第23課《范進(jìn)中舉》說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教材分析第23課《范進(jìn)中舉》選自統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)，該章節(jié)內(nèi)容以古代小說為載體，通過講述范進(jìn)中舉的故事，揭示了封建社會(huì)的虛偽和諷刺。課文具有深刻的思想性和藝術(shù)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的鑒賞能力和理解能力。教學(xué)過程中，我們將結(jié)合文本分析、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文主題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古代小說的閱讀興趣，提高文學(xué)鑒賞能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)封建社會(huì)虛偽現(xiàn)象的批判意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

3.通過角色扮演等活動(dòng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.深化對(duì)傳統(tǒng)文化和道德觀念的理解，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在九年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了古典文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括古代文學(xué)作品的背景、作者生平以及一些文學(xué)術(shù)語。他們對(duì)于古典小說的基本結(jié)構(gòu)和敘事手法有一定的了解，能夠識(shí)別一些常見的修辭手法。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

九年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品普遍具有濃厚興趣，尤其是在了解社會(huì)歷史背景和人物命運(yùn)方面。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過分析文本內(nèi)容來理解作者的思想感情。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，既有偏好獨(dú)立思考的學(xué)生，也有喜歡通過討論和合作學(xué)習(xí)的同學(xué)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可能會(huì)遇到對(duì)古代語言和表達(dá)方式理解困難的問題。此外，對(duì)于封建社會(huì)制度的理解可能較為抽象，難以與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來。此外，學(xué)生在角色扮演和討論環(huán)節(jié)中可能存在表達(dá)不充分或團(tuán)隊(duì)合作不順暢的情況。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)教材，并準(zhǔn)備《范進(jìn)中舉》的課文文本。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與課文相關(guān)的圖片、圖表，以及反映封建社會(huì)風(fēng)貌的視頻片段，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)設(shè)備：確保投影儀、電腦等教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)作，以便展示多媒體資源。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，以便學(xué)生在小組合作中進(jìn)行角色扮演和討論活動(dòng)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

教師站在教室前方，面帶微笑地與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《孔乙己》，今天我們將一起走進(jìn)另一部古代小說《范進(jìn)中舉》。請(qǐng)大家思考，小說中的范進(jìn)中舉是一個(gè)怎樣的故事？他為什么會(huì)如此興奮？”

二、閱讀課文，初步感知

學(xué)生打開教材，跟隨老師的要求朗讀課文，注意聲音的抑揚(yáng)頓挫，感受文章的節(jié)奏和氛圍。閱讀完畢后，教師提問：“請(qǐng)大家簡要概括一下課文內(nèi)容，并談?wù)勀愕母惺??！?/p>

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“《范進(jìn)中舉》講述了一個(gè)貧窮書生范進(jìn)通過科舉考試獲得功名的悲喜劇故事。在這篇課文中，作者吳敬梓運(yùn)用諷刺手法，揭露了封建社會(huì)的虛偽和腐敗。”

三、深入分析，探究主題

1.人物分析

a.范進(jìn)的形象特點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)的性格、心理變化以及他對(duì)待科舉的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到范進(jìn)在科舉制度下的悲劇命運(yùn)。

b.其他人物形象：教師帶領(lǐng)學(xué)生分析胡屠戶、胡夫人和其他人物的形象特點(diǎn)，以及他們?cè)诠适轮械淖饔谩?/p>

2.主題探討

a.諷刺科舉制度：教師引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉后的喜悲變化，揭示科舉制度對(duì)人才的摧殘和虛偽面紗下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

b.反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景，分析封建社會(huì)中的種種不公和道德淪喪，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗面。

3.文學(xué)手法分析

a.笑中帶淚的諷刺：教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的諷刺手法，如夸張、對(duì)比、諷刺性對(duì)話等，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作技巧。

b.修辭手法：教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

四、角色扮演，體驗(yàn)情感

教師將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)角色進(jìn)行角色扮演。在扮演過程中，學(xué)生需注意人物的語言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)，以更好地理解角色的內(nèi)心世界。

五、小組討論，總結(jié)反思

各小組分享角色扮演的感受，討論范進(jìn)的命運(yùn)是否值得同情，以及故事中的諷刺意味。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)剬?duì)封建科舉制度和社會(huì)現(xiàn)象的看法。

六、課堂小結(jié)，升華主題

教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)諷刺手法在小說中的作用，以及作者對(duì)封建社會(huì)的批判。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文學(xué)作品是了解社會(huì)歷史、反映時(shí)代風(fēng)貌的重要窗口。

七、課后作業(yè)

1.寫一篇讀后感，談?wù)剬?duì)《范進(jìn)中舉》的理解和感受。

2.收集與科舉制度相關(guān)的歷史資料，撰寫一篇小論文，探討科舉制度的影響。知識(shí)點(diǎn)梳理1.故事背景與作者介紹

-明代科舉制度的背景

-吳敬梓的生平及其文學(xué)成就

-《儒林外史》的地位與影響

2.人物形象分析

-范進(jìn)的性格特點(diǎn)：貧寒、迂腐、熱衷科舉

-胡屠戶的性格特點(diǎn)：勢利、粗俗、虛偽

-胡夫人的性格特點(diǎn)：善良、賢惠、無奈

3.故事情節(jié)梳理

-范進(jìn)中舉前的困境

-范進(jìn)中舉后的喜悲變化

-范進(jìn)中舉后社會(huì)關(guān)系的變遷

4.文學(xué)手法與技巧

-笑中帶淚的諷刺手法：通過夸張、對(duì)比、諷刺性對(duì)話等手法，揭露封建社會(huì)的虛偽和腐敗

-人物塑造：通過語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物性格特點(diǎn)

-敘事技巧：運(yùn)用倒敘、插敘等手法，使故事更加生動(dòng)有趣

5.社會(huì)現(xiàn)實(shí)與時(shí)代意義

-反映封建社會(huì)的虛偽和腐敗

-揭示科舉制度對(duì)人才的摧殘

-體現(xiàn)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判精神

6.主題思想

-對(duì)封建科舉制度的批判

-對(duì)社會(huì)虛偽現(xiàn)象的諷刺

-對(duì)人性弱點(diǎn)的揭示

7.文學(xué)鑒賞與評(píng)價(jià)

-分析課文中的修辭手法和藝術(shù)特色

-評(píng)價(jià)小說在文學(xué)史上的地位

-思考作品對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示

8.教育教學(xué)目標(biāo)

-培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

-提高學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的洞察力

-增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)

9.教學(xué)方法與手段

-課堂講授：引導(dǎo)學(xué)生分析人物、情節(jié)、主題等

-小組討論：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力

-角色扮演：讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)人物情感

-多媒體教學(xué)：展示相關(guān)圖片、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容

10.課后作業(yè)與拓展閱讀

-完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)

-拓展閱讀《儒林外史》其他章節(jié)，深入了解作者的創(chuàng)作意圖

-撰寫讀后感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學(xué)：在講解《范進(jìn)中舉》時(shí)，我們可以嘗試將課堂變成一個(gè)小劇場，讓學(xué)生扮演不同角色，通過情景模擬來體驗(yàn)人物的情感變化，這樣既能提高學(xué)生的參與度，又能加深他們對(duì)文本的理解。

2.多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體技術(shù)，如視頻、圖片等，來展示范進(jìn)中舉的歷史背景和社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在視覺和聽覺上更直觀地感受故事，增強(qiáng)教學(xué)效果。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生對(duì)古代背景理解不足：由于時(shí)代跨度較大，學(xué)生對(duì)古代社會(huì)的理解有限，這可能會(huì)影響他們對(duì)文本的深入理解。

2.學(xué)生參與度不高：在討論和角色扮演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛉狈εd趣而參與度不高，這影響了課堂的互動(dòng)性和活躍度。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一：目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，這不利于全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

反思改進(jìn)措施（三）

1.加強(qiáng)背景知識(shí)教學(xué)：在課前，可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)歷史背景知識(shí)，課堂上通過講解和討論，幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.提高學(xué)生參與度：通過設(shè)計(jì)更具吸引力的教學(xué)活動(dòng)，如小組競賽、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論。

3.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)：除了課堂表現(xiàn)和作業(yè)，可以引入學(xué)生