小學(xué)語(yǔ)文名篇教學(xué)反思與課堂改進(jìn)策略小學(xué)語(yǔ)文教材中的名篇，是歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的文化瑰寶，承載著語(yǔ)言文字的魅力、思想情感的溫度與民族精神的基因。它們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文能力的范本，更是涵養(yǎng)審美情趣、塑造健全人格的重要載體。然而，在實(shí)際教學(xué)中，名篇教學(xué)往往因循守舊，未能充分發(fā)揮其育人價(jià)值。作為一名深耕語(yǔ)文教學(xué)多年的教育者，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文名篇教學(xué)進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的課堂改進(jìn)策略，以期讓經(jīng)典在新時(shí)代的課堂上煥發(fā)新的生機(jī)。一、小學(xué)語(yǔ)文名篇教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思盡管名篇教學(xué)備受重視，但在實(shí)際操作層面，仍存在一些值得深思的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上消解了名篇的魅力，影響了教學(xué)效果。（一）“肢解”之弊：文本解讀的碎片化與審美體驗(yàn)的缺失部分教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)字、詞、句的微觀分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，將一篇完整優(yōu)美的文章分解得支離破碎。過(guò)度的“精講分析”，把生動(dòng)的形象、飽滿的情感、優(yōu)美的意境拆解成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)的不再是一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體，而是一堆需要記憶和背誦的“零件”。這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)，使得學(xué)生難以獲得整體的審美體驗(yàn)和情感共鳴，名篇的“美”被消解，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)文本的興趣也隨之降低。（二）“超載”之虞：教學(xué)目標(biāo)的泛化與核心素養(yǎng)的偏離名篇因其內(nèi)涵豐富，教師往往希望“畢其功于一役”，將過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加于一堂課。從生字詞、句式修辭，到篇章結(jié)構(gòu)、思想主題，再到作者生平、時(shí)代背景，甚至拓展延伸的相關(guān)知識(shí)，面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)泛化。學(xué)生在龐雜的目標(biāo)面前無(wú)所適從，核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，如語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造等，反而未能得到有效聚焦和深度培養(yǎng)。目標(biāo)的“超載”必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的“走馬觀花”，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（三）“灌輸”之困：教學(xué)方法的單一與學(xué)生主體性的弱化盡管新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但在一些名篇教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)。教師預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考和個(gè)性化解讀的空間。課堂互動(dòng)往往停留在表面，未能觸及文本的深層意蘊(yùn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，多為被動(dòng)接受和機(jī)械記憶，缺乏探究的欲望和創(chuàng)造的活力，導(dǎo)致對(duì)名篇的理解停留在淺層次，難以內(nèi)化為自身的精神財(cái)富。（四）“割裂”之憾：文本與生活的脫節(jié)與價(jià)值引領(lǐng)的表面化二、小學(xué)語(yǔ)文名篇課堂教學(xué)的改進(jìn)策略針對(duì)上述反思，名篇教學(xué)亟需回歸本位，以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)。（一）聚焦文本特質(zhì)，重構(gòu)整體感知與深度體驗(yàn)1.強(qiáng)化“初讀”的完整性與沉浸感：給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行整體閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生不帶任何預(yù)設(shè)地與文本“對(duì)話”，初步感知文本的主要內(nèi)容、基本情感和語(yǔ)言風(fēng)格。教師可通過(guò)富有感染力的范讀、創(chuàng)設(shè)與文本意境相符的情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”。2.引導(dǎo)“細(xì)讀”的品味與感悟：在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落和精妙寫(xiě)法。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)、品讀涵詠、討論交流等方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的“叢林”中漫步，感受其表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)與形象，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思想情感。避免過(guò)度的、瑣碎的分析，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特的感受和理解。3.促進(jìn)“美讀”的熏陶與內(nèi)化：朗讀是感受語(yǔ)言美的重要途徑。名篇教學(xué)應(yīng)重視不同形式的朗讀訓(xùn)練，如指名讀、分組讀、角色讀、配樂(lè)讀等，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，體會(huì)文本的音韻美、情感美和意境美，使語(yǔ)言文字的美內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)感。（二）錨定核心目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求、文本特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，深入研讀文本，提煉出本課教學(xué)的核心目標(biāo)。目標(biāo)不宜過(guò)多過(guò)雜，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如，有的名篇側(cè)重于語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，有的側(cè)重于情感體驗(yàn)和價(jià)值引領(lǐng)，有的側(cè)重于寫(xiě)作方法的借鑒。2.圍繞目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容：“教什么”比“怎么教”更重要。要圍繞核心目標(biāo)，篩選出最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，如關(guān)鍵的字詞句、核心的情感點(diǎn)、獨(dú)特的表達(dá)技巧等。敢于舍棄一些非核心的、學(xué)生可以自主習(xí)得的內(nèi)容，避免“眉毛胡子一把抓”。3.設(shè)計(jì)清晰有效的教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，力求簡(jiǎn)潔、高效、有邏輯?？梢栽O(shè)計(jì)“導(dǎo)入激趣—初讀感知—精讀品味—拓展延伸—總結(jié)升華”等基本環(huán)節(jié)，但需根據(jù)文本特點(diǎn)靈活調(diào)整，避免模式化。每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要明確，能有效引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。（三）凸顯學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)方法與互動(dòng)模式1.鼓勵(lì)自主探究與合作學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考、獨(dú)立探究。設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論、交流、互助，在思維的碰撞中深化理解。2.運(yùn)用情境教學(xué)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：對(duì)于情感濃郁、故事性強(qiáng)的名篇，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)多媒體、表演、繪畫(huà)等手段，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟。例如，教學(xué)古詩(shī)，可以通過(guò)配樂(lè)朗誦、想象畫(huà)面、角色扮演等方式，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境。3.引入多元對(duì)話與思維碰撞：構(gòu)建“教師—學(xué)生—文本—作者”之間的多元對(duì)話機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，即使是“異想天開(kāi)”的想法，也要給予尊重和引導(dǎo)。教師要適時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的深層思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。1.搭建文本與生活的橋梁：引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，思考文本對(duì)自己的啟示。例如，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的名篇，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的人和事；學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的名篇，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己周圍的自然景物。2.拓展閱讀與實(shí)踐活動(dòng)：在名篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以推薦與文本主題相關(guān)的拓展閱讀材料，或組織開(kāi)展與文本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如故事會(huì)、課本劇表演、手抄報(bào)制作、小練筆等，讓學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用所學(xué)，深化對(duì)名篇文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。3.注重價(jià)值引領(lǐng)的自然滲透：名篇中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、誠(chéng)信友善、勤勞勇敢等價(jià)值觀，不應(yīng)簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應(yīng)在文本解讀和情感體驗(yàn)的過(guò)程中自然滲透。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受人物的高尚品格、體會(huì)故事的深刻寓意，使學(xué)生在潛移默化中受到思想的洗禮和精神的滋養(yǎng)。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文名篇教學(xué)是一項(xiàng)需要智慧和匠心的藝術(shù)。它要求教師不斷反思自身的教學(xué)行為，勇于突破傳統(tǒng)思維的桎梏，以學(xué)生的發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)