2024-2025學(xué)年教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊教學(xué)計劃及進度表（新課標）一、學(xué)情與教材分析（一）學(xué)情分析五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)科學(xué)觀察與實驗操作能力，邏輯思維從具象向抽象過渡，但存在關(guān)鍵能力差異：多數(shù)學(xué)生能完成實驗操作，卻缺乏實驗設(shè)計的嚴謹性與數(shù)據(jù)處理的邏輯性；部分學(xué)生對抽象概念（如能量、機械原理）理解困難，易停留在“知其然不知其所以然”的層面；探究表達中，難以用科學(xué)語言精準闡述實驗結(jié)論與思維過程。學(xué)生探究主動性分化明顯，需通過問題鏈驅(qū)動與分層任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)從“被動操作”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”。（二）教材分析2024年新教科版五年級下冊教材以“系統(tǒng)認知+工程實踐”為核心，重構(gòu)單元邏輯，共設(shè)四大主題單元，深度呼應(yīng)新課標“科學(xué)觀念建構(gòu)”與“探究實踐深化”要求：第一單元“機械與工具”：以“杠桿—斜面—輪軸—滑輪”為認知主線，通過“撬重物”“搭斜面”等系列探究，揭示簡單機械的省力原理，相較于舊版更強調(diào)“數(shù)據(jù)論證”，如增設(shè)平衡尺實驗數(shù)據(jù)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生通過定量分析歸納規(guī)律。第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”：聚焦“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”核心問題，從“橋梁結(jié)構(gòu)”“框架搭建”到“拱形承重”，實現(xiàn)從“觀察特征”到“設(shè)計優(yōu)化”的進階，強化結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)認知。第三單元“能量”：以“能量形式—能量轉(zhuǎn)換—能量應(yīng)用”為脈絡(luò)，涵蓋“電與磁”“太陽能利用”等內(nèi)容，弱化復(fù)雜公式，側(cè)重通過“電動機制作”“太陽能小車組裝”等實踐，建立能量轉(zhuǎn)化的具象認知。第四單元“生物與環(huán)境”：圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”核心概念，從“生物間的食物關(guān)系”到“生態(tài)瓶制作與觀察”，強調(diào)系統(tǒng)思維培養(yǎng)，新增“生態(tài)平衡破壞與修復(fù)”探究任務(wù)，強化態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。二、教學(xué)目標（依據(jù)新課標核心素養(yǎng)要求）（一）知識與技能識別杠桿、斜面等簡單機械的結(jié)構(gòu)組成，能用“用力點、支點、阻力點”描述杠桿工作原理，說出不同機械的省力特點及生活應(yīng)用；列舉三角形、拱形等結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性特征，能解釋橋梁、建筑中結(jié)構(gòu)設(shè)計的科學(xué)依據(jù)，區(qū)分不同結(jié)構(gòu)的承重差異；識別電能、磁能、太陽能等常見能量形式，描述“電能→動能”“太陽能→熱能”等能量轉(zhuǎn)換過程，說出電動機的基本工作原理；繪制簡單食物網(wǎng)，解釋生態(tài)系統(tǒng)中生物間的依存關(guān)系，能設(shè)計并制作生態(tài)瓶，描述生態(tài)平衡的維持條件。（二）過程與方法通過平衡尺探究、斜面省力實驗等活動，掌握“提出假設(shè)—設(shè)計方案—操作驗證—數(shù)據(jù)分析—得出結(jié)論”的完整探究流程，提升實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理能力；在機械改良、結(jié)構(gòu)設(shè)計等小組任務(wù)中，運用畫圖、建模等方式表達創(chuàng)意，通過“追問—質(zhì)疑—修正”的思維互動，深化邏輯推理與創(chuàng)新思維；借助生態(tài)瓶長期觀察、能量轉(zhuǎn)換裝置調(diào)試等實踐，培養(yǎng)持續(xù)探究的耐心與問題解決能力，形成“結(jié)構(gòu)決定功能”“能量守恒”等科學(xué)觀念。（三）情感態(tài)度與價值觀感受機械與結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值，體會科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的推動作用，樹立“技術(shù)創(chuàng)新”意識；通過生態(tài)系統(tǒng)探究，理解人與自然的依存關(guān)系，增強環(huán)境保護與生態(tài)平衡維護的責(zé)任感；在小組合作探究中，養(yǎng)成尊重證據(jù)、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，樂于分享與交流探究成果。三、教學(xué)重難點維度重點內(nèi)容難點突破策略機械單元杠桿平衡條件，不同機械的省力原理設(shè)計“平衡尺闖關(guān)實驗”，通過“改變鉤碼數(shù)量/距離”的對比操作，用數(shù)據(jù)驗證規(guī)律；結(jié)合阿基米德故事創(chuàng)設(shè)認知沖突結(jié)構(gòu)單元結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響因素，結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化開展“紙橋承重比賽”，通過改變紙的形狀（平面/拱形/三角形），對比承重數(shù)據(jù)；用3D模型演示不同橋梁結(jié)構(gòu)的受力特點能量單元能量轉(zhuǎn)換的判斷，電動機工作原理制作“能量轉(zhuǎn)換卡片”（如電能→光能），開展匹配游戲；拆解簡易電動機，用動畫演示“電生磁”驅(qū)動轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的過程生態(tài)單元食物網(wǎng)的構(gòu)建，生態(tài)平衡的維持機制以“草原生態(tài)系統(tǒng)”為例，用彩筆繪制食物網(wǎng)并標注生物角色；分組制作生態(tài)瓶，記錄不同條件（光照/生物數(shù)量）下的變化四、教學(xué)措施思維型探究教學(xué)：以“追問鏈”驅(qū)動深度思考，如探究杠桿時追問“為什么用力點離支點越遠越省力？”“如果阻力點離支點更遠會怎樣？”，誘發(fā)認知沖突與思維進階；分層任務(wù)設(shè)計：基礎(chǔ)層完成標準實驗操作與記錄（如平衡尺數(shù)據(jù)填寫），提升層開展拓展探究（如“探究輪軸的輪徑與省力關(guān)系”），創(chuàng)新層進行實踐改良（如“設(shè)計省力的開瓶器”）；數(shù)字化工具支撐：利用虛擬實驗軟件模擬“復(fù)雜機械工作原理”，用傳感器測量斜面省力實驗中的力的大小，增強數(shù)據(jù)準確性與直觀性；多元化評價體系：采用“實驗報告+思維圖譜+實踐成果”三維評價，設(shè)立“探究小院士”“設(shè)計小能手”等稱號；引入“小組互評”，重點評價實驗設(shè)計的嚴謹性與合作表現(xiàn)。五、教學(xué)進度表（2025年2月-6月）周次日期區(qū)間教學(xué)內(nèi)容課時核心措施12.17-2.23開學(xué)準備+機械與工具：杠桿的科學(xué)3用撬棍開箱子情境導(dǎo)入，分組完成平衡尺基礎(chǔ)實驗，記錄“鉤碼數(shù)-距離”數(shù)據(jù)22.24-3.2杠桿的應(yīng)用與其他簡單機械3調(diào)查生活中的杠桿（剪刀/蹺蹺板），開展“斜面省力對比實驗”，用彈簧測力計測拉力33.3-3.9輪軸與滑輪的秘密3制作簡易輪軸（瓶蓋+木棍），探究“輪越大是否越省力”；組裝定滑輪與動滑輪，對比省力效果43.10-3.16第一單元復(fù)習(xí)與機械設(shè)計挑戰(zhàn)3繪制“機械知識思維導(dǎo)圖”，分組設(shè)計“省力的文具收納裝置”并說明原理53.17-3.23形狀與結(jié)構(gòu)：常見的結(jié)構(gòu)3觀察橋梁、鐵塔圖片，分析結(jié)構(gòu)特點；用硬紙板制作三角形與四邊形框架，對比穩(wěn)定性63.24-3.30拱形的力量與結(jié)構(gòu)設(shè)計3開展“雞蛋殼承重實驗”，探究拱形受力特點；設(shè)計“承重紙橋”，明確材料與結(jié)構(gòu)方案73.31-4.6結(jié)構(gòu)的應(yīng)用與優(yōu)化3參觀校園建筑，分析結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)勢；改進紙橋設(shè)計，進行承重測試與數(shù)據(jù)對比84.7-4.13第二單元復(fù)習(xí)與結(jié)構(gòu)創(chuàng)意賽3開展“迷你建筑模型展”，各組闡述結(jié)構(gòu)設(shè)計思路與科學(xué)依據(jù)94.14-4.20能量：電與磁的聯(lián)系3做“電磁鐵”實驗，探究“線圈匝數(shù)/電池節(jié)數(shù)”對磁力的影響；用動畫演示電磁效應(yīng)104.21-4.27電動機與能量轉(zhuǎn)換3組裝簡易電動機，觀察轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動；繪制“能量轉(zhuǎn)換流程圖”（電池→電動機→風(fēng)扇）114.28-5.4太陽能的利用與能量守恒3制作太陽能小車，測試不同光照下的行駛距離；討論“能量會不會消失”，建立守恒觀念125.5-5.11第三單元復(fù)習(xí)與能量裝置制作3分組完成“能量轉(zhuǎn)換裝置”（如太陽能充電寶），展示并解釋工作原理135.12-5.18生物與環(huán)境：食物與能量3分析“草原生物”食物關(guān)系，繪制食物鏈；用彩筆標注生產(chǎn)者、消費者角色145.19-5.25生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡3制作生態(tài)瓶，制定觀察計劃（每周記錄水質(zhì)、生物狀態(tài)）；討論“過度捕獵的影響”155.26-6.1人類與生態(tài)環(huán)境3觀看“生態(tài)破壞與修復(fù)”紀錄片，設(shè)計“校