貴州專版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元范進(jìn)中舉冊(cè)作業(yè)新人教版教案（2025—2026學(xué)年）一、教學(xué)分析教材分析：本單元選自新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，第六單元以明清小說(shuō)為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古代小說(shuō)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、鑒賞評(píng)價(jià)和審美情趣。范進(jìn)中舉作為本單元的課文，通過(guò)范進(jìn)科舉考試前后的人生巨變，揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子身心健康的摧殘。該課文在單元中起到承上啟下的作用，既是對(duì)明清小說(shuō)藝術(shù)特色的展現(xiàn)，又是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)小說(shuō)有一定的閱讀理解能力，但面對(duì)深刻的社會(huì)批判和復(fù)雜的人物心理描寫，學(xué)生可能存在理解障礙。此外，學(xué)生對(duì)科舉制度的歷史背景了解有限，可能導(dǎo)致對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠深入。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)與策略：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握課文中的生字詞，理解重要語(yǔ)句的含義，把握人物形象和主題。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)封建科舉制度的弊端，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教學(xué)策略將采用情境教學(xué)法、討論法等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)的目標(biāo)：說(shuō)出范進(jìn)中舉的故事梗概，列舉出課文中重要的歷史人物和事件。解釋“范進(jìn)中舉”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)和含義。2.能力的目標(biāo)：通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，評(píng)價(jià)范進(jìn)的個(gè)性特征和科舉制度對(duì)知識(shí)分子的影響。設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于范進(jìn)中舉的情景劇，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造性思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：體會(huì)范進(jìn)中舉的悲喜劇色彩，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的殘酷和不公。形成對(duì)傳統(tǒng)文化和歷史的尊重，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和歷史觀。4.科學(xué)思維的目標(biāo)：通過(guò)分析課文中的矛盾沖突，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)范進(jìn)中舉這一事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。5.科學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)：評(píng)價(jià)范進(jìn)這一人物形象的典型性，分析其代表性意義。對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解范進(jìn)中舉的內(nèi)涵，把握人物性格發(fā)展和主題思想；難點(diǎn)在于分析科舉制度對(duì)知識(shí)分子的影響，以及學(xué)生對(duì)復(fù)雜心理描寫的理解，需要結(jié)合歷史背景和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀。四、教學(xué)準(zhǔn)備為了確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師需要準(zhǔn)備包括多媒體課件、相關(guān)歷史圖片、范進(jìn)中舉的文本材料、討論引導(dǎo)問(wèn)題等教學(xué)資源。學(xué)生需預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并準(zhǔn)備一本筆記本和筆。同時(shí)，布置學(xué)生收集科舉制度的資料，以便在課堂上進(jìn)行小組討論和角色扮演。教學(xué)環(huán)境上，將座位調(diào)整為小組合作模式，確保黑板板書清晰，以便學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)度。五、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入時(shí)間預(yù)估：5分鐘活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師播放一段關(guān)于古代科舉考試的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生回顧古代科舉制度的基本情況。學(xué)生分享對(duì)科舉制度的初步了解和感受。學(xué)生預(yù)期行為：學(xué)生通過(guò)視頻片段，對(duì)科舉制度有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠簡(jiǎn)單描述科舉制度的基本內(nèi)容和特點(diǎn)。教師引導(dǎo)性語(yǔ)言：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于科舉制度的課文，首先請(qǐng)大家看一段視頻，了解一下古代科舉考試的情況。”“大家對(duì)這個(gè)視頻有什么看法？對(duì)科舉制度有什么初步的了解？”2.新授時(shí)間預(yù)估：30分鐘活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師講解范進(jìn)中舉的故事梗概，重點(diǎn)分析范進(jìn)的性格特點(diǎn)和科舉制度對(duì)他的影響。學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)范進(jìn)中舉的悲喜劇色彩。教師引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)的心理變化，探討科舉制度對(duì)知識(shí)分子的雙重影響。學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)范進(jìn)中舉這一事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。教師展示科舉制度的歷史背景和演變過(guò)程，幫助學(xué)生理解課文的時(shí)代背景。學(xué)生預(yù)期行為：學(xué)生能夠復(fù)述范進(jìn)中舉的故事梗概，并分析范進(jìn)的性格特點(diǎn)。學(xué)生能夠體會(huì)范進(jìn)中舉的悲喜劇色彩，并理解科舉制度對(duì)知識(shí)分子的雙重影響。學(xué)生能夠總結(jié)范進(jìn)中舉這一事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景，理解課文的時(shí)代意義。教師引導(dǎo)性語(yǔ)言：“范進(jìn)中舉的故事中，范進(jìn)的性格有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析?！薄翱婆e制度對(duì)范進(jìn)產(chǎn)生了怎樣的影響？請(qǐng)大家談?wù)勛约旱目捶??！薄胺哆M(jìn)中舉這一事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？請(qǐng)大家結(jié)合歷史背景進(jìn)行分析?！?.鞏固時(shí)間預(yù)估：15分鐘活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師提問(wèn)：范進(jìn)中舉的故事給你留下了什么印象？你從中得到了哪些啟示？學(xué)生分享自己的感悟，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬范進(jìn)中舉的場(chǎng)景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生預(yù)期行為：學(xué)生能夠結(jié)合自己的感受，談?wù)剬?duì)范進(jìn)中舉故事的感悟。學(xué)生能夠通過(guò)角色扮演，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生能夠完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)性語(yǔ)言：“范進(jìn)中舉的故事給你留下了什么印象？請(qǐng)和大家分享一下你的感受?！薄罢?qǐng)大家嘗試扮演一下范進(jìn)的角色，模擬一下他中舉的場(chǎng)景，體會(huì)一下他的心情?！?.小結(jié)時(shí)間預(yù)估：5分鐘活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的影響。學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，分享自己的收獲。學(xué)生預(yù)期行為：學(xué)生能夠回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，并分享自己的收獲。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科舉制度對(duì)知識(shí)分子的雙重影響。教師引導(dǎo)性語(yǔ)言：“今天我們學(xué)習(xí)了范進(jìn)中舉這個(gè)故事，大家有什么收獲？請(qǐng)分享一下你的學(xué)習(xí)心得。”5.作業(yè)時(shí)間預(yù)估：10分鐘活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫一篇關(guān)于科舉制度的短文。學(xué)生完成作業(yè)，教師批改并給予反饋。學(xué)生預(yù)期行為：學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫一篇關(guān)于科舉制度的短文。學(xué)生能夠通過(guò)寫作，加深對(duì)科舉制度的理解。教師引導(dǎo)性語(yǔ)言：“請(qǐng)大家結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)，寫一篇關(guān)于科舉制度的短文，題目自擬?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：內(nèi)容：回顧范進(jìn)中舉的故事，完成課后練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題。完成形式：書面練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。提交時(shí)限：課后第二天。能力培養(yǎng)目標(biāo)：鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。拓展性作業(yè)：內(nèi)容：研究科舉制度的歷史背景和影響，撰寫一篇短文，探討科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和知識(shí)分子的影響。完成形式：書面報(bào)告，字?jǐn)?shù)不限，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析。提交時(shí)限：一周內(nèi)。能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及寫作表達(dá)能力。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：內(nèi)容：設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于范進(jìn)中舉的戲劇或短片，可以是舞臺(tái)劇、動(dòng)畫或短視頻，要求學(xué)生展示對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解。完成形式：小組合作完成，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，如劇本編寫、角色扮演、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等。提交時(shí)限：兩周內(nèi)。能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和表達(dá)能力。七、教學(xué)反思1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生對(duì)范進(jìn)中舉的故事有了深入的理解，對(duì)科舉制度的影響也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。但在情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上，還需進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到封建科舉制度的弊端。2.教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)情分析在教學(xué)過(guò)程中，我注意到學(xué)生的參與度較高，討論環(huán)節(jié)尤為活躍。這得益于我對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，提前準(zhǔn)備了與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史背景資料，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然而，部分學(xué)生對(duì)復(fù)雜心理描寫的理解仍有困難，說(shuō)明我在教學(xué)設(shè)計(jì)上還需更加細(xì)致。3.教學(xué)改進(jìn)措施今后的教學(xué)中，我將針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于理解困難的學(xué)生，我將采用分層教學(xué)的方法，提供更多的輔導(dǎo)和幫助。同時(shí)，我會(huì)更加注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和歷史觀。此外，我還將加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。八、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.科舉制度概述：科舉制度是中國(guó)古代的一種選拔官員的制度，始于隋朝，盛于唐朝，延續(xù)至清朝末年。它通過(guò)考試選拔人才，對(duì)古代中國(guó)社會(huì)和政治產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2.范進(jìn)中舉故事梗概：范進(jìn)是一個(gè)貧窮的秀才，經(jīng)過(guò)多年的努力，終于中舉，成為了一名官員。然而，他因?yàn)檫^(guò)度興奮而瘋癲，揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子身心健康的摧殘。3.范進(jìn)人物性格分析：范進(jìn)在未中舉前是一個(gè)貧窮、堅(jiān)韌不拔的讀書人，中舉后卻變得虛榮、貪婪，反映了科舉制度對(duì)人的異化。4.科舉制度的影響：科舉制度在選拔人才方面有一定的積極作用，但也導(dǎo)致了社會(huì)等級(jí)固化、知識(shí)分子的功利化和道德淪喪等問(wèn)題。5.封建社會(huì)的價(jià)值觀：通過(guò)范進(jìn)中舉的故事，可以了解到封建社會(huì)的價(jià)值觀，如對(duì)功名利祿的追求、對(duì)等級(jí)的重視等。6.古代小說(shuō)的藝術(shù)特色：范進(jìn)中舉作為一篇古代小說(shuō)，具有鮮明的藝術(shù)特色，如生動(dòng)的描寫、豐富的情感和深刻的社會(huì)批判。7.科舉制度的歷史演變：從隋唐的進(jìn)士科到明清的鄉(xiāng)試、會(huì)試和殿試，科舉制度經(jīng)歷了多次改革，但其本質(zhì)并未改變。8.人物心理描寫分析：范進(jìn)中舉過(guò)程中的人物心理描寫細(xì)膩，展現(xiàn)了人物在巨大心理壓力下的復(fù)雜情感。9.學(xué)生閱讀理解能力提升：通過(guò)分析范進(jìn)中舉的故事，學(xué)生可以提高對(duì)古代小說(shuō)的閱讀理解能力，學(xué)會(huì)從多角度分析人物和事件。10.批判性思維能力培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待科舉制度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。11.歷史文化知識(shí)積累：通過(guò)學(xué)習(xí)范進(jìn)中舉，學(xué)生可以積累相關(guān)的歷史文化知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。12.團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)：小組討論和角色扮演等教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。13.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)：鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于范進(jìn)中舉的戲劇或短片，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。14.寫作表達(dá)能力提升：通過(guò)寫作短文和報(bào)告，學(xué)生可以提高寫作表達(dá)能力。15.情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)：通過(guò)學(xué)習(xí)范進(jìn)中舉的故事，學(xué)生可以樹(shù)立正