第9課歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成說課稿-2025-2026學(xué)年高中歷史岳麓版2007選修20世紀的戰(zhàn)爭與和平-岳麓版2007一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：第9課《歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成》主要講述20世紀初，歐洲和亞洲地區(qū)戰(zhàn)爭策源地形成的背景、過程及其影響。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與高中歷史岳麓版2007選修《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》教材中的相關(guān)章節(jié)緊密相連。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一次世界大戰(zhàn)的背景和原因，本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上，進一步探討歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。二、核心素養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力，理解戰(zhàn)爭策源地形成的復(fù)雜性和多方面原因。

2.提升學(xué)生的歷史解釋能力，通過分析歷史資料，闡述歐亞戰(zhàn)爭策源地形成的歷史過程和影響。

3.增強學(xué)生的歷史意識，認識到戰(zhàn)爭策源地形成對20世紀世界格局的深遠影響，培養(yǎng)對和平的珍視和追求。三、學(xué)情分析

本節(jié)課面向的是高中二年級學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的歷史知識基礎(chǔ)，對20世紀的戰(zhàn)爭與和平有一定的了解。在知識層面上，學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的背景和原因有一定的認識，但可能對歐亞戰(zhàn)爭策源地形成的具體過程和影響理解不夠深入。在能力方面，學(xué)生已經(jīng)具備基本的閱讀理解能力和分析問題的能力，但需要進一步提高歷史思維和批判性思維能力。

學(xué)生的素質(zhì)方面，他們通常具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，但在面對復(fù)雜的歷史問題時，可能存在分析不夠全面、深度不足的問題。行為習(xí)慣上，學(xué)生普遍能夠積極參與課堂討論，但有時可能因為對歷史事件的興趣不足而缺乏深入思考。

這些學(xué)情特點對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下影響：首先，教學(xué)設(shè)計需注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事件的復(fù)雜性，通過案例分析和討論，幫助學(xué)生形成全面的歷史觀。其次，教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題，并嘗試從不同角度進行解釋。最后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動應(yīng)結(jié)合多媒體手段，增強課堂的互動性和趣味性，同時通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。四、教學(xué)資源準備

1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習(xí)資料，即《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》岳麓版2007選修教材。

2.輔助材料：準備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如第一次世界大戰(zhàn)的地圖、戰(zhàn)爭策源地形成的動畫演示等。

3.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，布置教室環(huán)境，如設(shè)置分組討論區(qū)，以便學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標和要求。設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞“歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成”課題，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“一戰(zhàn)前歐洲的軍備競賽是如何形成的？”、“亞洲地區(qū)戰(zhàn)爭策源地的形成有哪些特點？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解“一戰(zhàn)前國際關(guān)系”、“軍備競賽”等知識點。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解“歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成”課題，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示一戰(zhàn)前的地圖和新聞片段，引出“歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點：詳細講解“一戰(zhàn)前的國際關(guān)系”、“軍備競賽”、“民族主義”等知識點，結(jié)合實例如“薩拉熱窩事件”等幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析一戰(zhàn)前歐洲和亞洲的戰(zhàn)爭策源地形成的原因和影響。

解答疑問：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“為什么德國會走上軍國主義道路？”等，進行及時解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的預(yù)習(xí)成果和觀點。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學(xué)生理解“歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成”知識點。

實踐活動法：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生在實踐中掌握分析歷史事件的能力。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解“歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成”知識點，掌握分析歷史事件的方法。

通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成”課題，布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于一戰(zhàn)前國際關(guān)系的簡報。

提供拓展資源：提供與“歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成”相關(guān)的拓展資源，如歷史書籍、紀錄片等，供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的“歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成”知識點和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、教學(xué)資源拓展

1.拓展資源：

-《第一次世界大戰(zhàn)全史》：詳細記錄了第一次世界大戰(zhàn)的全過程，包括戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)爭結(jié)果等。

-《歐洲近代史》：介紹了歐洲近代歷史的發(fā)展，包括工業(yè)革命、民族主義興起、國際關(guān)系演變等內(nèi)容。

-《亞洲近代史》：講述了亞洲近代歷史的發(fā)展，特別是亞洲各國在19世紀末20世紀初的民族解放運動和對外抗爭。

-《世界現(xiàn)代史》：全面介紹了20世紀以來的世界歷史，包括兩次世界大戰(zhàn)、冷戰(zhàn)、全球化等重大事件。

2.拓展建議：

-閱讀拓展資源：鼓勵學(xué)生閱讀上述書籍，深入了解第一次世界大戰(zhàn)前后的國際關(guān)系、戰(zhàn)爭策源地的形成過程以及戰(zhàn)爭對世界格局的影響。

-觀看歷史紀錄片：推薦學(xué)生觀看與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的歷史紀錄片，如《世紀之戰(zhàn)》、《血戰(zhàn)到底》等，通過直觀的歷史畫面感受戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)爭的深遠影響。

-參與歷史辯論：組織學(xué)生圍繞“一戰(zhàn)爆發(fā)的原因”進行歷史辯論，讓學(xué)生在辯論中鍛煉思辨能力和表達能力，同時加深對戰(zhàn)爭策源地形成原因的理解。

-制作歷史地圖：引導(dǎo)學(xué)生制作一戰(zhàn)前后歐洲和亞洲的戰(zhàn)爭策源地分布圖，通過直觀的地圖了解戰(zhàn)爭策源地的地理分布和影響范圍。

-研究歷史人物：選擇一戰(zhàn)期間的重要歷史人物進行研究，如德國的興登堡、奧地利的弗朗茨·約瑟夫皇帝等，了解他們的政治主張和決策對戰(zhàn)爭策源地形成的影響。

-參觀歷史博物館：鼓勵學(xué)生參觀歷史博物館，特別是與一戰(zhàn)相關(guān)的展覽，通過實物和文物了解戰(zhàn)爭的歷史背景和影響。

-撰寫歷史小論文：要求學(xué)生撰寫關(guān)于“一戰(zhàn)策源地形成原因”的小論文，通過深入研究，提高學(xué)生的歷史研究能力和論文寫作能力。

-小組合作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，每個小組選擇一個與一戰(zhàn)相關(guān)的主題進行研究，如“一戰(zhàn)對歐洲經(jīng)濟的影響”、“一戰(zhàn)對亞洲民族解放運動的影響”等，通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和研究能力。七、板書設(shè)計

①本文重點知識點：

-歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成背景

-亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成特點

-戰(zhàn)爭策源地形成的影響

②關(guān)鍵詞：

-軍備競賽

-民族主義

-軍國主義

-國際聯(lián)盟

-薩拉熱窩事件

③重點句子：

-“一戰(zhàn)前，歐洲各國之間的軍備競賽不斷升級，為戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下了伏筆?！?/p>

-“亞洲地區(qū)戰(zhàn)爭策源地的形成，反映了民族解放運動的高漲和帝國主義的侵略?！?/p>

-“戰(zhàn)爭策源地的形成，預(yù)示著一場世界性的沖突即將爆發(fā)。”八、教學(xué)反思與改進

教學(xué)結(jié)束后，我總是會對自己的課堂進行一番反思，以期在未來的教學(xué)中不斷改進。以下是我對“第9課歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成”這一節(jié)課的反思與改進措施。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可以通過更生動的方式引入課題。比如，我可以在課堂上播放一段關(guān)于一戰(zhàn)前歐洲和亞洲緊張局勢的視頻，讓學(xué)生在觀看中感受到戰(zhàn)爭的臨近。此外，我還應(yīng)該更加注重與學(xué)生互動，通過提問、討論等方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在講授過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些歷史概念的理解還不夠深入。例如，在講解“軍備競賽”時，有些學(xué)生可能對這一概念的理解停留在字面上，沒有真正理解其背后的歷史背景和影響。因此，我計劃在今后的教學(xué)中，通過案例分析和對比教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解這些歷史概念。

另外，我發(fā)現(xiàn)課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度不夠。有些學(xué)生可能因為害羞或?qū)v史事件缺乏興趣而不愿意發(fā)言。為了提高學(xué)生的參與度，我打算在未來的教學(xué)中，設(shè)計更多具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，并給予他們更多的表達機會。

在課后作業(yè)方面，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，可能是因為他們對課程內(nèi)容的理解不夠深入。為了提高作業(yè)質(zhì)量，我計劃在布置作業(yè)時，明確作業(yè)要求和評分標準，同時提供一些參考答案和解析，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。

在教學(xué)資源方面，我意識到多媒體資源的運用對提高課堂效果具有重要意義。在未來的教學(xué)中，我計劃更多地利用圖片、視頻等多媒體資源，