2025年教育技能測(cè)試題及答案一、選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D。解析：學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。3.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）A.130B.140C.150D.160答案：A。解析：一般認(rèn)為，智商在130以上為智力超常，70以下為智力落后，90-110為中等智力水平。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。5.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。解析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。通過(guò)下位學(xué)習(xí)，新知識(shí)可以與原有知識(shí)建立聯(lián)系，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化。6.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。7.個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)期待答案：B。解析：學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。8.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.讀書(shū)是一種樂(lè)趣C.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：B。解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書(shū)本身的興趣和喜愛(ài)，是由內(nèi)部需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)。A、C選項(xiàng)體現(xiàn)的是外部的功利性目的，D選項(xiàng)是為了國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感，屬于外部動(dòng)機(jī)。9.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。10.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）A.有影響B(tài).沒(méi)有影響C.幾乎沒(méi)有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響答案：A。解析：學(xué)生座位的安排會(huì)影響學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流等，從而對(duì)學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。11.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易陷入功能固著，阻礙對(duì)問(wèn)題的理解和解決。12.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。13.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。解析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。14.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C。解析：耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間呈倒U型關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。15.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B。解析：巴甫洛夫最早提出經(jīng)典性條件反射。斯金納提出操作性條件反射。桑代克提出試誤說(shuō)。班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論。16.教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，這種方法屬于（）A.示范法B.懲罰法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.肯定性訓(xùn)練答案：C。解析：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是用象征錢(qián)幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化良好行為的一種行為療法。小紅花就是一種代幣，教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。17.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。解析：泛化是指在條件反射形成后，有機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出相同的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似的單詞不能正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激做出了相同反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。18.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：D。解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，屬于診斷性評(píng)價(jià)。19.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。20.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱(chēng)為（）A.品德B.態(tài)度C.意向D.個(gè)性答案：A。解析：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。二、填空題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)與教2.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_________學(xué)習(xí)。答案：有意義接受3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和_________。答案：學(xué)習(xí)期待4.課堂紀(jì)律的類(lèi)型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和_________促成的紀(jì)律。答案：自我5.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和_________。答案：自我調(diào)控6.皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和_________兩種作用和過(guò)程。答案：順應(yīng)7.我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是_________。答案：11、12歲-14、15歲8.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱(chēng)_________。答案：負(fù)遷移9.影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和_________。答案：對(duì)教師的期望10.心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無(wú)心理疾病；二是_________。答案：具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答案：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。教育心理學(xué)可以為教師提供學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及其原因。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等可以為教師的教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法等。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)采取干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)目標(biāo)，合理安排作業(yè)難度，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)，以保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，要合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以強(qiáng)化學(xué)生的正確行為和抑制錯(cuò)誤行為。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。（5）培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生信心。教師可以通過(guò)提供成功的機(jī)會(huì)、給予積極的反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.簡(jiǎn)述有效組織復(fù)習(xí)的方法。答案：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以減少遺忘。（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間?？梢圆捎梅稚?fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式，避免長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)復(fù)習(xí)導(dǎo)致疲勞和厭倦。（3）復(fù)習(xí)方法多樣化?？梢圆捎瞄喿x與背誦相結(jié)合、編寫(xiě)提綱、制作圖表等多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高復(fù)習(xí)效果。（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不要單純地反復(fù)閱讀，還可以嘗試回憶，這樣可以提高記憶的效率。（5）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)可以提高記憶的保持率，但過(guò)度學(xué)習(xí)的程度以50%為宜。4.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題的特征。問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題的解決。例如，問(wèn)題的表述清晰、簡(jiǎn)潔，有助于問(wèn)題的解決；而問(wèn)題的情境復(fù)雜、信息過(guò)多，則可能增加解決問(wèn)題的難度。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決。但如果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)不合理，也可能會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。（3）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它可能會(huì)促進(jìn)或阻礙問(wèn)題的解決。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。例如，科學(xué)家從蝙蝠的回聲定位中得到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)水平有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒和過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)水平則可能會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。四、論述題（每題15分，共30分）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（1）保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤(pán)否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常的問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。（4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類(lèi)創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。用途擴(kuò)散即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。結(jié)構(gòu)擴(kuò)散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。方法擴(kuò)散即以解決某一問(wèn)題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。形態(tài)擴(kuò)散即以事物的形態(tài)（如顏色、味道、形狀等）為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時(shí)，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。2.論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。答案：（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。教師應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取的方法，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些方法。（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。只有深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題的區(qū)分與辨別，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。問(wèn)題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系是保證正確地解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。為此，教師要有意識(shí)地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫交叉聯(lián)系，使學(xué)生所獲得的知識(shí)不只是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而是能夠融會(huì)貫通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題。教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課。（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式