān)愛并長期處于孤獨狀態(tài)，容易產(chǎn)生情感上的不安全感和孤獨感，進而影響其學(xué)習狀態(tài)。由于父母不在身邊，缺乏家庭支持和教育指導(dǎo)，曾秀琴楊宏紅.【城鄉(xiāng)教育】蘭州市七里河區(qū)：農(nóng)村學(xué)校為留守兒童提供溫馨舒適的學(xué)習生活環(huán)境.(2021-03-04)./rain/a/20210316A01H5700.從長遠來看，農(nóng)村兒童的心理需求問題十分迫切需要解決。從而需要從家庭、學(xué)校、村委會建立健全的心理咨詢服務(wù)體系，為他們提供心理咨詢和心理支持，幫助他們緩解焦慮情緒。學(xué)校和村委會應(yīng)該加強對留守兒童的關(guān)愛和關(guān)注，提供心理健康教育活動，培養(yǎng)他們的心理韌性和適應(yīng)能力。除此之外，可以組織一些社交和實踐活動，幫助留守兒童建立良好的人際關(guān)系，減少孤獨感和焦慮情緒。2.2.2社交焦慮留守兒童還面臨著與同齡人的交往困難。中國大部分農(nóng)村地區(qū)較偏，交通不便，絕大多數(shù)孩子缺乏良好的社會交往環(huán)境和同齡人交流溝通的機會，留守兒童的社交能力和情緒管理能力會受到影響。表現(xiàn)出內(nèi)向、沉默、不善表達等問題。社會工作者在訪談中需要循序漸進的深入分析其心理原因和服務(wù)需求。與此同時，在介入過程中需根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段關(guān)注留守兒童的發(fā)展階段和特點，了解他們的心理需求和困擾?？梢酝ㄟ^填寫心理健康量表和咨詢等方式，通過開展活動幫助留守兒童建立自信心、增強社交技能，緩解其心理問題。與此同時，社會工作者與學(xué)校、村委會合作建立留守兒童心理健康服務(wù)檔案管理。包括，心理咨詢師、村委會配置社會工作人員等專業(yè)人士，為他們提供心理支持和專業(yè)指導(dǎo)，幫助留守兒童更好地適應(yīng)環(huán)境。2.2.3孤獨傾向農(nóng)村留守兒童的孤獨傾向來源自于缺乏家庭關(guān)愛和陪伴。父母長時間不在身邊，缺乏父母教育、家庭溫暖和個人安全感，使得留守兒童感到孤獨和失落。同齡人和社交圈也是導(dǎo)致孤獨傾向的原因之一。在農(nóng)村環(huán)境中往往缺乏與同齡人交流的機會，缺乏社交支持，容易感到孤獨和孤立，必須加強對其心理健康狀況的關(guān)注和評估，及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。介入時提供心理咨詢和支持服務(wù)，幫助留守兒童建立自信心，緩解孤獨感。此外，需建立留守兒童關(guān)愛機構(gòu)和服務(wù)中心，提供情感支持、社交活動和心理輔導(dǎo)，為他們創(chuàng)造一個溫暖、包容的成長環(huán)境，有助于減輕孤獨傾向。2.2.4自責傾向由于父母外出務(wù)工，大部分的留守兒童都極度缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，容易產(chǎn)生孤獨感和負面情緒。他們會認為父母離開是因為自己的過錯，進而產(chǎn)生自責情緒。大部分留守兒童長期缺乏家庭支持和安全感也會導(dǎo)致留守兒童對自身能力和價值產(chǎn)生懷疑，進而加重自責傾向。社工可以從心理學(xué)角度出發(fā)，探究農(nóng)村留守兒童心理原因及服務(wù)需求，進而介入到其中。在心理原因方面，除了自責傾向外，還包括焦慮、抑郁等問題，這些都需要及時干預(yù)和幫助。在服務(wù)需求方面，可以建立心理咨詢服務(wù)機制，在學(xué)校開展心理健康宣講，關(guān)注留守兒童的心理的健康水平，提升他們的自我心理調(diào)適能力和自我認知能力，同時建立綜合性支持系統(tǒng)，包括留守兒童親屬、學(xué)校老師和村委會的支持。3社會工作介入農(nóng)村留守兒童心理健康的服務(wù)過程3.1小組工作方案設(shè)計1.需求評估：在對留守兒童進行訪談時，社會工作者需對兒童進行需求評估。包括心理健康測量，對量表的種類和程度做出分析,制定具體的服務(wù)目標。2.成員招募：在調(diào)查的過程中，選取相差不大的同齡人參與成員，包括小組成員8位、社會工作者2名和志愿者1名。建立小組工作機制，明確每個成員的職責和工作方式。3.小組反饋情況：活動開展結(jié)束后每個活動后定期組織小組會議，討論活動開展的情況和進展，共同制定解決方案。4.家、校、村合作：與留守兒童的家庭、學(xué)校和當?shù)卮逦瘯⒑献麝P(guān)系。適當給家庭減少帶孩子負擔；學(xué)校可引進人才建立心理咨詢?yōu)榱羰貎和峁┒ㄆ诜?wù)；村委會與學(xué)校合作建立學(xué)生檔案室，對留守兒童心理健康進行定期關(guān)注，共同關(guān)愛留守兒童的心理健康問題。提供家庭、學(xué)校教育和村委會宣傳活動，增強家庭、學(xué)校和村委會工作人員對留守兒童的關(guān)注和支持。5.跟進：與學(xué)校、村委會合作，定期對留守兒童的心理健康狀況持續(xù)跟進與評估，及時調(diào)整具體活動計劃評估，不斷優(yōu)化小組工作方法，提高服務(wù)效果和持續(xù)性。6.具體活動內(nèi)容如下：實施階段序號日期/時間段節(jié)次或環(huán)節(jié)的名稱/主題目標內(nèi)容設(shè)計簡介12024年1月6日14:00-15:00第一節(jié)認識彼此幫助留守兒童建立互相了解和信任的關(guān)系。通過自我介紹、分享興趣愛好等方式，讓每個兒童更好地了解彼此。22024年1月13日14:00-15:00第二節(jié)我的情緒幫助兒童認識自己的情緒，并學(xué)會適當表達。通過情緒卡片、情緒日記等方式，引導(dǎo)兒童認識自己的情緒，并學(xué)會用言語或繪畫表達。32024年1月20日14:00-15；00第三節(jié)學(xué)習壓力幫助兒童認識學(xué)習壓力，并學(xué)會有效應(yīng)對。通過小組討論、角色扮演等方式，讓兒童分享學(xué)習壓力來源，并探討有效的緩解方法。42024年1月28日15:00-16:00第四節(jié)社交技能培養(yǎng)兒童的社交技能，提升他們的人際交往能力。通過團隊合作游戲、角色扮演等活動，讓兒童學(xué)會與他人合作、溝通和解決沖突。52024年2月3日17：00-21：00第五節(jié)認識孤獨幫助兒童認識孤獨感，并學(xué)會應(yīng)對孤獨通過故事分享、心情日記等方式，引導(dǎo)兒童探討孤獨的感受，并學(xué)會尋找解決方法。62024年2月1日16:00-17：00第六節(jié)我的支持者幫助兒童認識身邊的支持者，并學(xué)會尋求幫助。通過支持者名單、支持者信箋等方式，讓兒童認識身邊的支持者，并學(xué)會在需要時尋求幫助。評估評估項評估方式評估指標組員招募及出勤情況查閱報名表及簽到表報名8人，出勤率90%服務(wù)成效小組成員變化開展本節(jié)回顧上節(jié)（小組成員反饋）困難預(yù)估及應(yīng)對方法困難預(yù)估應(yīng)對措施小組成員在活動中途退出社工在活動中照顧到每個小組組員，并且能帶來相應(yīng)變化在小組組員回家過程中交通安全居住較遠的小組由社工接送3.1.1小組前期1.需求評估：社工走訪調(diào)查A村的基本情況，調(diào)查留守兒童的家庭情況和個人具體情況，根據(jù)留守兒童可能出現(xiàn)的各種心理問題進行評估，分析A村留守兒童的心理的健康程度及需求。2.制定具體活動計劃：根據(jù)兒童心理健康的測試結(jié)果，選取固定的小組成員，制定具體的活動方案和個性化服務(wù)內(nèi)容，包括目標設(shè)定和主要內(nèi)容和實施策略。3.小組成員招募和建立：招募適合的小組成員，包括社會工作者、志愿者。建立小組工作機制，明確每個成員的職責和工作方式。小組成員角色確定：明確每個小組成員在服務(wù)過程中的角色和責任，確保協(xié)作順暢。實施階段：此次活動選擇年齡相差不大的留守兒童開展活動，方便活動過程中的介入效果。本次選取8為留守兒童進行介入。3.1.2小組中期1.跟進活動成果：在前期活動結(jié)束后，對每個留守兒童的學(xué)習焦慮、社交、孤獨傾向進行評估，了解他們在這些方面的變化和進展。2.個性化支持：根據(jù)前期活動的反饋和評估結(jié)果，可以為小組設(shè)計每個活動的個性化的支持。例如：針對學(xué)習焦慮較重的兒童可以提供更多的學(xué)習幫助和心理支持。老師在學(xué)校里的支持和同學(xué)平日里的幫助會使兒童在日常生活中走出焦慮；對于社交困難的兒童在學(xué)校和村委會的幫助下，可以組織更多的團體活動來促進他們的社交能力，增強自信心。3.持續(xù)心理輔導(dǎo)：考慮增加心理輔導(dǎo)的頻率和深度，幫助這些兒童更好地理解和應(yīng)對自己的情緒和困難。通過小組輔導(dǎo)形式進行，根據(jù)實際情況來選擇合適的方式。4.家庭支持：除了關(guān)注兒童自身的心理健康，也要考慮他們的家庭環(huán)境對心理健康的影響?？梢酝ㄟ^家訪或家長會等形式，與家長溝通合作，共同關(guān)注兒童的成長和發(fā)展。5.建立支持網(wǎng)絡(luò)：引入更多的外部資源和支持，比如邀請心理專家或志愿者參與活動，為這些兒童提供更全面的支持和關(guān)愛。3.1.3小組后期1.效果評估：對介入效果進行評估，包括留守兒童的心理健康狀況、社交能力等方面，持續(xù)跟進。收集家長、兒童反饋意見了解留守兒童和家庭成員對服務(wù)的滿意度和建議。2.持續(xù)支持：活動結(jié)束后提供持續(xù)的支持和跟進服務(wù)。對接學(xué)校，村委會對兒童做出持續(xù)跟進，確保留守兒童的心理健康和社會適應(yīng)能力得到長期關(guān)注和支持。3.村委會資源整合：整合村委會資源，建立留守兒童心理健康服務(wù)的長效機制，促進社會工作的可持續(xù)發(fā)展。3.2小組工作評估與反思1.活動達成情況：評估活動的目標是否達成，包括留守兒童的學(xué)習焦慮、改善了社交能力、減少了孤獨傾向等方面。通過定量數(shù)據(jù)（問卷調(diào)查）和定性數(shù)據(jù)（觀察記錄、訪談反饋）來評估。2.活動過程評估：回顧活動的前期、中期、后期設(shè)計和實施過程，評估活動的可行性、有效性和實施情況。考慮活動中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，以及小組成員的合作情況等。3.參與者反饋：收集留守兒童和其他參與者（如家長、老師）對活動的反饋意見，了解他們對活動的感受、認知和建議。這可以幫助你更好地了解活動的影響和改進空間。4.長期影響評估：考慮活動對留守兒童長期心理健康的影響，是否能夠持續(xù)改善他們的學(xué)習焦慮、社交能力和孤獨傾向?？梢钥紤]進行跟蹤調(diào)查，以了解活動的持續(xù)影響。5.團隊合作與反思：活動開展結(jié)束后社會工作者會召集團隊成員，分析活動過程中小組成員出現(xiàn)的各種意外情況。包括活動中小組成員的溝通、合作、解決問題的能力等方面的內(nèi)容。再者，社會工作者可組織小組成員評估自己在開展活動中的具體表現(xiàn)，可共同反思此活動的優(yōu)勢和劣勢，為未來開展類似活動的改進提供參考。4總結(jié)與建議4.1研究結(jié)論在本研究中社會工作者針對心理健康水平不穩(wěn)定的部分留守兒童采用小組工作方法及時介入，對政府、社會組織和各類公益組織與留守兒童本身具有雙重影響。社會工作者通過開展小組活動，留守兒童在此過程中得到了情感支持、心理疏導(dǎo)和自我認知的提升。他們在小組中得到了關(guān)懷和理解，學(xué)會了表達情感和處理困難，從而提升了心理健康水平。社會工作者通過小組形式介入有助于兒童建立良好的人際關(guān)系。在小組中，留守兒童與其他成員共同參與各種活動，增進了彼此之間的了解和信任，培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力，有助于留守兒童建立自信心和社交技能，對其心理健康的發(fā)展具有重要意義。此外，社會工作者采用小組工作方法介入不僅促進了農(nóng)村留守兒童自我認知的提升，還促進了留守兒童對心理健康的認識。通過小組活動，留守兒童得到了自我探索和認知的機會，學(xué)會了自我反思和自我管理，逐漸樹立了積極的人生態(tài)度和成長觀念，增強了對未來的信心和勇氣，為其未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。小組工作是一種有效的方式，可以改善留守兒童的心理健康狀況，促進其全面發(fā)展。然而在實施過程中存在一些挑戰(zhàn)和問題，如場地選擇和小組成員生病等諸多情況，需要進一步的完善和管理。4.2研究反思4.2.1社會工作者專業(yè)能力影響介入效果社工在此活動中的專業(yè)能力對介入效果起著至關(guān)重要的作用。在此活動中，社工具備良好的溝通能力、情緒管理能力和團隊合作能力，有效地引導(dǎo)小組成員進行交流和互動。通過建立信任關(guān)系、傾聽兒童的需求和情感，更好地了解他們的內(nèi)心世界，從而有針對性地進行心理支持和干預(yù)。社工擁有專業(yè)知識和技能。了解留守兒童的心理特點和問題，掌握心理健康干預(yù)的方法和技巧，以及兒童心理健康的發(fā)展規(guī)律。通過運用認知行為療法、情緒調(diào)節(jié)技巧等專業(yè)知識，幫助留守兒童在活動中建立積極的心理態(tài)度，提升他們的心理適應(yīng)能力和抗挫折能力。社工的態(tài)度和情感支持對留守兒童需要表現(xiàn)出關(guān)心、尊重和支持的態(tài)度，與留守兒童建立親近的關(guān)系，讓他們感受到被理解和被關(guān)愛。通過積極的情感支持和正面的激勵，激發(fā)留守兒童的內(nèi)在動力，幫助他們樹立積極的人生態(tài)度和心理信念。4.2.2家校社協(xié)同育人體制影響介入效果社工采用小組工作的方法介入，對家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)同育人體制的影響是多方面的。通過社工的介入，社工更好地與留守兒童建立密切的關(guān)系，了解他們的內(nèi)心世界和需求，從而更有針對性地提供心理支持和指導(dǎo)。這種個性化的關(guān)懷和幫助可以增強留守兒童的自尊心和自信心，有助于改善他們的心理健康狀況。社工的介入可以促進家庭、學(xué)校和村委會之間的合作與溝通。社工作為連接這三個環(huán)境的橋梁，可以促進各方之間的信息共享和資源整合，使得針對留守兒童的支持更加全面和連貫。家庭、學(xué)校和村委會的協(xié)同育人體制得以加強，為留守兒童提供更多元化的支持和關(guān)愛。此外，社工通過小組工作介入以培養(yǎng)留守兒童的團隊合作意識和社交技能。通過小組活動，留守兒童學(xué)會與他人合作、溝通和解決問題，培養(yǎng)他們的社交能力和情緒管理能力。這些技能對于他們未來的發(fā)展和適應(yīng)社會環(huán)境都具有重要意義。總的來說，社工的介入不僅可以直接改善留守兒童的心理健康狀況，還可以促進家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)同育人體制，培養(yǎng)留守兒童的團隊合作能力和社交技能，為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這種綜合性的介入方式取得良好的效果，為留守兒童的健康成長提供有力支持。4.3研究建議4.3.1個人層面在個人層面上，通過開展針對性的活動，幫助留守兒童認識和理解自己的情緒，學(xué)會有效應(yīng)對壓力和情緒困擾。提供供心理疏導(dǎo)服務(wù)，建立積極的心態(tài)，增強心理韌性，有效緩解心理問題。還需關(guān)注留守兒童的人際關(guān)系和社交技能培養(yǎng)。留守兒童長期缺乏家庭陪伴，容易產(chǎn)生人際交往障礙，影響其社交能力和人際關(guān)系。通過集體活動讓學(xué)生在團體的支持和互動中得到放松、獲得成長，在游戲中獲得樂趣；通過團隊游戲形式激發(fā)學(xué)生斗志，增強自信心，再次調(diào)整自身狀態(tài)。此外，重視留守兒童的自我認知和自尊心培養(yǎng)。留守兒童常常缺乏家庭關(guān)愛和支持，容易產(chǎn)生自卑感和自我懷疑，影響其自我認知和自尊心。因此，還需要根據(jù)兒童具體情況持續(xù)關(guān)注，必要時需要對個別兒童進行個案輔導(dǎo)。4.3.2家庭層面針對留守兒童的情況，家庭的結(jié)構(gòu)和功能也是不可忽視的一部分。社工還需要了解家長對子女的教育理念、教育方式以及對子女心理健康的關(guān)注程度，設(shè)計針對性的家庭教育干預(yù)方法。還需關(guān)注留守兒童家庭的經(jīng)濟狀況和社會支持網(wǎng)絡(luò)。研究家庭的經(jīng)濟來源、經(jīng)濟狀況對留守兒童心理健康的影響，以及家庭是否能夠獲得社會支持資源等方面的情況，有助于為提升留守兒童心理健康提供更全面的支持措施。4.3.3社會層面在社會層面，各界組織通過建立更多的留守兒童心理健康支持機構(gòu)和項目來實現(xiàn)，以確保他們得到持續(xù)的關(guān)注和幫助并加強對留守兒童的關(guān)注和支持。包括政府、社會組織、公益組織等其它組織的合作，與此同時這些組織還可鏈接資源針對特困家庭加強對農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟方面的支持，幫助他們改善家庭環(huán)境與條件，并提升家庭功能。通過提供家庭教育、心理健康知識普及等方式來實現(xiàn)。此外，建議政府、社會組織、村委會加強對留守兒童的心理健康教育，包括心理健康知