基于關(guān)聯(lián)理論的高考語文現(xiàn)代文閱讀解題策略探究一、引言1.1研究背景與問題提出在當(dāng)今的教育體系中，高考作為人才選拔的重要途徑，一直備受社會各界的廣泛關(guān)注。語文作為高考的核心科目之一，不僅承載著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，更是對學(xué)生語言表達、思維能力和文化素養(yǎng)的綜合考量。而現(xiàn)代文閱讀在高考語文中占據(jù)著舉足輕重的地位，其分值比重可觀，對學(xué)生的總成績有著關(guān)鍵影響。從歷年高考的情況來看，現(xiàn)代文閱讀的分值在語文試卷中往往占有較大比例，是學(xué)生拉開分?jǐn)?shù)差距的關(guān)鍵部分。這不僅是因為現(xiàn)代文閱讀能夠直接考查學(xué)生對語言文字的理解、分析、綜合和鑒賞能力，還因為它與現(xiàn)實生活緊密相連，能夠反映學(xué)生在實際情境中運用語文知識解決問題的能力。例如，在2024年的高考語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀的選材涵蓋了政治、文化、科技等多個領(lǐng)域，包括“構(gòu)建全球海洋命運共同體”“中國登月計劃”“中國古建筑修繕中的‘偷梁換柱’方法”等內(nèi)容，這些材料具有鮮明的時代特色和豐富的文化內(nèi)涵，既體現(xiàn)了對學(xué)生知識儲備的考查，也注重對學(xué)生思維能力和價值觀的引導(dǎo)。然而，盡管現(xiàn)代文閱讀如此重要，學(xué)生在這部分的答題現(xiàn)狀卻不容樂觀。通過對大量高考語文試卷的分析以及對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀答題中存在諸多問題。許多學(xué)生在閱讀時往往流于表面，無法深入理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖。他們可能只是簡單地瀏覽文字，對文中的關(guān)鍵信息、隱含意義和深層情感缺乏敏銳的感知和準(zhǔn)確的把握。這導(dǎo)致在回答問題時，學(xué)生常常出現(xiàn)理解偏差、答非所問的情況。比如，在理解類題目中，對于文中一些重要概念、句子的含義，學(xué)生不能結(jié)合上下文進行準(zhǔn)確解讀，只是從字面意思去理解，從而得出錯誤的答案。在分析綜合類題目上，學(xué)生的表現(xiàn)也差強人意。這類題目要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進行梳理、歸納和總結(jié)，提取關(guān)鍵信息，并分析各部分之間的關(guān)系。但學(xué)生在實際答題時，往往缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，不能有效地整合信息，導(dǎo)致答案不完整、不準(zhǔn)確。有的學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時，只是簡單羅列文中的事例，沒有抓住核心要點；在分析文章結(jié)構(gòu)和論證思路時，也不能清晰地闡述各段落之間的邏輯聯(lián)系。鑒賞評價類題目則更能凸顯學(xué)生的能力短板。這類題目需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，能夠?qū)ξ谋镜乃囆g(shù)特色、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等進行賞析和評價。然而，許多學(xué)生由于缺乏相關(guān)的知識儲備和鑒賞經(jīng)驗，在答題時往往無從下手，或者只是簡單地套用一些固定的術(shù)語，沒有真正理解和體會文本的藝術(shù)魅力。比如，在分析某篇散文的語言特色時，學(xué)生可能只是說語言優(yōu)美、生動，但無法具體指出優(yōu)美生動體現(xiàn)在哪些方面，運用了哪些修辭手法或表現(xiàn)手法來達到這種效果。探究類題目是對學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的考驗，要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械哪承﹩栴}進行深入思考，并提出自己獨特的見解和看法。但學(xué)生在面對這類題目時，常常表現(xiàn)出思維局限、缺乏深度和創(chuàng)新性。他們往往只是重復(fù)文本中已有的觀點，或者只是從表面現(xiàn)象進行分析，不能從多個角度、深層次地探究問題，提出具有建設(shè)性的觀點。造成學(xué)生在高考語文現(xiàn)代文閱讀答題中出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上存在局限性。部分教師在教學(xué)過程中過于注重知識的灌輸和解題技巧的傳授，而忽視了對學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的培養(yǎng)。他們可能會讓學(xué)生死記硬背一些答題模板和套路，而沒有引導(dǎo)學(xué)生真正去理解文本，掌握閱讀的方法和策略。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在面對靈活多變的高考題目時，無法靈活運用所學(xué)知識，缺乏獨立思考和解決問題的能力。學(xué)生自身的閱讀量不足和閱讀習(xí)慣不佳也是重要原因。在當(dāng)今信息爆炸的時代，學(xué)生面臨著各種誘惑，很多人沉迷于電子設(shè)備和娛樂活動，缺乏對閱讀的興趣和熱情。他們的閱讀時間被大量壓縮，閱讀范圍也比較狹窄，往往只局限于教材和一些教輔資料。這使得學(xué)生的知識儲備不夠豐富，閱讀經(jīng)驗不足，難以應(yīng)對高考現(xiàn)代文閱讀中多樣化的選材和復(fù)雜的題目要求。此外，高考現(xiàn)代文閱讀本身的難度和復(fù)雜性也給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。隨著教育改革的不斷推進，高考現(xiàn)代文閱讀的題目越來越注重考查學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，題目類型更加多樣化，難度也有所增加。閱讀材料的篇幅逐漸增長，內(nèi)容更加深奧，涉及的知識面更廣，這對學(xué)生的閱讀速度、理解能力和知識儲備都提出了更高的要求。同時，題目之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性也越來越強，需要學(xué)生具備較強的分析問題和解決問題的能力，能夠?qū)⒍鄠€知識點進行整合和運用。針對學(xué)生在高考語文現(xiàn)代文閱讀答題中存在的問題，尋求有效的解決方法和策略迫在眉睫。關(guān)聯(lián)理論作為一種從認知角度研究語言交際的理論，為解決這一問題提供了新的思路和視角。關(guān)聯(lián)理論認為，語言交際是一個明示-推理的認知過程，在這個過程中，交際雙方通過尋找最佳關(guān)聯(lián)來實現(xiàn)有效的溝通。閱讀理解本質(zhì)上也是一種交際活動，是讀者與作者之間通過文本進行的交流。因此，將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于高考語文現(xiàn)代文閱讀解題研究，具有重要的理論和實踐意義。通過運用關(guān)聯(lián)理論，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的含義，把握作者的意圖，找到問題與答案之間的最佳關(guān)聯(lián)，從而提高解題的準(zhǔn)確性和效率。同時，也有助于教師改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。1.2研究目的與意義本研究旨在運用關(guān)聯(lián)理論，深入剖析高考語文現(xiàn)代文閱讀的解題過程，揭示學(xué)生在解題中存在的問題，從而為學(xué)生提供更有效的解題策略，提升他們的解題能力。同時，通過本研究，期望為語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)以及高考備考指導(dǎo)方面提供新的思路和方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論意義來看，關(guān)聯(lián)理論為閱讀理解研究開辟了新的視角，將其應(yīng)用于高考語文現(xiàn)代文閱讀解題研究，有助于進一步拓展關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用領(lǐng)域，豐富該理論在教育教學(xué)中的實踐案例。通過對高考語文現(xiàn)代文閱讀這一特定領(lǐng)域的研究，能夠更深入地探討關(guān)聯(lián)理論在實際語言理解和運用中的作用機制，驗證和完善該理論在語文教學(xué)情境下的適用性和有效性，為關(guān)聯(lián)理論的發(fā)展提供實證支持。在實踐意義方面，對于學(xué)生而言，本研究的成果能夠幫助他們更好地理解高考語文現(xiàn)代文閱讀的命題思路和考查要點，掌握基于關(guān)聯(lián)理論的解題方法和技巧，提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確性，從而在高考中取得更優(yōu)異的成績。例如，學(xué)生可以學(xué)會運用關(guān)聯(lián)理論中的明示-推理模式，更準(zhǔn)確地把握文本中的關(guān)鍵信息，理解作者的意圖，進而提高答題的正確率。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和運用關(guān)聯(lián)理論，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的閱讀思維和邏輯推理能力，這不僅對高考語文現(xiàn)代文閱讀有幫助，也將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，使他們能夠更好地應(yīng)對各種閱讀材料和語言理解任務(wù)。對于教師來說，本研究為語文教學(xué)提供了新的方法和策略。教師可以根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)重點和方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和語言推理能力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)聯(lián)理論去分析文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生在運用關(guān)聯(lián)理論解題過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，提高教學(xué)的實效性。此外，本研究還可以為高考備考提供有益的參考，幫助教師制定更科學(xué)、更有效的備考計劃，提高備考效率。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用多種研究方法，力求全面、深入地探究關(guān)聯(lián)理論視角下高考語文現(xiàn)代文閱讀解題策略。通過文獻研究法，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于關(guān)聯(lián)理論、高考語文現(xiàn)代文閱讀的相關(guān)文獻資料，梳理關(guān)聯(lián)理論的發(fā)展脈絡(luò)、核心觀點以及在閱讀理解領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果，同時分析高考語文現(xiàn)代文閱讀的命題特點、解題方法等研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。案例分析法在本研究中也發(fā)揮了重要作用。選取歷年高考語文真題中的現(xiàn)代文閱讀題目作為案例，運用關(guān)聯(lián)理論中的明示-推理模式、認知語境、關(guān)聯(lián)原則等概念，對這些案例進行詳細剖析。以2024年高考語文甲卷中的現(xiàn)代文閱讀試題為例，深入分析學(xué)生在理解文本、解答問題過程中如何運用關(guān)聯(lián)理論尋找最佳關(guān)聯(lián)，洞察學(xué)生在解題過程中存在的問題及原因，從而針對性地提出解決策略。為了驗證關(guān)聯(lián)理論在高考語文現(xiàn)代文閱讀解題中的有效性，本研究還采用了對比分析法。將運用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)解題的學(xué)生與采用傳統(tǒng)方法解題的學(xué)生進行對比，從答題準(zhǔn)確率、答題速度、思維活躍度等多個維度進行評估。觀察兩組學(xué)生在面對相同閱讀材料和問題時的表現(xiàn)差異，分析關(guān)聯(lián)理論對學(xué)生解題能力的提升效果，為研究結(jié)論提供有力的實證支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和研究成果兩個方面。在研究視角上，突破了傳統(tǒng)的從語文知識、解題技巧等角度研究高考語文現(xiàn)代文閱讀解題的局限，引入關(guān)聯(lián)理論這一認知語用學(xué)理論，從全新的認知視角來審視高考語文現(xiàn)代文閱讀解題過程，為該領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法。關(guān)聯(lián)理論強調(diào)語言交際中的認知過程和最佳關(guān)聯(lián)原則，這與傳統(tǒng)研究視角中對語言本身的分析有很大不同，為深入理解閱讀理解的本質(zhì)提供了新的方向。在研究成果方面，本研究不僅為學(xué)生提供了基于關(guān)聯(lián)理論的高考語文現(xiàn)代文閱讀解題策略，還嘗試構(gòu)建了一套以關(guān)聯(lián)理論為指導(dǎo)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和語言推理能力，通過引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)聯(lián)理論分析文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力和解題能力。這一成果對于語文教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義，有助于教師改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，具有較強的創(chuàng)新性和實用性。二、關(guān)聯(lián)理論概述2.1關(guān)聯(lián)理論的起源與發(fā)展關(guān)聯(lián)理論由法國學(xué)者丹?斯珀伯（DanSperber）和英國學(xué)者迪爾德麗?威爾遜（DeirdreWilson）于1986年在其著作《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》（Relevance:CommunicationandCognition）中正式提出。這一理論的誕生并非一蹴而就，而是在對傳統(tǒng)語用學(xué)理論進行反思和批判的基礎(chǔ)上逐漸形成的。20世紀(jì)中葉，以格賴斯（Grice）的會話含義理論為代表的傳統(tǒng)語用學(xué)理論在語言學(xué)界占據(jù)重要地位。格賴斯提出的合作原則，包括數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則，為解釋語言交際中的隱含意義提供了重要框架。然而，隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)合作原則存在一定的局限性，它難以全面解釋語言交際中的復(fù)雜現(xiàn)象，如在某些情況下，說話者可能會故意違反合作原則來傳達特殊的交際意圖。斯珀伯和威爾遜在繼承和發(fā)展格賴斯會話含義理論的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)聯(lián)理論。他們認為，語言交際是一個明示-推理的認知過程，而不是簡單地遵循合作原則。明示是指說話者通過某種方式向聽話者顯明自己的交際意圖，推理則是聽話者根據(jù)說話者提供的明示信息，結(jié)合自身的認知語境，推斷出說話者的隱含意義。關(guān)聯(lián)理論強調(diào)，在語言交際中，人們總是追求最佳關(guān)聯(lián)，即期望以最小的認知努力獲得最大的語境效果。關(guān)聯(lián)理論自提出以來，在語言學(xué)界引起了廣泛關(guān)注和熱烈討論，其影響力迅速擴展到多個領(lǐng)域。在語用學(xué)領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)理論為話語理解、言語行為、語用推理等研究提供了全新的視角和方法，推動了認知語用學(xué)的發(fā)展。例如，在話語理解研究中，關(guān)聯(lián)理論強調(diào)語境的動態(tài)性和認知因素的重要性，認為聽話者在理解話語時，不是僅僅依賴于語言本身的意義，而是結(jié)合語境和自身的認知能力，尋找話語與語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，從而推斷出說話者的意圖。這一觀點打破了傳統(tǒng)語用學(xué)中對語境的靜態(tài)理解，使人們對話語理解的過程有了更深入的認識。在翻譯研究領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)理論也得到了廣泛應(yīng)用。翻譯被視為一種跨語言、跨文化的交際活動，譯者需要在源語和目標(biāo)語之間尋找最佳關(guān)聯(lián)，以確保譯文能夠準(zhǔn)確傳達原文的意義和意圖，同時滿足目標(biāo)語讀者的認知需求。例如，在翻譯過程中，譯者需要考慮目標(biāo)語讀者的文化背景、認知水平和閱讀期待等因素，選擇合適的翻譯策略和方法，使譯文在目標(biāo)語語境中具有最佳關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)理論為翻譯研究提供了一個重要的理論框架，幫助譯者更好地理解翻譯的本質(zhì)和過程，提高翻譯質(zhì)量。此外，關(guān)聯(lián)理論在人工智能、心理學(xué)、傳播學(xué)等領(lǐng)域也展現(xiàn)出了強大的解釋力和應(yīng)用價值。在人工智能領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)理論被用于改進自然語言處理技術(shù)，使計算機能夠更好地理解和生成人類語言。例如，在機器翻譯、智能客服等應(yīng)用中，通過運用關(guān)聯(lián)理論，可以提高計算機對語言的理解準(zhǔn)確性和生成自然性，實現(xiàn)更有效的人機交互。在心理學(xué)領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)理論為研究人類的認知過程和語言習(xí)得提供了新的思路，有助于深入探討人類語言理解和表達的心理機制。在傳播學(xué)領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)理論可以幫助解釋信息傳播過程中的受眾認知和行為，為傳播策略的制定和優(yōu)化提供理論支持。隨著研究的不斷深入和拓展，關(guān)聯(lián)理論也在不斷完善和發(fā)展。后續(xù)的研究者對關(guān)聯(lián)理論的一些概念和觀點進行了進一步的探討和修正，使其更加精確和完善。例如，對關(guān)聯(lián)性的量化研究、對認知語境的深入分析、對明示-推理過程的細化等方面的研究，都為關(guān)聯(lián)理論的發(fā)展注入了新的活力。同時，關(guān)聯(lián)理論與其他相關(guān)理論的融合也成為研究的熱點，如關(guān)聯(lián)理論與順應(yīng)理論、關(guān)聯(lián)理論與認知語言學(xué)等的結(jié)合，為解決語言研究中的復(fù)雜問題提供了更多的可能性。2.2關(guān)聯(lián)理論的核心概念2.2.1關(guān)聯(lián)的定義在關(guān)聯(lián)理論的框架中，關(guān)聯(lián)性被視為輸入到認知過程中的話語、思想、行為、情景等所具備的一種特性。當(dāng)輸入內(nèi)容值得人們進行加工處理時，它便具有關(guān)聯(lián)性，而是否值得加工處理，主要取決于認知效果與處理時所付出的努力。在信息處理過程中，新信息會與已有的認知語境相互作用。如果新信息能夠增加或加強原有的假設(shè)，或者否定原有的假設(shè)，就會產(chǎn)生“語境效果”，也可稱之為“認知效果”。在其他條件相同的情況下，處理某一輸入內(nèi)容所取得的認知效果越大，其關(guān)聯(lián)性就越強；反之，認知效果越小，關(guān)聯(lián)性則越弱。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于科學(xué)研究新成果的文章時，如果文章中的信息能夠極大地豐富學(xué)生對該領(lǐng)域的認知，糾正他們原有的錯誤觀念，或者引發(fā)他們新的思考，那么這篇文章對于學(xué)生來說就具有很強的關(guān)聯(lián)性。相反，如果文章內(nèi)容平淡無奇，與學(xué)生已有的知識重合度高，無法帶來新的認知收獲，那么其關(guān)聯(lián)性就較弱。同時，為進行加工處理而付出的努力越少，關(guān)聯(lián)性就越強；反之，付出的努力越多，關(guān)聯(lián)性就越弱。這里的處理努力包括對信息的感知、理解、記憶等認知操作所消耗的心理能量。比如，一篇語言簡潔明了、邏輯清晰的文章，學(xué)生能夠輕松理解其中的含義，在處理過程中不需要花費過多的精力，那么這篇文章對于學(xué)生而言關(guān)聯(lián)性就較強。而一篇充滿生僻詞匯、復(fù)雜句式和晦澀概念的文章，學(xué)生需要耗費大量的時間和精力去分析、解讀，處理努力較大，其關(guān)聯(lián)性相對就會減弱。2.2.2關(guān)聯(lián)原則關(guān)聯(lián)原則是關(guān)聯(lián)理論的重要組成部分，它包括認知原則和交際原則。認知原則指出，人類的認知傾向于與最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合。在日常生活中，人們總是傾向于以最小的認知努力獲取最大的認知效果。當(dāng)人們接收外界信息時，會本能地選擇那些與自己已有知識和認知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度高的信息進行處理，因為這樣可以快速理解信息的含義，獲得更多的認知收益。例如，在閱讀新聞時，人們往往會更關(guān)注與自己生活密切相關(guān)、感興趣領(lǐng)域的新聞報道，因為這些信息更容易與他們已有的認知建立聯(lián)系，能夠以較低的認知成本獲取有價值的信息。交際原則表明，每一個話語（或推理交際的其他行為）都應(yīng)設(shè)想為話語或行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性。在語言交際中，說話者會通過某種明示行為向聽話者傳達自己的意圖，而聽話者則會根據(jù)說話者提供的信息，結(jié)合自身的認知語境，尋找話語與語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，以理解說話者的真正意圖。例如，在課堂上，教師提問：“誰能回答這個問題？”學(xué)生們會根據(jù)教師的提問，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格以及自己對問題的理解等認知語境，判斷教師的意圖是希望學(xué)生主動回答問題，展示對知識的掌握程度，而不是簡單地詢問是否有人能夠回答。在這個過程中，學(xué)生們通過尋找最佳關(guān)聯(lián)，理解了教師話語背后的含義，實現(xiàn)了有效的交際。2.2.3認知語境認知語境是關(guān)聯(lián)理論中的一個關(guān)鍵概念，它是受話者頭腦中關(guān)于世界的假設(shè)，是一個心理建構(gòu)體，由一系列假設(shè)構(gòu)成。認知語境包括邏輯信息、百科信息和詞語信息等。邏輯信息涉及受話者對事物之間邏輯關(guān)系的理解，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等；百科信息涵蓋了受話者對各種領(lǐng)域知識的了解，包括歷史、文化、科學(xué)等方面的常識；詞語信息則是關(guān)于詞語的語義、語法和語用等方面的知識。認知語境對理解話語起著至關(guān)重要的作用。在話語理解過程中，受話者會根據(jù)認知語境中的信息，對說話者的話語進行推理和解釋。不同的認知語境會導(dǎo)致對同一話語的不同理解。例如，“蘋果”這個詞，在不同的認知語境下可能有不同的含義。對于一個正在討論水果的人來說，“蘋果”指的就是一種常見的水果；而對于一個關(guān)注科技產(chǎn)品的人來說，“蘋果”可能指的是蘋果公司及其生產(chǎn)的電子產(chǎn)品，如iPhone、iPad等。這說明，認知語境中的百科信息和個人的知識背景會影響對詞語含義的理解。此外，認知語境是動態(tài)變化的。在交際過程中，隨著新信息的不斷輸入，受話者的認知語境也會不斷更新和調(diào)整。當(dāng)說話者提供的新信息與受話者原有的認知語境產(chǎn)生沖突或補充時，受話者會根據(jù)新信息對認知語境進行修正和擴展，從而更好地理解話語的含義。比如，在討論歷史事件時，說話者提到了一個新的歷史觀點，這個觀點與受話者原有的認知不同。受話者會根據(jù)這個新觀點，對自己關(guān)于該歷史事件的認知語境進行調(diào)整，重新審視和理解相關(guān)的歷史信息。2.2.4明示-推理模式明示-推理模式是關(guān)聯(lián)理論中關(guān)于語言交際的核心模式。在這個模式中，交際被看作是一個明示和推理的過程。說話者通過某種明示行為，如說出話語、做出手勢等，向聽話者顯明自己的交際意圖，使聽話者能夠注意到自己的信息意圖。例如，說話者說：“今天天氣真好，我們出去走走吧?！边@里，說話者通過說出這句話，明示了自己的信息意圖，即表達對今天天氣的看法，并提出出去走走的建議。聽話者則根據(jù)說話者提供的明示信息，結(jié)合自身的認知語境，進行推理以理解說話者的交際意圖。在上述例子中，聽話者會根據(jù)自己對說話者的了解、當(dāng)時的情境以及自己的認知語境，推斷出說話者的交際意圖可能是希望一起出去享受好天氣，增進彼此的交流等。在推理過程中，聽話者會運用認知語境中的各種信息，尋找話語與語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，以得出最合理的解釋。明示-推理模式強調(diào)了交際雙方的互動和認知過程。說話者需要考慮聽話者的認知能力和認知語境，以確保自己的明示行為能夠被聽話者正確理解；聽話者則需要積極運用自己的認知能力，結(jié)合語境進行推理，以準(zhǔn)確把握說話者的意圖。這種模式突破了傳統(tǒng)交際理論中對語言交際的簡單理解，更全面地揭示了語言交際的本質(zhì)和過程。三、高考語文現(xiàn)代文閱讀考情分析3.1題型分類與特點3.1.1理解類試題理解類試題主要考查學(xué)生對文中重要詞語含義和重要句子含意的理解能力。在高考語文現(xiàn)代文閱讀中，這類試題的重要詞語往往具有多義性、臨時性和語境性的特點。它們可能是體現(xiàn)文章核心概念的專業(yè)術(shù)語，也可能是在特定語境下具有特殊含義的普通詞匯。例如，在論述類文本中，一些抽象的理論概念，如“文化軟實力”“數(shù)字鴻溝”等，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和外延。這些概念通常在文本中有明確的定義或解釋，但學(xué)生需要仔細研讀文本，梳理相關(guān)信息，才能把握其確切含義。在文學(xué)類文本中，詞語的含義可能更加隱晦和豐富，常常蘊含著作者的情感和意圖。比如在魯迅的《祝?！分?，“舊歷的年底畢竟最像年底”這句話中的“年底”，不僅僅是指時間概念上的年末，更象征著舊中國封建禮教和傳統(tǒng)習(xí)俗的濃厚氛圍，體現(xiàn)了社會的黑暗和人們思想的禁錮。對于重要句子含意的理解，考查的句子通常是那些在文中起關(guān)鍵作用的句子，如主旨句、過渡句、含蓄句等。主旨句直接表達了文章的中心思想，理解主旨句對于把握文章整體內(nèi)容和作者的寫作意圖至關(guān)重要。過渡句則在文章結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的作用，它連接著不同的段落和層次，幫助讀者理清文章的脈絡(luò)。含蓄句往往運用了修辭手法或象征手法，其含義需要通過對上下文的分析和對修辭手法的理解來挖掘。例如，在朱自清的《荷塘月色》中，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”這句話，表面上是在描寫夜晚荷塘邊的熱鬧景象，實則通過對比，含蓄地表達了作者內(nèi)心的孤獨和苦悶。理解類試題要求學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)和敏銳的語感，能夠準(zhǔn)確把握詞語和句子在具體語境中的意義。學(xué)生需要認真閱讀文本，關(guān)注上下文的邏輯關(guān)系，結(jié)合自身的知識儲備和生活經(jīng)驗，對詞語和句子進行深入分析和解讀。3.1.2分析綜合類試題分析綜合類試題是高考語文現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分，主要考查學(xué)生篩選信息、分析思路結(jié)構(gòu)、歸納概括內(nèi)容以及分析概括作者觀點態(tài)度的能力。篩選信息類試題要求學(xué)生能夠從文本中準(zhǔn)確地找出與題目相關(guān)的信息，并進行篩選和整合。這類試題的出題形式通常是給出一個問題，要求學(xué)生在文本中找到相應(yīng)的答案。例如，在實用類文本閱讀中，可能會問“根據(jù)文章內(nèi)容，概括某一事件的主要原因”，學(xué)生需要在文中仔細尋找與原因相關(guān)的語句，并進行歸納總結(jié)。在篩選信息時，學(xué)生要注意信息的準(zhǔn)確性和完整性，避免遺漏重要信息。同時，要學(xué)會區(qū)分有用信息和無用信息，排除干擾項。分析思路結(jié)構(gòu)類試題主要考查學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)和段落之間邏輯關(guān)系的理解。文章的結(jié)構(gòu)包括總分總、總分、分總等常見形式，段落之間的邏輯關(guān)系有并列、遞進、轉(zhuǎn)折、因果等。例如，在論述類文本中，作者通常會先提出論點，然后通過論據(jù)進行論證，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要分析作者是如何提出論點的，采用了哪些論據(jù)，以及這些論據(jù)是如何支持論點的，各段落之間是如何層層遞進或相互呼應(yīng)的。在分析思路結(jié)構(gòu)時，學(xué)生可以通過尋找文中的關(guān)鍵詞、過渡句等方式，梳理文章的脈絡(luò)，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。歸納概括類試題要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行概括和總結(jié)，提煉出文章的主要觀點和核心內(nèi)容。這類試題的難度相對較大，需要學(xué)生具備較強的綜合分析能力。例如，在文學(xué)類文本閱讀中，可能會要求學(xué)生概括小說的主要情節(jié)、散文的主題等。學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容進行梳理和整合，用簡潔明了的語言表達出來。在歸納概括時，要注意抓住關(guān)鍵信息，突出重點，避免冗長和繁瑣的表述。分析概括作者觀點態(tài)度類試題考查學(xué)生對作者在文中所表達的觀點和態(tài)度的理解和把握。作者的觀點態(tài)度可能直接表達在文中，也可能隱含在字里行間，需要學(xué)生通過分析文本的內(nèi)容、語氣、用詞等方面來推斷。例如，在論述類文本中，作者可能會對某一問題提出自己的看法，并通過論證來支持自己的觀點。學(xué)生需要分析作者的論證過程，理解作者的立場和態(tài)度。在文學(xué)類文本中，作者的觀點態(tài)度可能通過對人物形象的塑造、情節(jié)的設(shè)置等方式間接表達出來。例如，在老舍的《駱駝祥子》中，通過對祥子悲慘命運的描寫，作者表達了對舊中國黑暗社會的批判和對底層人民的同情。3.1.3鑒賞評價類試題鑒賞評價類試題在高考語文現(xiàn)代文閱讀中占據(jù)著重要地位，主要考查學(xué)生對文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧的鑒賞能力，以及對文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價能力。在鑒賞文學(xué)作品的形象方面，小說中的人物形象是考查的重點之一。學(xué)生需要通過分析人物的語言、動作、心理、外貌等描寫，把握人物的性格特點、思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌。例如，在《林黛玉進賈府》中，通過林黛玉的言行舉止和心理活動描寫，展現(xiàn)了她敏感、細膩、聰慧又多愁善感的性格特點。同時，還需要分析人物形象的塑造對表現(xiàn)小說主題的作用，如《祝?！分邢榱稚┻@一人物形象的塑造，深刻地揭示了封建禮教對婦女的迫害，表達了作者對封建制度的批判。對于文學(xué)作品語言的鑒賞，包括對詞語運用的精妙、句式的特點、語言風(fēng)格等方面的分析。詞語運用的精妙體現(xiàn)在作者能夠準(zhǔn)確、生動地運用詞語來表達情感和描繪事物，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，將春風(fēng)的動態(tài)和江南的生機盎然生動地展現(xiàn)出來。句式特點包括長句與短句、整句與散句的運用，不同的句式能夠產(chǎn)生不同的表達效果。長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，表意嚴(yán)密，適合表達復(fù)雜的思想和情感；短句簡潔明快，富有節(jié)奏感，能夠增強語言的表現(xiàn)力。整句句式整齊，音韻和諧，具有形式美；散句靈活多變，自由活潑，能夠使文章更加自然流暢。語言風(fēng)格則有平實、華麗、幽默、含蓄、清新等多種類型，如老舍的作品語言具有濃郁的京味，平實幽默；朱自清的散文語言清新優(yōu)美，富有詩意。鑒賞表達技巧也是此類試題的重要內(nèi)容，常見的表達技巧有修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等）、表現(xiàn)手法（對比、襯托、象征、托物言志、借景抒情、動靜結(jié)合等）、表達方式（記敘、描寫、議論、抒情、說明）等。修辭手法能夠增強語言的感染力和表現(xiàn)力，如比喻能使抽象的事物變得具體形象，擬人能賦予事物以人的情感和動作，使描寫對象更加生動有趣。表現(xiàn)手法則有助于突出作品的主題和增強藝術(shù)效果，如對比可以突出事物的特點，襯托能夠強調(diào)主要事物，象征能夠使抽象的概念變得具體可感。表達方式的運用能夠豐富文章的內(nèi)容和形式，如描寫能夠生動地展現(xiàn)事物的形態(tài)和特征，抒情能夠直接表達作者的情感，議論能夠闡述作者的觀點和看法。評價文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度，要求學(xué)生能夠從整體上把握文章的主旨，理解作者通過作品所傳達的思想感情和價值取向。同時，要能夠結(jié)合作品的時代背景、作者的生平經(jīng)歷等因素，對文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度進行客觀、全面的評價。例如，在評價魯迅的作品時，需要了解他所處的時代背景和社會環(huán)境，以及他的思想主張和創(chuàng)作目的，才能更好地理解他作品中所蘊含的深刻思想和強烈的批判精神。3.1.4探究類試題探究類試題是高考語文現(xiàn)代文閱讀中具有較高難度和創(chuàng)新性的題型，它注重考查學(xué)生的探究能力和個性解讀能力，具有很強的開放性。這類試題通常要求學(xué)生對文本中的某些問題進行深入思考，從不同角度、不同層面進行探究，并提出自己獨特的見解和看法。在高考中，探究類試題的出題形式多樣，如對文本的主題、人物形象、情節(jié)設(shè)置等方面進行探究，或者要求學(xué)生對文本中的某個觀點進行質(zhì)疑、補充或拓展。例如，在小說閱讀中，可能會問“小說結(jié)尾這樣安排有什么好處？請結(jié)合文本進行探究”，學(xué)生需要從情節(jié)發(fā)展、人物塑造、主題表達等多個角度進行分析，探討結(jié)尾安排的合理性和藝術(shù)效果。又如，在論述類文本閱讀中，可能會給出一個觀點，讓學(xué)生結(jié)合文本和自己的知識儲備，談?wù)剬@一觀點的看法，是否同意該觀點，并闡述理由。探究類試題對學(xué)生的思維能力提出了很高的要求，需要學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)新性思維和綜合分析能力。學(xué)生在答題時，要敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，大膽提出自己的觀點，但同時也要有理有據(jù)，不能憑空臆想。要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，運用文本中的信息和自己的知識經(jīng)驗，對觀點進行論證和分析。例如，在探究小說人物形象的復(fù)雜性時，學(xué)生需要從人物的言行舉止、心理活動、與其他人物的關(guān)系等多個方面入手，分析人物性格的多面性和發(fā)展變化，從而展現(xiàn)自己對人物形象的深入理解和獨特見解。此外，探究類試題還考查學(xué)生的語言表達能力，要求學(xué)生能夠清晰、有條理地闡述自己的觀點和理由。在答題時，要注意語言的準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性，使答案具有說服力。3.2學(xué)生解題難點與問題分析在理解類題目中，學(xué)生常出現(xiàn)對重要詞語和句子含義理解偏差的問題。以2024年高考語文乙卷論述類文本閱讀中對“全球海洋命運共同體”這一概念的理解為例，部分學(xué)生未能準(zhǔn)確把握文本中對該概念的闡述，僅從字面意思去理解，沒有結(jié)合文本中關(guān)于海洋合作、共同發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容進行深入分析，導(dǎo)致理解錯誤。這主要是因為學(xué)生缺乏對文本語境的深入挖掘，沒有充分利用上下文信息來輔助理解。他們在閱讀時，往往沒有形成良好的語境意識，不能將詞語和句子放在整個文本的框架中去思考，只是孤立地看待這些詞語和句子，從而無法準(zhǔn)確理解其在文中的特定含義。分析綜合類題目中，學(xué)生存在篩選信息不全面、分析思路不清晰、歸納概括不準(zhǔn)確等問題。在篩選信息時，學(xué)生容易受到干擾信息的影響，不能準(zhǔn)確地辨別哪些是有用信息，哪些是無用信息。例如，在實用類文本閱讀中，對于一些數(shù)據(jù)和事例，學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷它們與題目之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致篩選信息時出現(xiàn)遺漏或錯誤。在分析文章思路結(jié)構(gòu)時，學(xué)生常常不能清晰地梳理出文章的脈絡(luò)，無法準(zhǔn)確把握段落之間的邏輯關(guān)系。在歸納概括內(nèi)容時，學(xué)生往往不能抓住關(guān)鍵信息，概括的內(nèi)容過于瑣碎或偏離主題。這是因為學(xué)生缺乏系統(tǒng)的分析方法和邏輯思維能力，沒有學(xué)會如何對文本信息進行有效的整合和歸納。他們在閱讀過程中，沒有養(yǎng)成梳理文章結(jié)構(gòu)和要點的習(xí)慣，對文章的整體把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在答題時無法準(zhǔn)確地分析和概括。鑒賞評價類題目上，學(xué)生的鑒賞能力較為薄弱，評價缺乏深度和準(zhǔn)確性。在鑒賞文學(xué)作品的形象時，學(xué)生往往只能看到人物的表面特征，不能深入分析人物的性格形成原因和人物形象所蘊含的社會意義。例如，在分析小說中的人物形象時，學(xué)生只是簡單地描述人物的外貌和行為，而沒有從人物的語言、心理等方面去深入挖掘人物的性格特點。在鑒賞語言和表達技巧時，學(xué)生雖然能夠識別一些常見的修辭手法和表現(xiàn)手法，但在分析其作用時，往往只是簡單地套用一些固定的術(shù)語，沒有真正理解這些手法在文中的具體作用和藝術(shù)效果。在評價文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度時，學(xué)生的評價往往過于主觀，缺乏客觀的分析和論證，不能從多個角度去思考和評價。這主要是由于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不足，對文學(xué)作品的鑒賞方法和技巧掌握不夠熟練，缺乏對文學(xué)作品的深入閱讀和思考。他們在平時的學(xué)習(xí)中，沒有廣泛閱讀各類文學(xué)作品，對不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法了解不夠，導(dǎo)致在鑒賞評價時缺乏必要的知識儲備和審美能力。探究類題目中，學(xué)生普遍存在思維局限、創(chuàng)新不足的問題。他們往往局限于文本中已有的觀點，不敢提出自己獨特的見解，或者雖然提出了自己的觀點，但缺乏充分的論證和分析。例如，在回答關(guān)于小說主題的探究題時，學(xué)生只是重復(fù)小說中明顯表達的主題，沒有從更深層次、更獨特的角度去挖掘小說的主題內(nèi)涵。在對文本中的某個觀點進行質(zhì)疑或拓展時，學(xué)生也往往不能提供有力的論據(jù)和合理的分析，使得自己的觀點缺乏說服力。這是因為學(xué)生的思維不夠開放，缺乏批判性思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。他們在平時的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識和觀點，缺乏獨立思考和質(zhì)疑的精神，導(dǎo)致在面對探究類題目時，無法突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎、有價值的觀點。四、關(guān)聯(lián)理論與高考語文現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)在聯(lián)系4.1閱讀理解是一種交際活動在傳統(tǒng)觀念中，高考語文現(xiàn)代文閱讀常被視為學(xué)生單方面對文本的解讀過程，但從本質(zhì)上講，它是學(xué)生與文本作者之間進行的一種書面交際活動。作者通過文字將自己的思想、情感、觀點等信息編碼成文本，而學(xué)生則需要對這些編碼信息進行解碼，以理解作者的意圖。在這個過程中，關(guān)聯(lián)理論有著重要的指導(dǎo)作用。關(guān)聯(lián)理論中的明示-推理模式能夠幫助學(xué)生更好地理解這一交際過程。作者在創(chuàng)作時，會通過文本進行明示，將自己的意圖以文字的形式展現(xiàn)出來。例如，在魯迅的《祝?！分校髡咄ㄟ^對祥林嫂悲慘命運的詳細描述，明示了當(dāng)時社會的黑暗和封建禮教對婦女的壓迫。而學(xué)生在閱讀時，需要根據(jù)文本中的明示信息，結(jié)合自身的認知語境進行推理。學(xué)生要從祥林嫂的語言、動作、神態(tài)等描寫中，推斷出她內(nèi)心的痛苦和掙扎；從周圍人對祥林嫂的態(tài)度，推斷出社會的冷漠和殘酷。認知語境在這個交際過程中也扮演著關(guān)鍵角色。學(xué)生的認知語境包括他們已有的知識儲備、生活經(jīng)驗、文化背景等。不同的學(xué)生由于認知語境的差異，對同一文本的理解可能會有所不同。例如，對于一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代文閱讀，具有豐富傳統(tǒng)文化知識的學(xué)生，能夠更好地理解文中涉及的文化典故、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容，從而更準(zhǔn)確地把握作者的意圖。而缺乏相關(guān)知識的學(xué)生，可能會在理解上遇到困難。在閱讀過程中，學(xué)生還會根據(jù)文本中的新信息，不斷調(diào)整和更新自己的認知語境。當(dāng)遇到與自己原有認知不一致的信息時，學(xué)生會對自己的認知進行反思和修正，以達到對文本的準(zhǔn)確理解。4.2閱讀過程是明示-推理的認知過程在高考語文現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生的閱讀過程可以看作是一個明示-推理的認知過程。文本是作者的明示信息載體，其中包含了詞匯、語句、段落等表面信息以及通過這些信息所傳達的深層含義和作者意圖。學(xué)生需要通過對文本的閱讀，獲取這些明示信息，并結(jié)合自己的認知語境進行推理，從而理解文本的意義。在面對一篇論述類文本時，學(xué)生首先會接觸到作者提出的各種觀點和論據(jù)，這些就是明示信息。例如，在一篇關(guān)于“人工智能對教育的影響”的論述文中，作者可能會明確指出“人工智能技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)”，這是一個明示信息。學(xué)生在接收到這個信息后，會結(jié)合自己對人工智能和教育的認知語境進行推理。如果學(xué)生了解人工智能在教育領(lǐng)域的一些應(yīng)用，如智能教學(xué)系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)平臺等，他們就可以推斷出作者所說的機遇可能包括提供更個性化的學(xué)習(xí)體驗、豐富教學(xué)資源等；而挑戰(zhàn)可能涉及到教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生對技術(shù)的過度依賴等方面。對于文學(xué)類文本，明示信息則更多地體現(xiàn)在對人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫中。以小說為例，作者對人物的外貌、語言、動作等描寫都是明示信息。在閱讀《孔乙己》時，魯迅對孔乙己“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一獨特形象的描寫，就是一個明示信息。學(xué)生結(jié)合自己對封建社會階層和文化的認知語境，可以推斷出孔乙己既放不下讀書人的架子，又窮困潦倒的尷尬處境，以及他所代表的那個時代知識分子的悲劇命運。在推理過程中，學(xué)生還需要根據(jù)文本的邏輯關(guān)系和語境信息，對不同的明示信息進行整合和分析。在論述類文本中，作者的觀點和論據(jù)之間往往存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，學(xué)生需要通過推理來理解這些關(guān)系，從而把握文章的論證思路。在文學(xué)類文本中，情節(jié)的發(fā)展、人物之間的關(guān)系等也需要學(xué)生通過推理來梳理和理解。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生需要通過對祥子買車“三起三落”的情節(jié)發(fā)展這一明示信息的分析，結(jié)合當(dāng)時的社會背景這一認知語境，推理出在黑暗的舊社會，底層人民無論如何努力都難以改變自己命運的主題。此外，學(xué)生的推理過程還會受到自身知識儲備、閱讀經(jīng)驗和思維能力的影響。知識儲備豐富、閱讀經(jīng)驗多的學(xué)生，能夠更好地調(diào)動自己的認知語境，對文本中的明示信息進行準(zhǔn)確的推理和理解。而思維能力較強的學(xué)生，則能夠更敏銳地捕捉到文本中的關(guān)鍵信息，進行深入的推理和分析。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的現(xiàn)代文時，對歷史知識有深入了解的學(xué)生，能夠更好地理解文本中涉及的歷史事件和文化背景，從而更準(zhǔn)確地把握作者的意圖。4.3尋找最佳話語關(guān)聯(lián)是解題關(guān)鍵在高考語文現(xiàn)代文閱讀解題過程中，尋找最佳話語關(guān)聯(lián)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確理解題意，快速定位答案。在面對理解類題目時，學(xué)生需要在題干與文本之間尋找最佳關(guān)聯(lián)。題干中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息就如同指引方向的路標(biāo)，學(xué)生要依據(jù)這些信息，在文本中找到與之緊密相關(guān)的語句或段落。對于“理解文中‘文化軟實力’這一概念的含義”這類題目，學(xué)生首先要明確“文化軟實力”是題干中的關(guān)鍵信息，然后在文本中搜索所有涉及“文化軟實力”的內(nèi)容。通過對這些內(nèi)容的分析，學(xué)生要結(jié)合上下文語境，找出能夠準(zhǔn)確解釋這一概念的語句，理解其內(nèi)涵和外延。這就需要學(xué)生判斷哪些信息與概念的定義、特點、作用等方面相關(guān)，從而建立起題干與文本之間的最佳關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握概念的含義。分析綜合類題目對學(xué)生尋找最佳關(guān)聯(lián)的能力提出了更高的要求。以篩選信息為例，學(xué)生要從紛繁復(fù)雜的文本信息中篩選出與題目相關(guān)的內(nèi)容，就必須準(zhǔn)確判斷信息與題目的關(guān)聯(lián)性。在回答“概括某一事件的主要原因”這類問題時，學(xué)生需要在文本中逐句分析，找出那些能夠直接或間接說明事件原因的語句。這需要學(xué)生理解文本中各個信息之間的邏輯關(guān)系，判斷哪些信息是導(dǎo)致事件發(fā)生的關(guān)鍵因素，哪些是次要因素或干擾因素。只有找到與題目關(guān)聯(lián)性最強的信息，才能準(zhǔn)確篩選出答案。在分析文章思路結(jié)構(gòu)時，學(xué)生要尋找段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)，如因果關(guān)系、遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。通過分析這些關(guān)系，學(xué)生能夠梳理出文章的脈絡(luò)，理解作者的寫作思路。在歸納概括內(nèi)容時，學(xué)生要找到文本中能夠代表主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息，并將這些信息進行整合，形成簡潔準(zhǔn)確的概括。在分析概括作者觀點態(tài)度時，學(xué)生要從文本的字里行間尋找能夠體現(xiàn)作者觀點的語句，結(jié)合文本的整體內(nèi)容和寫作背景，準(zhǔn)確把握作者的態(tài)度。鑒賞評價類題目中，學(xué)生要尋找文本中的藝術(shù)手法、語言特色與題目要求之間的最佳關(guān)聯(lián)。在鑒賞文學(xué)作品的形象時，學(xué)生要分析作者對人物的描寫手法與人物性格、命運之間的關(guān)聯(lián)。在分析《祝?！分邢榱稚┑男蜗髸r，學(xué)生要關(guān)注作者對祥林嫂的外貌、語言、動作等描寫，思考這些描寫是如何展現(xiàn)祥林嫂的性格特點和悲慘命運的。在鑒賞語言和表達技巧時，學(xué)生要判斷文本中運用的修辭手法、表現(xiàn)手法與表達效果之間的關(guān)聯(lián)。對于比喻、擬人等修辭手法，學(xué)生要分析它們是如何使描寫對象更加生動形象的；對于對比、襯托等表現(xiàn)手法，學(xué)生要理解它們是如何突出作品主題和人物形象的。在評價文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度時，學(xué)生要結(jié)合文本的具體內(nèi)容和時代背景，尋找與自己的認知和評價標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)，從而做出客觀、準(zhǔn)確的評價。探究類題目鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，但這并不意味著可以脫離文本隨意發(fā)揮。學(xué)生仍然需要在文本提供的信息和自己的思考之間尋找最佳關(guān)聯(lián)。在回答“對小說結(jié)尾這樣安排的好處進行探究”這類問題時，學(xué)生要從文本的情節(jié)發(fā)展、人物塑造、主題表達等多個角度出發(fā)，分析結(jié)尾與這些方面的關(guān)聯(lián)。結(jié)尾可能在情節(jié)上起到呼應(yīng)前文、使故事更加完整的作用；在人物塑造上，可能進一步凸顯人物的性格特點或命運結(jié)局；在主題表達上，可能深化主題，引發(fā)讀者的思考。學(xué)生要通過對這些關(guān)聯(lián)的分析，提出自己獨特而又合理的見解。五、關(guān)聯(lián)理論在高考語文現(xiàn)代文閱讀解題中的應(yīng)用5.1理解類試題解題策略5.1.1運用關(guān)聯(lián)理論理解詞語含義在高考語文現(xiàn)代文閱讀中，詞語含義的理解是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的部分。關(guān)聯(lián)理論為我們理解詞語含義提供了獨特的視角和有效的方法。通過語境和詞語關(guān)聯(lián)來確定詞語在文中的特定含義，是運用關(guān)聯(lián)理論的重要途徑。以2024年高考語文全國甲卷的現(xiàn)代文閱讀材料為例，其中有這樣一段內(nèi)容：“在構(gòu)建全球海洋命運共同體的進程中，海洋科技的創(chuàng)新與合作起著關(guān)鍵作用。海洋監(jiān)測技術(shù)的不斷進步，如同為海洋裝上了‘千里眼’和‘順風(fēng)耳’，讓我們能夠更精準(zhǔn)地掌握海洋的動態(tài)?！睂τ凇扒Ю镅邸焙汀绊橈L(fēng)耳”這兩個詞語，如果僅從字面意思理解，就無法準(zhǔn)確把握其在文中的真正含義。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，我們需要結(jié)合語境來尋找詞語與上下文之間的關(guān)聯(lián)。在這段文字中，“海洋監(jiān)測技術(shù)的不斷進步”是一個關(guān)鍵信息，“千里眼”和“順風(fēng)耳”與海洋監(jiān)測技術(shù)相關(guān)聯(lián)，它們是對海洋監(jiān)測技術(shù)能夠精準(zhǔn)掌握海洋動態(tài)這一功能的形象比喻?！扒Ю镅邸币馕吨軌蜻h距離清晰地觀測海洋的狀況，就像擁有能看到遠方的眼睛；“順風(fēng)耳”則表示能夠敏銳地感知海洋的各種信息，如同擁有靈敏的耳朵。通過這樣的關(guān)聯(lián)分析，我們可以確定這兩個詞語在文中的特定含義，即指代先進的海洋監(jiān)測技術(shù)所具備的強大觀測和感知能力。再比如，在2024年高考語文新高考I卷的論述類文本閱讀中，提到“數(shù)字鴻溝在當(dāng)今社會呈現(xiàn)出愈發(fā)復(fù)雜的態(tài)勢，它不僅僅是技術(shù)層面的差距，更是涉及社會、經(jīng)濟、文化等多方面的不平等現(xiàn)象?！边@里的“數(shù)字鴻溝”是一個重要概念，理解其含義對于把握文章主旨至關(guān)重要。從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，我們要在文本中尋找與“數(shù)字鴻溝”相關(guān)的明示信息和語境信息。文中指出它“不僅僅是技術(shù)層面的差距”，這就暗示了“數(shù)字鴻溝”的含義不能僅僅局限于技術(shù)方面。接著又提到“涉及社會、經(jīng)濟、文化等多方面的不平等現(xiàn)象”，這進一步明確了“數(shù)字鴻溝”是一個綜合性的概念，它涵蓋了技術(shù)、社會、經(jīng)濟、文化等多個維度，指的是不同群體在數(shù)字技術(shù)的獲取、使用和受益等方面存在的差距和不平等。通過對這些關(guān)聯(lián)信息的分析，我們能夠準(zhǔn)確理解“數(shù)字鴻溝”在文中的含義。在運用關(guān)聯(lián)理論理解詞語含義時，還需要注意詞語的多義性和臨時性。有些詞語在不同的語境中可能會有不同的含義，這就需要我們根據(jù)具體的語境來確定其確切含義。例如，“包袱”這個詞，在日常生活中通常指包裹或負擔(dān)，但在文學(xué)作品中，它可能會被賦予更豐富的內(nèi)涵。在某篇小說中，有這樣一句話：“他終于放下了心中的包袱，重新找回了自信。”這里的“包袱”顯然不是指具體的包裹，而是比喻精神上的負擔(dān)。我們要結(jié)合上下文，分析“他”在之前的經(jīng)歷中所面臨的困境和心理壓力，才能準(zhǔn)確理解“包袱”在這個語境中的含義。此外，一些詞語在特定的語境中還可能具有臨時性的含義。比如在網(wǎng)絡(luò)用語中，“種草”原本是指播種草籽的行為，但在網(wǎng)絡(luò)語境下，它被賦予了新的含義，即推薦某種商品或事物，讓他人產(chǎn)生購買或嘗試的欲望。在閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文章時，我們就需要根據(jù)這種臨時性的含義來理解“種草”這個詞。5.1.2運用關(guān)聯(lián)理論理解句子含意在高考語文現(xiàn)代文閱讀中，理解句子含意是考查學(xué)生閱讀理解能力的重要內(nèi)容。句子含意的理解往往需要綜合考慮句子間的邏輯關(guān)系和認知語境等因素，關(guān)聯(lián)理論為我們提供了有效的解題思路。以2024年高考語文全國乙卷文學(xué)類文本閱讀中的句子為例：“那片金黃的麥田，在微風(fēng)中輕輕搖曳，仿佛在訴說著歲月的故事，也承載著他童年的回憶?！币斫膺@句話的含意，我們可以從關(guān)聯(lián)理論的角度出發(fā)，分析句子間的邏輯關(guān)系和認知語境。從邏輯關(guān)系上看，“金黃的麥田在微風(fēng)中輕輕搖曳”是一種自然景象的描述，而“訴說著歲月的故事，承載著他童年的回憶”則是對這種景象所蘊含情感和意義的闡釋，兩者之間存在著因果關(guān)系，即因為麥田的存在和它所呈現(xiàn)的景象，引發(fā)了“他”對歲月和童年的回憶。從認知語境的角度來看，讀者需要調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識儲備來理解這句話。對于大多數(shù)人來說，麥田往往與鄉(xiāng)村生活、童年時光等有著密切的聯(lián)系。在認知語境中，我們知道麥田是鄉(xiāng)村常見的景象，而童年時期人們常常在鄉(xiāng)村度過，與自然親近。因此，當(dāng)看到“金黃的麥田”時，很容易聯(lián)想到童年在鄉(xiāng)村的生活經(jīng)歷，從而理解句子中所表達的“歲月的故事”和“童年的回憶”。此外，“金黃”這個形容詞不僅描繪了麥田的顏色，還可能暗示著豐收、溫暖等情感色彩，進一步豐富了句子的含意。通過這樣結(jié)合邏輯關(guān)系和認知語境的分析，我們能夠更深入地理解句子所傳達的情感和意境，體會到作者對童年的懷念以及對歲月流逝的感慨。在2024年高考語文新高考II卷的論述類文本中，有這樣一個句子：“科技創(chuàng)新不僅推動了經(jīng)濟的發(fā)展，也改變了人們的生活方式，然而，在追求創(chuàng)新的過程中，我們也不能忽視其可能帶來的負面影響。”理解這個句子需要把握句子間的轉(zhuǎn)折邏輯關(guān)系。前半句強調(diào)了科技創(chuàng)新的積極作用，即推動經(jīng)濟發(fā)展和改變生活方式；后半句通過“然而”這個轉(zhuǎn)折詞，引出了科技創(chuàng)新可能帶來負面影響這一觀點。從關(guān)聯(lián)理論的明示-推理模式來看，作者通過這個句子明示了科技創(chuàng)新具有兩面性的信息，讀者需要根據(jù)這個明示信息，結(jié)合自己對科技創(chuàng)新的認知語境進行推理。讀者可能會聯(lián)想到現(xiàn)實生活中科技創(chuàng)新帶來的一些問題，如環(huán)境污染、隱私泄露、人工智能對就業(yè)的沖擊等，從而更全面地理解句子的含意，認識到在發(fā)展科技創(chuàng)新的同時，需要關(guān)注并解決其可能帶來的負面影響。對于一些含蓄句或運用了修辭手法的句子，運用關(guān)聯(lián)理論理解其含意時，更需要深入分析語境和句子間的關(guān)系。例如，在一篇散文中，有這樣一句話：“她的笑容像陽光一樣燦爛，照亮了我心中的黑暗角落?！边@句話運用了比喻的修辭手法，將“她的笑容”比作“陽光”。從關(guān)聯(lián)理論的角度，我們要分析這個比喻與上下文之間的關(guān)聯(lián)。在認知語境中，陽光具有溫暖、明亮、驅(qū)散黑暗的特點。結(jié)合句子，我們可以推斷出作者通過這個比喻，表達了“她的笑容”給“我”帶來的積極影響，即讓“我”感受到溫暖和希望，消除了心中的消極情緒和困惑。通過這樣的分析，我們能夠準(zhǔn)確把握句子的深層含意，體會到作者所傳達的情感。5.2分析綜合類試題解題策略5.2.1篩選信息類在高考語文現(xiàn)代文閱讀的分析綜合類試題中，篩選信息類題目是考查學(xué)生對文本信息提取和整合能力的重要題型。運用關(guān)聯(lián)理論，能幫助學(xué)生更高效地篩選出與題目相關(guān)的有效信息。當(dāng)面對篩選信息類題目時，學(xué)生首先要明確題目要求，確定篩選的方向和范圍。以2024年高考語文全國甲卷實用類文本閱讀為例，題目要求“根據(jù)材料內(nèi)容，概括中國在構(gòu)建全球海洋命運共同體中所采取的具體措施”。學(xué)生在閱讀文本時，就需要帶著這個問題，在文中尋找與中國構(gòu)建全球海洋命運共同體措施相關(guān)的內(nèi)容。從關(guān)聯(lián)理論的角度看，這里的題目要求就是明示信息，學(xué)生要依據(jù)這個明示信息，在文本中尋找與之關(guān)聯(lián)的信息。在閱讀文本過程中，學(xué)生要善于運用認知語境來判斷信息的關(guān)聯(lián)性。認知語境包括學(xué)生已有的知識儲備、對相關(guān)主題的了解以及對文本背景的認識等。對于上述題目，學(xué)生如果對全球海洋命運共同體的概念有一定的了解，知道它涉及海洋資源開發(fā)、海洋環(huán)境保護、海洋合作等方面，那么在閱讀文本時，就能更敏銳地捕捉到與這些方面相關(guān)的信息。當(dāng)文本中提到“中國加大了對海洋科技研發(fā)的投入，推動海洋監(jiān)測技術(shù)、海洋資源開發(fā)技術(shù)等的創(chuàng)新發(fā)展”時，學(xué)生就能根據(jù)自己的認知語境，判斷出這是中國在構(gòu)建全球海洋命運共同體中采取的科技研發(fā)方面的措施，與題目要求存在緊密關(guān)聯(lián)，從而將其篩選出來。此外，學(xué)生還可以通過分析文本中的邏輯關(guān)系來篩選信息。文本中的信息往往不是孤立存在的，而是通過各種邏輯關(guān)系相互關(guān)聯(lián)。常見的邏輯關(guān)系有因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系等。在篩選信息時，學(xué)生要注意這些邏輯關(guān)系，以便更全面、準(zhǔn)確地篩選出相關(guān)信息。在一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的論述文中，可能會提到“人工智能的發(fā)展得益于算法的創(chuàng)新、數(shù)據(jù)的積累和硬件的升級，同時，人工智能的應(yīng)用也促進了各行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高了生產(chǎn)效率”。如果題目要求篩選人工智能發(fā)展的原因，學(xué)生就可以根據(jù)文中的因果關(guān)系，篩選出“算法的創(chuàng)新、數(shù)據(jù)的積累和硬件的升級”這些信息；如果題目要求篩選人工智能發(fā)展帶來的影響，學(xué)生則可以篩選出“促進了各行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高了生產(chǎn)效率”等信息。通過對邏輯關(guān)系的分析，學(xué)生能夠更清晰地把握信息之間的關(guān)聯(lián)，避免遺漏重要信息。5.2.2思路結(jié)構(gòu)類借助關(guān)聯(lián)理論分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，是解答高考語文現(xiàn)代文閱讀分析綜合類試題中思路結(jié)構(gòu)類題目的關(guān)鍵。在閱讀文本時，學(xué)生可以從文本的整體布局、段落之間的邏輯關(guān)系以及關(guān)鍵語句的關(guān)聯(lián)等方面入手。以2024年高考語文新高考I卷論述類文本閱讀為例，文章圍繞“數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的融合發(fā)展”展開論述。從整體布局上看，文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)。開頭提出數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢這一觀點，這是總述部分，明確了文章的核心話題，也是一個重要的明示信息。中間部分分別從技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、市場拓展等多個方面闡述了數(shù)字經(jīng)濟如何促進實體經(jīng)濟的發(fā)展，各段落之間呈現(xiàn)出并列關(guān)系，從不同角度對核心觀點進行論證。這里的并列關(guān)系就是一種重要的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生要理解各段落雖然論述的內(nèi)容不同，但都是圍繞數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合發(fā)展這一核心展開的，它們之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系。結(jié)尾部分總結(jié)了數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合發(fā)展的重要意義，并對未來的發(fā)展提出了展望，呼應(yīng)了開頭的觀點，使文章的結(jié)構(gòu)更加完整。在分析段落之間的邏輯關(guān)系時，學(xué)生要注意文中的關(guān)聯(lián)詞、過渡句等語言標(biāo)志。關(guān)聯(lián)詞能夠清晰地表明句子之間的邏輯關(guān)系，如“因為……所以……”表示因果關(guān)系，“不但……而且……”表示遞進關(guān)系，“然而”“但是”等表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。過渡句則在段落之間起到承上啟下的作用，幫助學(xué)生理清文章的思路。在上述論述文中，可能會出現(xiàn)“不僅如此，數(shù)字經(jīng)濟還通過大數(shù)據(jù)分析為實體經(jīng)濟提供精準(zhǔn)的市場需求預(yù)測，進一步推動了產(chǎn)業(yè)升級”這樣的句子，“不僅如此”就是一個表示遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，它表明后面的內(nèi)容是在前面論述的基礎(chǔ)上進一步深入，強調(diào)數(shù)字經(jīng)濟對實體經(jīng)濟發(fā)展的多方面作用。而像“從產(chǎn)業(yè)升級的角度來看，數(shù)字經(jīng)濟的作用也十分顯著”這樣的過渡句，既承接了上文關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新方面的論述，又引出了下文對產(chǎn)業(yè)升級的討論，使文章的論述更加連貫，學(xué)生通過關(guān)注這些語言標(biāo)志，能夠更好地把握文章的思路結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生還可以通過分析文本中關(guān)鍵語句之間的關(guān)聯(lián)來理解文章的思路。關(guān)鍵語句包括主旨句、觀點句、總結(jié)句等，它們往往在文章中起到提綱挈領(lǐng)或總結(jié)概括的作用。在一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承的散文中，主旨句可能是“傳統(tǒng)文化的傳承是我們每個人的責(zé)任，它承載著民族的記憶和精神”，文章的各個段落可能會圍繞這一主旨句展開，通過講述具體的傳統(tǒng)文化形式、傳承的故事以及面臨的挑戰(zhàn)等內(nèi)容，來闡述為什么傳統(tǒng)文化傳承重要以及如何傳承。學(xué)生要理解這些關(guān)鍵語句之間的關(guān)聯(lián)，以及它們與各段落內(nèi)容之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握文章的思路結(jié)構(gòu)。5.2.3歸納概括類在高考語文現(xiàn)代文閱讀中，歸納概括類題目要求學(xué)生能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，并進行整合和概括，以準(zhǔn)確歸納內(nèi)容要點、概括中心意思。關(guān)聯(lián)理論為解決這類問題提供了有效的方法，學(xué)生可以通過尋找文本中的關(guān)聯(lián)點來實現(xiàn)準(zhǔn)確的歸納概括。在閱讀文本時，學(xué)生首先要對文本進行整體把握，明確文本的主要內(nèi)容和論述層次。以2024年高考語文全國乙卷文學(xué)類文本閱讀為例，文章講述了一位鄉(xiāng)村教師在艱苦環(huán)境中堅守教育事業(yè)的故事。學(xué)生在閱讀過程中，要梳理出故事的主要情節(jié)，包括教師面臨的困難、他的教學(xué)工作、與學(xué)生之間的互動等內(nèi)容。這些情節(jié)之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們共同構(gòu)成了文章的主體內(nèi)容。接著，學(xué)生要尋找文本中的關(guān)鍵信息，這些關(guān)鍵信息往往與文章的主旨和要點密切相關(guān)。在上述故事中，關(guān)鍵信息可能包括教師對教育事業(yè)的熱愛、他為改善教學(xué)條件所做出的努力、學(xué)生們在他的教導(dǎo)下取得的進步等。這些信息是文章的核心內(nèi)容，也是歸納概括的重點。從關(guān)聯(lián)理論的角度看，這些關(guān)鍵信息之間存在著因果關(guān)系、目的關(guān)系等邏輯關(guān)聯(lián)。教師對教育事業(yè)的熱愛是他堅守鄉(xiāng)村教育的原因，他為改善教學(xué)條件所做的努力是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，而學(xué)生們的進步則是他教育工作的成果。在歸納概括時，學(xué)生要根據(jù)關(guān)鍵信息之間的關(guān)聯(lián)，運用簡潔明了的語言進行概括。對于上述故事的內(nèi)容要點，學(xué)生可以概括為：本文講述了一位鄉(xiāng)村教師在艱苦環(huán)境中，憑借對教育事業(yè)的熱愛，努力改善教學(xué)條件，悉心教導(dǎo)學(xué)生，最終使學(xué)生取得進步的故事。在概括中心意思時，學(xué)生要深入挖掘文本的內(nèi)涵，把握作者的寫作意圖。這篇文章的中心意思可能是贊揚鄉(xiāng)村教師無私奉獻的精神，強調(diào)教育的重要性以及鄉(xiāng)村教育面臨的挑戰(zhàn)與希望。通過對關(guān)鍵信息的關(guān)聯(lián)分析和深入理解，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，避免出現(xiàn)概括不準(zhǔn)確、不全面的問題。5.2.4觀點態(tài)度類在高考語文現(xiàn)代文閱讀的分析綜合類試題中，分析作者的觀點態(tài)度是一個重要的考點。依據(jù)文本信息和關(guān)聯(lián)線索，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者在文中所表達的觀點和態(tài)度。在閱讀文本時，學(xué)生要關(guān)注作者直接表達觀點態(tài)度的語句。這些語句往往是明示信息，能夠直接反映作者的立場。以2024年高考語文新高考II卷論述類文本閱讀為例，文章圍繞“科技創(chuàng)新與社會發(fā)展”展開論述，作者在文中明確指出“科技創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的重要動力，我們必須重視科技創(chuàng)新，加大研發(fā)投入，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。這句話直接表明了作者對科技創(chuàng)新的重視以及對推動科技創(chuàng)新的建議，學(xué)生可以通過這樣的明示信息，快速把握作者的觀點態(tài)度。然而，作者的觀點態(tài)度并不總是直接表達的，有時會隱含在文本的字里行間，需要學(xué)生通過分析文本中的關(guān)聯(lián)線索來推斷。這些關(guān)聯(lián)線索包括文本的論述邏輯、事例的選取、語言的運用等。在論述過程中，作者如果通過一系列的事例來論證科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的積極影響，如列舉互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展如何改變?nèi)藗兊纳罘绞健⑻岣呱a(chǎn)效率等事例，那么從這些事例與論述主題的關(guān)聯(lián)中，學(xué)生可以推斷出作者對科技創(chuàng)新持積極肯定的態(tài)度。此外，語言的運用也能體現(xiàn)作者的情感傾向和觀點態(tài)度。在描述科技創(chuàng)新的成果時，作者使用了“巨大的變革”“顯著的進步”等詞語，這些積極的詞匯表明作者對科技創(chuàng)新成果的高度認可。相反，如果作者在論述中使用了“潛在的風(fēng)險”“不容忽視的問題”等表述，那么可以推斷出作者在肯定科技創(chuàng)新的同時，也關(guān)注到了其可能帶來的負面影響。在分析作者觀點態(tài)度時，學(xué)生還需要結(jié)合文本的背景和寫作目的來綜合考慮。如果文章是在當(dāng)前科技快速發(fā)展但也面臨一些問題的背景下撰寫的，那么作者的觀點態(tài)度可能會更加全面和辯證，既強調(diào)科技創(chuàng)新的重要性，也會提醒人們關(guān)注其潛在的風(fēng)險。通過對文本信息和關(guān)聯(lián)線索的綜合分析，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握作者的觀點態(tài)度，從而在答題時做出正確的判斷和闡述。5.3鑒賞評價類試題解題策略5.3.1鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧從關(guān)聯(lián)理論視角鑒賞文學(xué)作品的形象，需要深入分析文本中對形象的各種描寫信息與形象塑造目的之間的關(guān)聯(lián)。以2024年高考語文全國甲卷文學(xué)類文本閱讀中某小說對主人公的描寫為例，文中通過對主人公在面對困難時的語言、動作和心理描寫，展現(xiàn)了其堅韌不拔的性格特點。從明示-推理模式來看，這些描寫是明示信息，讀者需要結(jié)合自己的認知語境，如對堅韌品質(zhì)的理解、生活中遇到困難時的應(yīng)對方式等，來推理出主人公的性格特征。讀者會發(fā)現(xiàn)，主人公在面對經(jīng)濟困境時，沒有選擇逃避或抱怨，而是積極尋找解決辦法，這種行為與堅韌不拔的性格特征之間存在緊密關(guān)聯(lián)。通過這種關(guān)聯(lián)分析，讀者能夠更深刻地理解主人公形象的內(nèi)涵，把握其在小說中的作用。鑒賞文學(xué)作品的語言特色時，關(guān)聯(lián)理論同樣具有重要的指導(dǎo)作用。語言特色包括詞語的運用、句式的選擇、修辭手法的使用等方面。在分析詞語運用時，要關(guān)注詞語與語境的關(guān)聯(lián)，以及詞語所傳達的情感和意義。在2024年高考語文新高考I卷的散文閱讀中，作者運用了一系列生動形象的詞語來描繪自然景色，如“潺潺的溪流”“郁郁蔥蔥的樹林”等。這些詞語與所描繪的自然環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)，通過“潺潺”“郁郁蔥蔥”等詞語，讀者能夠更直觀地感受到溪流的清澈和樹林的繁茂，體會到作者對自然景色的喜愛之情。對于句式的選擇，不同的句式會產(chǎn)生不同的表達效果，這與文章的內(nèi)容和情感也存在著關(guān)聯(lián)。在一篇議論文中，作者為了增強論證的邏輯性和說服力，可能會使用大量的長句和排比句。長句能夠表達復(fù)雜的思想和嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，排比句則可以增強文章的氣勢和節(jié)奏感。在分析這些句式時，讀者要結(jié)合文章的論證目的和情感基調(diào)，理解句式與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。修辭手法的運用是文學(xué)作品語言特色的重要體現(xiàn)。以比喻為例，在2024年高考語文全國乙卷的詩歌閱讀中，“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，詩人將“鄉(xiāng)愁”比喻為“郵票”，這一比喻的關(guān)聯(lián)點在于郵票是傳遞情感和信息的載體，就像鄉(xiāng)愁是游子對家鄉(xiāng)情感的寄托，通過這種關(guān)聯(lián)，讀者能夠更深刻地理解鄉(xiāng)愁的抽象概念，感受到詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。在鑒賞文學(xué)作品的表達技巧方面，關(guān)聯(lián)理論有助于讀者理解各種表達技巧與作品主題、情感之間的關(guān)聯(lián)。常見的表達技巧如對比、襯托、象征等，都具有特定的表達效果。在小說中，對比手法的運用可以突出人物之間的性格差異或事物之間的特點對比，從而更鮮明地表現(xiàn)主題。在分析對比手法時，讀者要找出對比的雙方，分析它們之間的差異以及這種差異與主題的關(guān)聯(lián)。在一篇小說中，將主人公的善良與周圍人的冷漠進行對比，通過這種對比，突出了主人公的高尚品質(zhì)，同時也批判了社會的冷漠現(xiàn)象，深化了作品的主題。襯托手法則是通過對次要事物的描寫來突出主要事物，增強表達效果。在分析襯托手法時，要明確襯托的對象和目的，以及襯托與被襯托事物之間的關(guān)聯(lián)。在描寫自然風(fēng)光時，通過對周圍環(huán)境的寧靜來襯托出主人公內(nèi)心的煩躁，這種襯托手法使主人公的情感更加突出，讓讀者能夠更好地理解人物的心理狀態(tài)。象征手法是用具體的事物來象征抽象的概念或情感，通過象征體與被象征體之間的關(guān)聯(lián)，使作品的主題更加含蓄、深刻。在詩歌中，“松柏”常常象征著堅韌、不屈的精神，“梅花”象征著高潔、堅強的品質(zhì)。讀者在分析象征手法時，要理解象征體所代表的意義，以及它與作品主題和情感的關(guān)聯(lián)。5.3.2評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度借助關(guān)聯(lián)理論深入理解文章思想內(nèi)容，準(zhǔn)確評價作者觀點態(tài)度，是解答鑒賞評價類試題的關(guān)鍵。在閱讀文章時，要從文本的整體內(nèi)容、寫作背景、作者的生平經(jīng)歷等多方面尋找關(guān)聯(lián)線索，以全面把握文章的思想內(nèi)涵。以2024年高考語文新高考II卷的論述類文本閱讀為例，文章探討了傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的問題。從整體內(nèi)容上看，作者通過闡述傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會面臨的挑戰(zhàn)和機遇，提出了傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的觀點。讀者在理解這一思想內(nèi)容時，要結(jié)合當(dāng)前社會對傳統(tǒng)文化的重視程度、傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的實際應(yīng)用等認知語境，分析作者觀點的合理性和現(xiàn)實意義。從寫作背景來看，如果這篇文章是在文化自信戰(zhàn)略提出的背景下創(chuàng)作的，那么作者強調(diào)傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的觀點就與時代背景緊密相關(guān)，體現(xiàn)了對時代需求的回應(yīng)。在評價作者觀點態(tài)度時，要綜合考慮文本中的各種關(guān)聯(lián)信息，避免片面或主觀的判斷。作者的觀點態(tài)度可能在文中直接表達，也可能通過對事例的選擇、論述的邏輯等間接體現(xiàn)。在一篇關(guān)于教育改革的文章中，作者可能通過列舉教育改革中的成功案例和存在的問題，來表達對教育改革的支持和對進一步完善改革的期望。讀者在評價時，要分析這些事例與作者觀點之間的關(guān)聯(lián)，判斷作者觀點是否有充分的依據(jù)。同時，要注意作者觀點的局限性。由于作者所處的時代、社會背景和個人經(jīng)歷的不同，其觀點可能存在一定的局限性。在評價時，要結(jié)合更廣泛的知識和社會現(xiàn)實，對作者觀點進行客觀的分析。在評價古代思想家的觀點時，要考慮到當(dāng)時的社會制度、文化傳統(tǒng)等因素，不能用現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)去苛求古人。但同時，也要認識到古代思想家觀點中具有永恒價值的部分，以及對現(xiàn)代社會的啟示。通過這樣全面、客觀的分析，讀者能夠更準(zhǔn)確地評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。5.4探究類試題解題策略5.4.1文本探究類在高考語文現(xiàn)代文閱讀的文本探究類試題中，運用關(guān)聯(lián)理論挖掘文本深層內(nèi)涵是解題的關(guān)鍵。學(xué)生需要深入分析文本中的明示信息，如人物的言行、情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的描寫等，結(jié)合自身的認知語境，尋找這些信息與文本主題、作者意圖之間的最佳關(guān)聯(lián)。以2024年高考語文全國甲卷文學(xué)類文本閱讀中某小說為例，小說講述了一位年輕人在城市中追逐夢想的故事。在探究小說的主題時，從明示信息來看，文本中詳細描述了年輕人在面對工作中的困難、生活中的挫折時的種種表現(xiàn)，他不斷努力奮斗，卻始終面臨著各種壓力和挑戰(zhàn)。結(jié)合認知語境，學(xué)生可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活中年輕人在追求夢想過程中所遭遇的困境，以及社會對年輕人的期望和壓力等因素。通過這種關(guān)聯(lián)分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小說的主題不僅僅是關(guān)于個人的奮斗，還反映了社會現(xiàn)實對年輕人的影響，以及年輕人在困境中對自我價值的追尋和堅守。在分析小說中人物形象的復(fù)雜性時，同樣可以運用關(guān)聯(lián)理論。人物的性格特點往往不是單一的，而是通過其在不同情境下的言行表現(xiàn)出來的。小說中的主人公在工作場合中表現(xiàn)出堅韌不拔、積極進取的一面，但在面對家庭問題時，卻又展現(xiàn)出無奈和脆弱的一面。這些不同的表現(xiàn)與人物所處的環(huán)境、經(jīng)歷以及內(nèi)心的情感需求緊密相關(guān)。學(xué)生要通過分析這些關(guān)聯(lián)因素，深入探究人物形象的復(fù)雜性，理解人物行為背后的深層原因。此外，對于小說中情節(jié)設(shè)置的探究，也需要尋找情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)以及情節(jié)與主題的關(guān)聯(lián)。小說中的情節(jié)通常是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的，每一個情節(jié)的發(fā)生都有其內(nèi)在的邏輯和目的。在上述小說中，年輕人在工作中遭遇的一次重大挫折，成為了他人生的轉(zhuǎn)折點，促使他重新審視自己的夢想和生活方式。這個情節(jié)與前后情節(jié)之間存在著因果關(guān)系，同時也對小說主題的表達起到了重要的推動作用。學(xué)生通過分析這些情節(jié)關(guān)聯(lián)，可以更好地理解小說的敘事結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵。5.4.2個性解讀類在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下進行個性解讀類探究，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合自身認知和文本關(guān)聯(lián)，提出獨特而合理的見解。這要求學(xué)生在閱讀文本時，不僅要理解文本的表面意思，還要深入挖掘文本的深層含義，同時將自己的生活經(jīng)驗、知識儲備和價值觀融入到解讀中。以2024年高考語文新高考I卷的散文閱讀為例，文章圍繞著作者對故鄉(xiāng)的回憶展開，描繪了故鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情以及作者在故鄉(xiāng)的成長經(jīng)歷。在回答關(guān)于對文章主題的個性化解讀問題時，學(xué)生可以結(jié)合自己對故鄉(xiāng)的情感和認知來分析。如果學(xué)生也有過離開故鄉(xiāng)、在外漂泊的經(jīng)歷，那么他們在解讀文章時，就可以將自己對故鄉(xiāng)的思念、對童年時光的懷念等情感與文本中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。從文本關(guān)聯(lián)來看，文章中對故鄉(xiāng)某一特定場景的描寫，如古老的石橋、潺潺的溪流等，可能會引發(fā)學(xué)生對自己故鄉(xiāng)類似場景的回憶，從而產(chǎn)生共鳴。學(xué)生可以基于這種共鳴，提出自己對文章主題的獨特理解，認為文章不僅表達了作者對故鄉(xiāng)的眷戀之情，還蘊含著對時光流逝、物是人非的感慨，以及對傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)村生活方式逐漸消逝的憂慮。在對文學(xué)作品中的人物進行個性解讀時，學(xué)生可以從自己的價值觀和生活經(jīng)驗出發(fā)，分析人物的行為和選擇。在一部小說中，主人公為了追求自己的理想，不惜放棄安逸的生活，選擇了一條充滿挑戰(zhàn)的道路。學(xué)生可以結(jié)合自己在面對人生選擇時的思考和經(jīng)歷，來解讀主人公的行為動機。如果學(xué)生曾經(jīng)也面臨過類似的選擇，他們可能會更能理解主人公的內(nèi)心掙扎和堅定信念，從而提出自己對主人公形象的獨特看法，認為主人公是一個勇敢追求夢想、不向現(xiàn)實妥協(xié)的人，他的行為體現(xiàn)了一種積極向上的人生態(tài)度，對自己有著深刻的啟示。需要注意的是，在進行個性解讀時，學(xué)生的觀點必須基于文本，不能脫離文本隨意發(fā)揮。學(xué)生要在文本中尋找支持自己觀點的明示信息和關(guān)聯(lián)線索，使自己的解讀既有獨特性，又具有合理性和說服力。六、基于關(guān)聯(lián)理論的教學(xué)建議6.1對教師教學(xué)的啟示6.1.1加強關(guān)聯(lián)性講解在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對詞語、句子以及篇章段落關(guān)聯(lián)性的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提升他們對文本的理解能力。在詞語關(guān)聯(lián)性講解方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語在不同語境中的含義變化以及詞語之間的語義關(guān)聯(lián)。以“深”這個詞為例，在“這口井很深”中，“深”表示從井口到井底的距離大；而在“他對這個問題有很深的理解”中，“深”則表示程度高。教師可以通過列舉這樣的例子，讓學(xué)生明白同一個詞語在不同語境下可能具有不同的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境理解詞語的意識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析詞語之間的語義關(guān)聯(lián)，如近義詞、反義詞、上下位詞等關(guān)系。例如，在講解“美麗”這個詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生找出它的近義詞“漂亮”“秀麗”等，反義詞“丑陋”等，通過對比分析，加深學(xué)生對詞語含義的理解，同時也能豐富學(xué)生的詞匯量。對于句子關(guān)聯(lián)性的講解，教師要注重分析句子之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系等。在教授一篇文章時，教師可以選取文中具有代表性的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析它們之間的邏輯聯(lián)系。在“因為今天下雨，所以我們?nèi)∠藨敉饣顒印边@句話中，“今天下雨”是原因，“取消戶外活動”是結(jié)果，通過這樣的分析，讓學(xué)生理解因果關(guān)系的表達方式和作用。教師還可以讓學(xué)生進行句子仿寫練習(xí)，如“因為他努力學(xué)習(xí)，所以取得了好成績”，通過仿寫，強化學(xué)生對句子邏輯關(guān)系的掌握。在篇章段落關(guān)聯(lián)性講解方面，教師要幫助學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，理解段落之間的銜接和過渡。教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖、列提綱等方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)。在教授一篇議論文時，教師可以和學(xué)生一起分析文章的開頭提出了什么論點，中間通過哪些論據(jù)進行論證，各段落之間是如何層層遞進、相互呼應(yīng)的，最后得出了什么結(jié)論。通過這樣的分析，讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)布局和段落之間的邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章的主旨。教師還可以讓學(xué)生進行段落續(xù)寫或改寫練習(xí)，要求學(xué)生在續(xù)寫或改寫時注意與原文段落的關(guān)聯(lián)性，保持文章的連貫性和邏輯性。6.1.2訓(xùn)練解題方法教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生快速尋找關(guān)聯(lián)的解題方法，通過專項練習(xí)和指導(dǎo)，提高學(xué)生在高考語文現(xiàn)代文閱讀中的解題能力。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計專門的關(guān)聯(lián)尋找訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生熟悉解題思路。在題目設(shè)計上，可以從簡單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生的能力。對于簡單的題目，可以給出一段包含明確關(guān)聯(lián)信息的文本，讓學(xué)生找出其中的關(guān)聯(lián)點，并說明理由。在一段描述四季變化的文本中，給出“春天萬物復(fù)蘇，夏天驕陽似火，秋天碩果累累，冬天白雪皚皚”這樣的內(nèi)容，讓學(xué)生找出季節(jié)與季節(jié)特點之間的關(guān)聯(lián)。對于復(fù)雜一些的題目，可以給出一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章，讓學(xué)生分析文章各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)，如因果關(guān)聯(lián)、對比關(guān)聯(lián)等。在一篇論述類文本中，分析作者是如何通過論據(jù)來論證論點的，各論據(jù)之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)。在訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各種方法來尋找關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞往往是文本中能夠體現(xiàn)核心內(nèi)容和邏輯關(guān)系的重要詞語。在一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的文章中，“科技創(chuàng)新”“發(fā)展”“影響”等可能就是關(guān)鍵詞，學(xué)生通過抓住這些關(guān)鍵詞，可以快速把握文章的主題和主要內(nèi)容，進而尋找與之相關(guān)的信息。教師還要教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的邏輯連接詞，如“因為……所以……”“然而”“并且”等，這些連接詞能夠清晰地表明句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生快速找到關(guān)聯(lián)?！耙驗槿斯ぶ悄芗夹g(shù)的發(fā)展，所以教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變革”，通過“因為……所以……”這個邏輯連接詞，學(xué)生可以明確句子之間的因果關(guān)聯(lián)。教師要及時對學(xué)生的練習(xí)進行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心地進行分析，找出錯誤的原因，并給予針對性的建議。如果學(xué)生在尋找關(guān)聯(lián)時出現(xiàn)遺漏或錯誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視文本，分析自己的思考過程，找出問題所在。教師還可以讓學(xué)生進行小組討論，分享自己的解題思路和方法，通過相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高尋找關(guān)聯(lián)的能力。6.1.3增加認知語境儲備教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑增加認知語境儲備，為學(xué)生在高考語文現(xiàn)代文閱讀中準(zhǔn)確理解文本、快速尋找關(guān)聯(lián)奠定堅實的基礎(chǔ)。廣泛閱讀是增加認知語境儲備的重要途徑之一。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀各種類