2025年大學《語言學》專業(yè)題庫——語用教育的理論基礎和實踐方法考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.會話含義2.合作原則3.語用能力4.得體性理論二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述Sperber和Wilson的關聯(lián)理論的核心觀點及其對語用教育的啟示。2.比較言語行為理論（Searle）和關聯(lián)理論在解釋會話意義生成方面的異同。3.簡述在第二語言教學中培養(yǎng)學習者語用能力的主要原則。4.談談課堂活動中如何體現(xiàn)對禮貌原則的運用和培養(yǎng)。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述語用學與語言學其他分支學科（如語音學、語義學、語法）在研究語言時的區(qū)別與聯(lián)系，并說明其對于語用教育的意義。2.選擇一個具體的語用教學場景（例如，介紹某人、請求幫助、拒絕提議等），詳細闡述如何運用相關的語用理論設計教學活動，并說明評估學生語用能力的方法。四、案例分析題（20分）下面是一段在英語課堂上，一位中國學生（Lily）與外教（Teacher）關于作業(yè)延遲的對話：Teacher:Lily,I'venoticedyourlatesthomeworkassignmentisabitlate.Haveyouencounteredanydifficulties?Lily:Yes,teacher.Iwassicklastweekandcouldn'tfinishitontime.I'msorry.Teacher:Isee.Beingsickisunderstandable.Well,justmakesureyouhanditinassoonaspossible.Andnexttime,trytosubmityourworkabitearlierifyouknowyoumightbeunabletofinishontime.請運用語用學相關理論（如合作原則、禮貌原則、會話含義等）分析這段對話中各方話語的意義、隱含意義以及語用行為的得體性。并討論作為教師，可以從這次對話中吸取哪些關于語用教學的啟示。試卷答案一、名詞解釋1.會話含義(ConversationalImplicature):指說話人在特定語境中，根據(jù)合作原則和禮貌原則等會話規(guī)范，所暗含的、沒有明確說出的意義或信息。它不是句子字面意義的延伸，而是說話人基于共享知識和假設，為了達到特定交際目的而有意或無意地傳遞的信息。例如，“請給我一杯水”可能隱含著說話人口渴的意圖。**解析思路：*定義核心概念，強調其“暗含”、“未明確說出”的特點，并關聯(lián)其產(chǎn)生的語境（合作原則、禮貌原則）、認知基礎（共享知識、假設）和交際目的。2.合作原則(CooperativePrinciple):由Grice提出，指參與會話的各方有意識地遵循某一準則，以使對話順利進行，達到共同期望的交際效果。該原則包含四個范疇：質的準則（不說謊）、量的準則（提供適量信息）、關系的準則（方式要清晰）、方式的準則（避免晦澀、避免歧義、簡練、順序得當）。**解析思路：*點明提出者，闡述核心思想（有意識地遵循準則，促進合作），并列出其四大范疇，可稍作解釋。3.語用能力(PragmaticCompetence):指語言使用者有效地運用語言進行交際的能力，特別是在特定的社會文化語境中，理解和使用恰當語言形式（包括詞匯、句法、語篇等）以實現(xiàn)特定交際目的的能力。它不僅包括語言知識（語法、詞匯），還包括對語境、文化、交際意圖、得體性等方面的理解和運用能力。**解析思路：*定義核心概念，強調其“有效運用”、“特定語境”、“恰當形式”、“實現(xiàn)交際目的”的特點，并指出其構成要素（語言知識、語境、文化、意圖、得體性）。4.得體性理論(TheoryofPoliteness):由Brown和Levinson提出，主要用于解釋人際交往中語言行為的禮貌策略和避免面子威脅。該理論認為，人們在交際中會努力維護自己和他人的“面子”（Face），即公眾形象。面子威脅行為（FTB）可能損害面子，說話人會采用各種禮貌策略（如積極禮貌、消極禮貌、禮貌貌然）來減輕或避免這種威脅，以實現(xiàn)和諧交際。**解析思路：*點明提出者，闡述核心思想（維護面子、避免FTB），解釋關鍵概念（面子、FTB），并簡述主要的禮貌策略類型。二、簡答題1.簡述Sperber和Wilson的關聯(lián)理論的核心觀點及其對語用教育的啟示。關聯(lián)理論的核心觀點是，人類在交際中傾向于最大化關聯(lián)性。說話人通過發(fā)出關聯(lián)性假設（包含命題內容和說話人意圖），引發(fā)聽話人進行認知努力，推導出說話人的最佳關聯(lián)假設，從而理解話語含義。關聯(lián)性取決于語境相關性和處理努力度。該理論強調，話語理解不僅是解碼字面意義，更是基于語境和共同知識進行推理的過程。對語用教育的啟示在于：教學應注重語境創(chuàng)設，引導學生利用語境和背景知識進行意義推斷；應重視培養(yǎng)學習者的認知能力，如推理、聯(lián)想和假設能力；教學材料應體現(xiàn)自然語境，避免過度簡化；需關注不同文化背景下的認知方式差異對關聯(lián)推理的影響。**解析思路：*先清晰闡述關聯(lián)理論的核心概念（最大化關聯(lián)性、認知原則），再解釋其運作機制（關聯(lián)假設、推理過程）。然后，分點具體闡述其對語用教育的啟示，結合理論要點提出教學建議（語境、認知能力、材料、文化差異）。2.比較言語行為理論（Searle）和關聯(lián)理論在解釋會話意義生成方面的異同。相同點：都關注在語境中理解和使用語言，都承認字面意義并非總是交際的全部，都強調說話人的意圖在意義生成中的作用（盡管側重點不同）。不同點：Searle側重于區(qū)分言語行為的三要素（命題內容、行事、意圖），強調句法結構和社會規(guī)則在決定行事類型中的作用，其會話含義更多源于預設的格萊斯合作原則違反。關聯(lián)理論則更側重于認知過程，認為意義生成是通過關聯(lián)原則驅動的最佳關聯(lián)推導，強調語境和認知努力，其解釋范圍更廣，不僅限于違反合作原則產(chǎn)生的含義，也包括基于共享知識和假設的常規(guī)推斷。**解析思路：*采用“先同后異”的結構進行比較。先找出兩者在解釋會話意義生成上的共同點。然后，從理論核心、解釋機制、側重點、解釋范圍等方面詳細闡述其不同之處，并可舉例說明。3.簡述在第二語言教學中培養(yǎng)學習者語用能力的主要原則。主要原則包括：情境性原則，即語用教學應結合真實的交際情境；文化性原則，強調語用能力與文化知識密不可分，需教授不同文化背景下的語用規(guī)范；交際性原則，鼓勵學習者通過互動和任務來實踐語用技能；顯性/隱性結合原則，根據(jù)學習者和學習階段，適當明確講解語用規(guī)則，同時提供大量語境輸入讓學習者在接觸中習得；注重錯誤分析與糾正，幫助學習者識別和修正語用偏誤；評估語用能力，采用能夠真實反映學習者語用表現(xiàn)的評價方式。**解析思路：*列舉培養(yǎng)第二語言語用能力的關鍵原則，并對每項原則進行簡要說明，闡述其內涵和重要性。4.談談課堂活動中如何體現(xiàn)對禮貌原則的運用和培養(yǎng)。課堂活動中可通過多種方式體現(xiàn)對禮貌原則的運用和培養(yǎng)：教師應自身成為禮貌的示范者，使用恰當?shù)姆Q謂、表達方式，避免威脅學生面子；設計角色扮演活動，讓學習者模擬日常交際場景（如請求、道歉、建議），在實踐中體會和運用積極禮貌和消極禮貌策略；討論和分析包含禮貌策略的語料（如電影片段、對話），識別不同的禮貌方式及其效果；設置“禮貌沖突”情境，讓學習者討論如何化解由禮貌缺失引發(fā)的尷尬；布置小組任務，強調合作與相互體諒，培養(yǎng)集體中的禮貌意識。**解析思路：*從教師示范、活動設計（角色扮演、語料分析、情境討論）、任務布置等多個課堂實踐角度，說明如何將禮貌原則融入教學活動，使之既成為學習的對象，也成為實踐的對象。三、論述題1.論述語用學與語言學其他分支學科在研究語言時的區(qū)別與聯(lián)系，并說明其對于語用教育的意義。語用學與其他語言學分支（語音學、語義學、語法）在研究語言時的區(qū)別主要在于：語音學關注聲音的物理屬性和生理產(chǎn)生機制；語義學關注語言符號與其所指代對象或概念之間的意義關系，偏重句子或詞匯的靜態(tài)意義；語法學研究語言的結構規(guī)則，包括詞法、句法等，關注句子的形式和生成能力。語用學則將語言置于具體的交際情境中，研究語言在實際使用中的意義、功能、效果以及語言與語境、說話人、聽話人之間的關系。三者存在緊密聯(lián)系：語用意義往往依賴于語義和語法結構（如間接言語行為）；語法規(guī)則和語義特征為語用判斷提供了基礎；語用研究可以反過來檢驗和補充語義學和語法學的理論（如對歧義、預設的研究）。語用學對于語用教育的意義十分重大：首先，它揭示了語言使用的真實面貌，超越了形式主義的局限，使語言教學更貼近實際交際需求；其次，它提供了分析和培養(yǎng)學習者語用能力（如理解言外之意、選擇恰當表達、進行得體交際）的理論框架和原則；再次，它強調語境和文化的重要性，有助于培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力；最后，它促使教育者關注語言教學中的策略性使用，而不僅僅是知識的傳遞。**解析思路：*首先清晰界定各分支的研究對象和范圍，明確語用學的獨特性（情境、交際）。然后闡述它們之間的相互聯(lián)系和依存關系。最后，重點論述語用學對語用教育的理論和實踐價值，從真實性、理論指導、文化、能力培養(yǎng)等多個維度進行論證。2.選擇一個具體的語用教學場景（例如，介紹某人、請求幫助、拒絕提議等），詳細闡述如何運用相關的語用理論設計教學活動，并說明評估學生語用能力的方法。選擇場景：請求幫助（如向陌生人問路）。教學活動設計：1.理論引入與語境呈現(xiàn)：介紹關聯(lián)理論（理解隱含意圖）、合作原則（提供幫助的義務）、禮貌原則（避免冒昧、使用客氣語）、間接言語行為理論（如何委婉表達請求）。呈現(xiàn)問路的典型情境（迷路、需要特定信息）。2.語料分析與討論：提供不同方式的問路話語樣本（直接式“請問去XX怎么走？”；間接式“不好意思，打擾一下，你知道去XX的路嗎？”；更禮貌的間接式“您好，打擾您了，如果不介意的話，能問一下去XX怎么走嗎？”）。引導學生分析各話語的語用功能、禮貌程度、可能的文化差異（如對陌生人提問的顧慮程度）。3.角色扮演與模擬：分組進行角色扮演，一人扮演問路人，一人扮演路人對不同請求做出反應。設置不同情境（如向年輕人、老人、警察問路），強調得體性。4.任務設計：設計一個虛擬的校園或城市地圖，讓學習者在地圖上標出需要問路的信息點，并寫出或說出如何向不同對象（如同學、保安、路人）請求這些信息，注意使用恰當?shù)恼Z用策略。評估學生語用能力的方法：1.課堂觀察：在角色扮演和模擬活動中觀察學生是否能夠根據(jù)語境、對象選擇恰當?shù)恼埱蠓绞?，是否表現(xiàn)出禮貌意識。2.語料分析：收集學生寫的問路話語或口頭表達的錄音，分析其語言選擇是否得體（如是否使用了合適的稱謂、請求語、禮貌策略），是否清晰表達了意圖。3.同伴互評：讓學生在小組內互相評價角色扮演中的表現(xiàn)，依據(jù)語用規(guī)則和禮貌原則提出建議。4.問卷調查/訪談：了解學生對語用理論的理解程度，以及在實際情境中運用這些策略的信心和意愿。**解析思路：*選擇一個具體、常見的語用場景。詳細描述教學設計的步驟，每個步驟明確指出運用的語用理論（關聯(lián)、合作、禮貌、間接言語行為等），并說明具體活動內容。然后，提出多種評估語用能力的方法，涵蓋課堂表現(xiàn)、作品分析、同伴互動、自我認知等多個方面，體現(xiàn)評估的多樣性。四、案例分析題該對話中，Teacher的話語主要體現(xiàn)了合作原則和積極禮貌原則。Lily的開場白“我病了...”違反了量的準則（可能沒有提供所有相關信息，但這是解釋遲到的標準說法），但其目的是解釋原因并表達歉意，符合合作原則（提供解釋），并使用了消極禮貌（避免直接歸咎于自身）。Teacher的“Beingsickisunderstandable”是對Lily解釋的關聯(lián)性回應，確認了其話語內容，體現(xiàn)了合作原則和積極禮貌（表示理解和共情）。Teacher的“makesure...”是提出要求，體現(xiàn)了合作原則（期望Lily完成作業(yè)）。最后的“trytosubmit...earlier”則是對Lily未來行為的建議，帶有提醒和積極禮貌的色彩（鼓勵其改進，避免未來再次發(fā)生類似情況），但可能因語氣略顯直接，對某些文化背景的學生來說，其禮貌程度需結合具體語境判斷。整體而言，對話在信息傳遞和關系維護上基本遵循了合作原則和禮貌原則，屬于得體的課堂互動。關聯(lián)含義方面，雙方都成功傳遞了核心信息（作業(yè)延遲原因、要求提交、未來建議），并基于共享知識（生病可能導致延遲、師生關系要求完成作業(yè)）進行了有效溝通。對教師的啟示：