2025年心理學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本沖刺押題試卷（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，其研究對(duì)象的核心是（）。A.意識(shí)B.無(wú)意識(shí)C.心理過(guò)程與個(gè)性心理D.行為與心理活動(dòng)2.下列哪種感覺(jué)是其他感覺(jué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)？（）A.視覺(jué)B.聽(tīng)覺(jué)C.嗅覺(jué)D.觸覺(jué)3.在記憶過(guò)程中，將信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。A.注意B.理解C.復(fù)述D.提取4.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，最高層次的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.社交需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要5.小明在考試中看到其他同學(xué)都在認(rèn)真答題，從而也加快了答題速度，這是受到了哪種社會(huì)影響？（）A.從眾B.凝聚力C.社會(huì)促進(jìn)D.群體思維6.兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在哪個(gè)階段？（）A.嬰兒期B.童年期C.青少年期D.成年期7.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，將新信息與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這屬于哪種學(xué)習(xí)策略？（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.復(fù)雜性策略D.計(jì)劃策略8.教師在課堂上使用多媒體教學(xué)，主要是為了（）。A.刺激學(xué)生多感官參與B.減輕教師負(fù)擔(dān)C.增加課堂內(nèi)容D.提高學(xué)生成績(jī)9.個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定性特點(diǎn)被稱(chēng)為（）。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.興趣10.心理治療中，醫(yī)生通過(guò)傾聽(tīng)、共情等方式幫助來(lái)訪者，主要運(yùn)用了哪種技術(shù)？（）A.行為矯正B.認(rèn)知重塑C.人際關(guān)系療法D.咨詢(xún)與支持二、填空題（每空1分，共10分。請(qǐng)將正確答案填在橫線(xiàn)上）1.人類(lèi)高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)是______。2.知覺(jué)具有______、選擇性和整體性的特點(diǎn)。3.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外部條件是______。4.發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是______。5.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)______在學(xué)習(xí)中的作用。6.學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)整理的策略屬于______策略。7.遺忘的進(jìn)程不是均勻的，艾賓浩斯的研究表明遺忘的規(guī)律是______。8.心理健康的個(gè)體能夠有效地適應(yīng)______。9.俗話(huà)說(shuō)“江山易改，本性難移”，這體現(xiàn)了性格的______特點(diǎn)。10.心理評(píng)估的基本原則包括客觀性、科學(xué)性、全面性和______。三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系。2.簡(jiǎn)述影響遺忘的主要因素。3.簡(jiǎn)述人格的主要特征。4.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的意義。四、論述題（10分）試述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容及其對(duì)教育的啟示。試卷答案一、選擇題1.D2.A3.C4.D5.C6.A7.B8.A9.C10.D二、填空題1.大腦皮層2.選擇性3.動(dòng)機(jī)誘因（或刺激）4.個(gè)體從出生到死亡整個(gè)生命過(guò)程的心理發(fā)展規(guī)律5.觀察學(xué)習(xí)（或替代學(xué)習(xí)）6.組織7.先快后慢8.環(huán)境9.穩(wěn)定性（或持久性）10.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（或預(yù)測(cè)效度/實(shí)用性）三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系。*區(qū)別：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，是較低級(jí)的心理過(guò)程，其生理基礎(chǔ)是感覺(jué)器官。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映，是較高級(jí)的心理過(guò)程，其生理基礎(chǔ)是大腦皮層。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)有知覺(jué)。知覺(jué)依賴(lài)于感覺(jué)，但不僅僅是感覺(jué)信息的簡(jiǎn)單集合，它包含著解釋和組織意義的過(guò)程。*聯(lián)系：感覺(jué)和知覺(jué)緊密聯(lián)系，相互依存。感覺(jué)為知覺(jué)提供感性材料，是知覺(jué)的源泉。知覺(jué)以感覺(jué)為基礎(chǔ)，是對(duì)感覺(jué)信息的整合、解釋和組織，賦予感覺(jué)材料以意義。2.簡(jiǎn)述影響遺忘的主要因素。*學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：抽象材料比具體材料遺忘快；無(wú)意義材料比有意義材料遺忘快；語(yǔ)言材料比形象材料遺忘快。*學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和難度：學(xué)習(xí)材料越多，遺忘越快；材料越難，遺忘也越快。*學(xué)習(xí)程度：過(guò)度學(xué)習(xí)（達(dá)到熟練記憶程度后繼續(xù)學(xué)習(xí)）比剛剛達(dá)到記憶標(biāo)準(zhǔn)的遺忘慢；而學(xué)習(xí)不足則遺忘快。*記憶任務(wù)的長(zhǎng)短和性質(zhì)：短時(shí)記憶任務(wù)比長(zhǎng)時(shí)記憶任務(wù)遺忘快；機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記遺忘快。*時(shí)間因素：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，剛學(xué)過(guò)的材料遺忘速度最快（先快后慢），之后逐漸減慢。*提取與應(yīng)用：是否經(jīng)常提取和應(yīng)用記憶內(nèi)容，以及提取練習(xí)的次數(shù)都會(huì)影響遺忘速度。提取練習(xí)越多，記憶越鞏固。*干擾因素：前后學(xué)習(xí)材料的干擾（前攝干擾和倒攝干擾）、情緒狀態(tài)、健康狀況等也會(huì)影響遺忘。3.簡(jiǎn)述人格的主要特征。*獨(dú)特性：每個(gè)人的人格都是在遺傳與環(huán)境交互作用下形成的，沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人格。*穩(wěn)定性：人格具有相對(duì)穩(wěn)定性，一旦形成，不易改變，但也會(huì)在環(huán)境變化和自我意識(shí)作用下發(fā)展變化。*整體性：人格是由多種心理特征組成的有機(jī)整體，各種特征相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的人格結(jié)構(gòu)。*功能性：人格決定個(gè)體的行為方式，并影響個(gè)體的適應(yīng)和成功。*社會(huì)性：人格是在社會(huì)交往中形成和發(fā)展，并受社會(huì)規(guī)范的制約，具有明顯的社會(huì)性。4.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的意義。*促進(jìn)師生關(guān)系和諧：運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)原理有助于教師理解學(xué)生，建立良好的師生溝通和信任關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氛圍。*改善同伴關(guān)系：幫助學(xué)生理解和應(yīng)對(duì)同伴交往中的問(wèn)題（如沖突、欺凌），促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，建立健康的同伴關(guān)系。*激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：運(yùn)用從眾、社會(huì)比較、歸因等原理，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。*有效進(jìn)行課堂管理：借鑒群體動(dòng)力學(xué)、群體規(guī)范等知識(shí)，可以更好地組織課堂活動(dòng)，管理學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序。*培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解社會(huì)規(guī)范，發(fā)展人際交往技能，提升解決社會(huì)問(wèn)題的能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。*進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)：運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，可以更好地理解學(xué)生的心理困擾，提供適當(dāng)?shù)男睦碇С?。四、論述題試述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容及其對(duì)教育的啟示。主要內(nèi)容：馬斯洛需要層次理論將人的需要按照從低到高的層次分為五種：生理需要、安全需要、社交需要（歸屬與愛(ài)的需要）、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。1.生理需要：是最基本、最優(yōu)先的需要，指維持生命活動(dòng)所需的各種物質(zhì)條件，如食物、水、空氣、睡眠等。2.安全需要：在生理需要相對(duì)滿(mǎn)足后出現(xiàn)，指對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定、免受威脅等方面的需要。3.社交需要（歸屬與愛(ài)的需要）：指人們渴望與他人建立情感聯(lián)系，獲得友誼、愛(ài)情和歸屬感，成為群體的一員。4.尊重需要：包括內(nèi)部尊重（自尊、自信、成就感等）和外部尊重（地位、認(rèn)可、名譽(yù)等）。5.自我實(shí)現(xiàn)需要：是最高層次的需要，指?jìng)€(gè)體充分發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)的需要，追求生命的意義和價(jià)值。該理論認(rèn)為，較低層次的需要在得到相對(duì)滿(mǎn)足后，較高層次的需要才會(huì)成為主要的激勵(lì)因素。需要層次的滿(mǎn)足是逐步遞進(jìn)的，但也可以有部分倒退或交叉。對(duì)教育的啟示：1.關(guān)注學(xué)生基本需求的滿(mǎn)足：教育應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的生理和安全需要，提供安全、健康、營(yíng)養(yǎng)均衡的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生的基本權(quán)益。2.營(yíng)造積極的校園氛圍：創(chuàng)造友好、和諧、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的校園環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的社交需要，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，融入集體。3.培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信：通過(guò)評(píng)價(jià)方式、師生互動(dòng)等，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，滿(mǎn)足其尊重需要。4.激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力：教育應(yīng)超越單純的知識(shí)傳