部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《24月跡》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材與學(xué)情分析（一）教材定位《月跡》是部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的一篇散文，作者賈平凹以兒童視角記錄了一場(chǎng)“尋月”之旅。課文以“盼月—尋月—議月”為敘事線索，通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言描繪月光、月影的變化，穿插祖孫間的對(duì)話，既展現(xiàn)了童真童趣，又暗含“月亮屬于每個(gè)人”的平等與豁達(dá)。本單元以“舐?tīng)僦椋魈试谘豪锏膼?ài)和溫暖”為主題，《月跡》作為單元精讀課文，既承擔(dān)著“品味生動(dòng)語(yǔ)言、體會(huì)人物情感”的語(yǔ)文能力訓(xùn)練任務(wù)，也承載著“感受家庭溫情、培養(yǎng)審美情趣”的人文教育目標(biāo)，是連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的重要載體。（二）學(xué)情特點(diǎn)認(rèn)知基礎(chǔ)：五年級(jí)學(xué)生已具備獨(dú)立朗讀、梳理文章脈絡(luò)的能力，對(duì)“月亮”這一意象有生活認(rèn)知（如賞月、聽(tīng)月亮相關(guān)傳說(shuō)），但對(duì)散文中“借景抒情”“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法理解較淺，易停留在“尋月事件”的表面解讀。能力現(xiàn)狀：能找出文中生動(dòng)的語(yǔ)句（如“月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒”），但缺乏對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)力的深度分析；能感受到文中的快樂(lè)氛圍，但難以準(zhǔn)確提煉“月亮象征每個(gè)人心中的美好”這一深層主旨。學(xué)習(xí)需求：對(duì)“兒童尋月”的生活場(chǎng)景有共鳴，喜歡富有畫(huà)面感的文字，適合通過(guò)“情境再現(xiàn)、朗讀品味、想象拓展”等方式，深化對(duì)文本情感與主旨的理解。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)“悄、累”等5個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“悄、娥”等13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“蹤跡、裊裊、嫉妒”等詞語(yǔ)，理解“面面相覷、恍然大悟”等成語(yǔ)的意思并能運(yùn)用。有感情地朗讀課文，能梳理“盼月—尋月—議月”的敘事脈絡(luò)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中“尋月”的主要場(chǎng)景（中堂—院內(nèi)—河邊）。找出文中描寫(xiě)月亮動(dòng)態(tài)、形態(tài)的語(yǔ)句，分析其表達(dá)效果（如擬人、比喻手法），體會(huì)作者用詞的生動(dòng)性。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“圖文結(jié)合、想象畫(huà)面”的方式，感受文中月光、月影的美好意境，培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。借助小組討論，分析祖孫對(duì)話的含義，理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的深層含義，學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。結(jié)合生活體驗(yàn)，仿寫(xiě)“月光下的場(chǎng)景”，將學(xué)到的描寫(xiě)方法運(yùn)用到實(shí)踐中。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受文中兒童尋月的童真童趣，體會(huì)家庭成員間的溫馨互動(dòng)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、善于發(fā)現(xiàn)美的情感。理解“美好事物人人共享”的道理，樹(shù)立平等、豁達(dá)的生活態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)梳理課文脈絡(luò)，概括“尋月”的主要場(chǎng)景與事件，體會(huì)文中生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)。理解祖孫對(duì)話的含義，感受文中的童真童趣與家庭溫情。（二）教學(xué)難點(diǎn)分析文中“月亮”的象征意義，理解“月亮屬于每個(gè)人”的深層主旨，體會(huì)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。結(jié)合生活體驗(yàn)，仿寫(xiě)“月光下的場(chǎng)景”，運(yùn)用文中的描寫(xiě)方法（如擬人、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備教具：PPT課件（含月亮不同形態(tài)的圖片、課文場(chǎng)景插圖、作者賈平凹簡(jiǎn)介）、月亮動(dòng)態(tài)視頻（如月亮爬過(guò)樹(shù)梢、灑在河面的畫(huà)面）、配樂(lè)音頻（輕柔的古典音樂(lè)，如《月光曲》片段）。學(xué)具：“尋月場(chǎng)景”卡片（中堂、院內(nèi)、河邊，背面附關(guān)鍵語(yǔ)句）、“語(yǔ)言賞析”任務(wù)單（列出文中重點(diǎn)語(yǔ)句，留白供學(xué)生填寫(xiě)賞析內(nèi)容）。其他：提前布置學(xué)生觀察夜晚的月亮，記錄“月亮的樣子、月光下的景物”，為課堂交流與仿寫(xiě)做準(zhǔn)備。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文：朗讀課文2-3遍，圈出生字詞與不理解的語(yǔ)句，查閱“嫉妒、裊裊”等詞語(yǔ)的意思。生活觀察：觀察夜晚的月亮，用幾句話或一幅畫(huà)記錄“月光下的場(chǎng)景”（如月光灑在陽(yáng)臺(tái)、路邊的樹(shù)木等）。五、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）第1課時(shí)：初讀感知，梳理脈絡(luò)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)酒鹪铝劣洃洠?分鐘）畫(huà)面激趣：播放月亮動(dòng)態(tài)視頻（月光灑在庭院、河面的畫(huà)面），配輕柔音樂(lè)，提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這樣的月亮和月光，你們會(huì)想到什么？”（引導(dǎo)學(xué)生分享生活中的賞月經(jīng)歷、有關(guān)月亮的詩(shī)句或故事）。揭示課題：“今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于月亮的散文——《月跡》，作者賈平凹會(huì)帶我們走進(jìn)一場(chǎng)特別的‘尋月’之旅?！E’是什么意思？（蹤跡、痕跡）‘月跡’就是月亮的蹤跡。讓我們一起跟著文中的孩子們，尋找月亮的蹤跡吧！”（二）初讀課文：識(shí)字解詞，讀通文本（12分鐘）自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的段落多讀幾遍；圈出生字詞與不理解的地方。字詞教學(xué)：多音字辨析：重點(diǎn)指導(dǎo)“悄”（qiāo悄悄/qiǎo悄然）、“累”（lèi勞累/lěi積累），結(jié)合文中語(yǔ)句（“我們都跑了出來(lái)，它果然就在院子里，但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹(shù)，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開(kāi)，卻有了累累的骨朵兒了”）區(qū)分讀音與含義。重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：通過(guò)“情境聯(lián)想”理解“裊裊”（想象炊煙、香氣緩慢上升的樣子，結(jié)合文中“月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見(jiàn)里邊有了什么東西”的語(yǔ)境，感受月光的輕柔）；通過(guò)“動(dòng)作模仿”理解“面面相覷”（學(xué)生互相看著對(duì)方，體會(huì)文中孩子們發(fā)現(xiàn)月亮變化時(shí)的驚訝）。指名朗讀：指名分段落朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)字音、讀通句子，教師相機(jī)糾正朗讀中的問(wèn)題（如長(zhǎng)句子的停頓：“我們看時(shí)，那竹簾兒里/果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲兒地/溜進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了”）。（三）再讀課文：梳理脈絡(luò)，概括場(chǎng)景（18分鐘）默讀思考：學(xué)生默讀課文，思考：“文中的孩子們是怎樣尋月的？他們?cè)谀男┑胤秸业搅嗽铝恋嫩欅E？”，用“△”標(biāo)出尋月的地點(diǎn)，用“——”標(biāo)出關(guān)鍵事件。小組討論：以小組為單位，交流尋月的地點(diǎn)與事件，完成“尋月路線圖”：中堂：盼月→月亮溜進(jìn)穿衣鏡→爭(zhēng)執(zhí)“月亮是我的”；院內(nèi)：月亮在桂樹(shù)間→桂樹(shù)骨朵兒像月亮→弟弟妹妹尋月；河邊：月亮倒映在河面→爺爺說(shuō)“月亮屬于每個(gè)人”。班級(jí)展示：每組派代表展示“尋月路線圖”，教師引導(dǎo)補(bǔ)充完善，明確課文“盼月—尋月—議月”的脈絡(luò)，板書(shū)核心場(chǎng)景與事件。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：“這節(jié)課我們讀通了課文，認(rèn)識(shí)了多音字和重點(diǎn)詞語(yǔ)，還梳理出孩子們的尋月路線。下節(jié)課，我們將走進(jìn)這些尋月場(chǎng)景，細(xì)細(xì)品味文中生動(dòng)的語(yǔ)言，感受孩子們的快樂(lè)與爺爺?shù)闹腔??！弊鳂I(yè)：熟讀課文，重點(diǎn)朗讀描寫(xiě)月亮形態(tài)、動(dòng)態(tài)的段落；再次觀察夜晚的月亮，補(bǔ)充完善“月光下的場(chǎng)景”記錄，為下節(jié)課仿寫(xiě)做準(zhǔn)備。第2課時(shí)：品讀語(yǔ)言，感悟主旨（一）回顧導(dǎo)入：聚焦“尋月”樂(lè)趣（3分鐘）回顧上節(jié)課梳理的“尋月路線圖”，提問(wèn)：“在尋月的過(guò)程中，孩子們的心情是怎樣的？從哪些地方能看出來(lái)？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“期待、驚喜、興奮、爭(zhēng)執(zhí)”等心情）?！斑@節(jié)課，我們就一起走進(jìn)這些尋月場(chǎng)景，品味文中描寫(xiě)月亮的精彩語(yǔ)句，感受孩子們的童真童趣，讀懂爺爺話里的道理?！保ǘ┢纷x語(yǔ)言：感受月亮之美（15分鐘）聚焦“中堂尋月”：體會(huì)月亮的動(dòng)態(tài)美出示語(yǔ)句：“我們看時(shí)，那竹簾兒里果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了。它還在那里，是圓的，通亮的，放在穿衣鏡的圓框里，好像畫(huà)兒上畫(huà)的，而且是活的哩！”朗讀品味：指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“款款地”“悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)”等詞語(yǔ)，思考：“這些詞語(yǔ)用得好在哪里？”（運(yùn)用擬人手法，把月亮當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，“溜”字寫(xiě)出月亮的輕盈、調(diào)皮，像偷偷跑進(jìn)房間的孩子，充滿童趣）。想象畫(huà)面：播放穿衣鏡前月光的動(dòng)態(tài)圖片，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)教師范讀，想象“月亮悄悄溜進(jìn)房間、出現(xiàn)在鏡子里”的畫(huà)面，用自己的話描述畫(huà)面。聚焦“院內(nèi)尋月”：體會(huì)月亮的形態(tài)美出示語(yǔ)句：“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹(shù)，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開(kāi)，卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去，不知道那個(gè)滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的；抬頭看著天空，星兒似乎就比平日少了許多?！痹~語(yǔ)賞析：引導(dǎo)學(xué)生分析“玉玉的、銀銀的”的表達(dá)效果（運(yùn)用疊詞，寫(xiě)出月光的潔白、明亮，像玉石、銀子一樣，富有質(zhì)感）；“疏疏的枝、疏疏的葉”（疊詞寫(xiě)出桂樹(shù)枝葉的稀疏，與“累累的骨朵兒”形成對(duì)比，突出骨朵兒的飽滿）。小組合作：用“寫(xiě)出了”的句式分享賞析，如“‘累累的骨朵兒’寫(xiě)出了桂樹(shù)骨朵兒的多而飽滿，讓我們聯(lián)想到月亮可能藏在骨朵兒里”。聚焦“河邊尋月”：體會(huì)月亮的靈動(dòng)美出示語(yǔ)句：“我們都看著那杯酒，果真里邊就浮起一個(gè)小小的月亮的滿圓。捧著，一動(dòng)不動(dòng)的，手剛一動(dòng)，它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子。大家都喝下肚去，月亮就在每一個(gè)人的心里了?！崩首x與體驗(yàn)：學(xué)生模仿“捧著酒杯”的動(dòng)作，輕聲朗讀，感受“酥酥地顫”中月亮的靈動(dòng)與可愛(ài)，體會(huì)孩子們“把月亮喝進(jìn)心里”的童真。（三）感悟主旨：讀懂“月亮屬于每個(gè)人”（12分鐘）聚焦祖孫對(duì)話：出示爺爺?shù)脑挘骸澳銈冋f(shuō)，月亮是個(gè)什么呢？”“月亮是我所要的?！薄霸铝潦莻€(gè)好?！薄拔覀冇辛嗽铝?，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”小組討論：“爺爺為什么說(shuō)‘月亮是個(gè)好’？‘月亮是我們按在天空上的印章’這句話是什么意思？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：“好”指月亮代表的美好事物；“印章”象征月亮屬于“我們”，天空也屬于“我們”，體現(xiàn)爺爺希望孩子們明白“美好事物人人共享”的道理）。體會(huì)孩子們的感悟：出示語(yǔ)句：“大家都覺(jué)得滿足，身子也來(lái)了困意，就坐在沙灘上，相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒?！碧釂?wèn)：“孩子們?yōu)槭裁从X(jué)得滿足？”（他們不僅找到了月亮的蹤跡，更明白了“月亮屬于每個(gè)人”，心中充滿了擁有美好事物的快樂(lè)與豁達(dá)）。主旨升華：教師總結(jié)：“作者通過(guò)孩子們尋月的故事，不僅展現(xiàn)了童真童趣，更借爺爺?shù)脑捀嬖V我們：美好事物就像月亮一樣，不會(huì)只屬于某一個(gè)人，只要我們用心尋找、用心感受，每個(gè)人都能擁有它。這就是‘以小見(jiàn)大’的寫(xiě)作手法——通過(guò)一件小事（尋月），表達(dá)一個(gè)深刻的道理（美好事物人人共享）?！保ㄋ模┩卣箤?shí)踐：仿寫(xiě)“月光下的場(chǎng)景”（7分鐘）回顧方法：引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫(xiě)月亮的方法（擬人、疊詞、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、感官描寫(xiě)），如“用擬人手法寫(xiě)月亮的動(dòng)作，用疊詞寫(xiě)月光的顏色，用動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)孩子們與月亮的互動(dòng)”。仿寫(xiě)指導(dǎo)：結(jié)合課前“月光下的場(chǎng)景”記錄，要求學(xué)生運(yùn)用至少一種描寫(xiě)方法，寫(xiě)一段50字左右的文字，如“月光灑在陽(yáng)臺(tái)上，像鋪了一層薄薄的銀紗。盆栽的影子歪歪地斜在墻上，風(fēng)一吹，影子輕輕晃著，好像在和月亮打招呼”。交流評(píng)價(jià)：指名分享仿寫(xiě)片段，其他學(xué)生評(píng)價(jià)“運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法”“畫(huà)面是否生動(dòng)”，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。（五）課堂小結(jié)與作業(yè)（3分鐘）小結(jié)：“這節(jié)課我們品味了文中描寫(xiě)月亮的精彩語(yǔ)言，讀懂了‘月亮屬于每個(gè)人’的深刻道理，還嘗試了仿寫(xiě)月光下的場(chǎng)景。希望同學(xué)們今后也能像文中的孩子們一樣，用心觀察生活，發(fā)現(xiàn)身邊的美好。”作業(yè)：完成仿寫(xiě)片段，修改完善后謄寫(xiě)在作文本上；閱讀賈平凹的短篇散文《我的小學(xué)》，感受作者筆下的兒童生活，下節(jié)課分享閱讀感受。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)字詞掌握：通過(guò)課堂提問(wèn)（多音字辨析、詞語(yǔ)解釋）、朗讀檢查，評(píng)估學(xué)生對(duì)生字詞的掌握程度，要求90%以上學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。文本梳理：通過(guò)“尋月路線圖”展示、課堂發(fā)言，評(píng)估學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)的梳理能力，要求能準(zhǔn)確概括3個(gè)核心尋月場(chǎng)景與關(guān)鍵事件。語(yǔ)言賞析：通過(guò)小組討論分享、句式練習(xí)（“寫(xiě)出了”），評(píng)估學(xué)生對(duì)生動(dòng)語(yǔ)言的賞析能力，能說(shuō)出至少2處語(yǔ)句的表達(dá)效果（如擬人、疊詞的作用）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)課堂仿寫(xiě)：從“描寫(xiě)方法運(yùn)用”“畫(huà)面生動(dòng)性”“語(yǔ)言流暢度”三個(gè)維度評(píng)價(jià)仿寫(xiě)片段，優(yōu)秀片段需運(yùn)用1-2種描寫(xiě)方法，畫(huà)面清晰，語(yǔ)句通順。課后作業(yè)：檢查仿寫(xiě)片段的修改情況與《我的小學(xué)》的閱讀記錄，評(píng)估學(xué)生對(duì)“兒童生活類散文”的閱讀興趣與理解能力。七、板書(shū)設(shè)計(jì)板塊內(nèi)容課題：24月跡（賈平凹）一、尋月路線中堂：盼月→月亮溜進(jìn)穿衣鏡（擬人：溜）院內(nèi)：月亮在桂樹(shù)間→骨朵兒像繁星（疊詞：玉玉的、銀銀的）河邊：月亮映河面→喝進(jìn)心里（靈動(dòng)：酥酥地顫