2025秋統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《jqx》評(píng)課稿（一）各位老師、同仁們：今天有幸聆聽(tīng)了這節(jié)2025秋統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《jqx》的拼音課，仿佛置身于充滿(mǎn)童趣的拼音王國(guó)，全程被課堂里的活力與溫情深深打動(dòng)。這節(jié)課完美契合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)姿態(tài)、語(yǔ)言、目標(biāo)等七個(gè)方面都展現(xiàn)出極高的教學(xué)水準(zhǔn)，堪稱(chēng)一節(jié)可圈可點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)示范課。接下來(lái)，我就從這七個(gè)維度和大家細(xì)細(xì)分享我的聽(tīng)課感受。教學(xué)姿態(tài)：親和自然見(jiàn)初心，細(xì)節(jié)之中顯溫情走進(jìn)課堂第一眼，就被授課老師的教學(xué)姿態(tài)深深吸引。整堂課下來(lái)，老師幾乎沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間站在講臺(tái)中央，而是始終穿梭在學(xué)生中間，彎腰傾聽(tīng)、蹲身指導(dǎo)的動(dòng)作貫穿全程。記得在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)j的時(shí)候，有個(gè)小男生握筆姿勢(shì)不對(duì)，老師直接半蹲在他身邊，手把手調(diào)整姿勢(shì)，另一只手還輕輕扶著孩子的后背，那種自然流露的關(guān)愛(ài)根本不是刻意為之，看得人心里暖暖的。老師的面部表情更是豐富生動(dòng)，講解j的發(fā)音時(shí)，嘴角微微上揚(yáng)，眼睛彎成月牙；講到q和x的區(qū)別時(shí)，故意皺起小眉頭做思考狀，一下子就把孩子們的注意力抓牢了。最難得的是，不管學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，老師都會(huì)先露出贊許的笑容，再溫柔地引導(dǎo)。有個(gè)小姑娘把“x”讀成了“s”，老師沒(méi)有直接糾正，而是笑著說(shuō)：“寶貝的聲音真響亮，要是舌頭再往后一點(diǎn)點(diǎn)，就更準(zhǔn)確啦，咱們?cè)囋?？”這樣的姿態(tài)既維護(hù)了孩子的自尊心，又傳遞了專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，難怪孩子們都愿意主動(dòng)舉手發(fā)言。整堂課老師的肢體語(yǔ)言也特別到位，演示j的發(fā)音時(shí)，手指輕輕指向嘴角；區(qū)分q和x的形狀時(shí)，用手比出半圓和交叉的樣子，直觀又形象。這種親和自然、充滿(mǎn)溫情的教學(xué)姿態(tài)，徹底打破了師生間的距離感，讓一年級(jí)的小朋友在輕松的氛圍里放下了拘謹(jǐn)，真正做到了“親其師而信其道”。教學(xué)語(yǔ)言：童趣盎然引興趣，精準(zhǔn)引導(dǎo)顯專(zhuān)業(yè)低年級(jí)拼音教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，在這節(jié)課上體現(xiàn)得淋漓盡致。老師的語(yǔ)言就像有魔力，總能把枯燥的拼音知識(shí)說(shuō)得生動(dòng)有趣。開(kāi)課的時(shí)候，老師笑著問(wèn)：“小朋友們，今天拼音王國(guó)來(lái)了三位新客人，他們藏在圖畫(huà)里，誰(shuí)能當(dāng)小偵探把他們找出來(lái)呀？”一句話就讓孩子們的眼睛亮了起來(lái)，紛紛舉手要當(dāng)“小偵探”。在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，老師的語(yǔ)言既精準(zhǔn)又通俗。講j、q、x和ü相拼的規(guī)則時(shí)，沒(méi)有生硬地灌輸“ü上兩點(diǎn)要省略”，而是編了個(gè)小故事：“小ü戴著一頂漂亮的帽子，見(jiàn)到j(luò)、q、x這三位有禮貌的好朋友，就趕緊脫掉帽子敬個(gè)禮?！边呎f(shuō)邊用課件演示小ü“脫帽子”的動(dòng)畫(huà)，還領(lǐng)著孩子們念順口溜：“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)著朋友j、q、x，脫掉帽子敬個(gè)禮”。這樣的語(yǔ)言既貼合一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，又巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，孩子們念了兩遍就記住了規(guī)則。課堂上的激勵(lì)語(yǔ)言更是豐富多彩，沒(méi)有重復(fù)的“你真棒”，而是針對(duì)性地表?yè)P(yáng)：“你觀察得真仔細(xì)，一下子就發(fā)現(xiàn)j像小鉤子”“這個(gè)音節(jié)拼得又快又準(zhǔn)，簡(jiǎn)直是拼音小能手”“你還能給音節(jié)組詞，太會(huì)思考啦”。就連學(xué)生小組合作時(shí)，老師也會(huì)輕聲鼓勵(lì)：“你們小組分工真明確，小老師教得真認(rèn)真”。這些精準(zhǔn)又溫暖的語(yǔ)言，就像小種子一樣，在孩子們心里種下了自信的萌芽。更值得稱(chēng)贊的是，老師的語(yǔ)言節(jié)奏感特別好，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)語(yǔ)速稍慢、吐字清晰，做游戲時(shí)語(yǔ)速輕快、充滿(mǎn)激情，過(guò)渡環(huán)節(jié)又溫柔舒緩，讓孩子們的注意力始終跟著老師的節(jié)奏走，這背后其實(shí)是深厚的教學(xué)功底。教學(xué)目標(biāo)：定位精準(zhǔn)貼課標(biāo)，三維融合促發(fā)展這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位非常精準(zhǔn)，完全符合2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的完美融合。從知識(shí)與技能目標(biāo)來(lái)看，老師牢牢抓住了《jqx》這節(jié)課的核心要點(diǎn)：不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握了j、q、x的發(fā)音方法和書(shū)寫(xiě)規(guī)范，還扎實(shí)落實(shí)了j、q、x與單韻母相拼的規(guī)則，特別是難點(diǎn)“ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則”的教學(xué)非常到位。課堂結(jié)束前的檢測(cè)顯示，幾乎所有孩子都能準(zhǔn)確發(fā)音、正確書(shū)寫(xiě)，80%以上的孩子能熟練拼讀音節(jié)，這個(gè)目標(biāo)達(dá)成度真是太高了。過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是出彩。老師沒(méi)有采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，而是讓孩子們通過(guò)觀察圖畫(huà)、自編兒歌、動(dòng)手書(shū)寫(xiě)、游戲比拼等多種方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在認(rèn)識(shí)j、q、x的形狀時(shí)，老師先讓孩子們自己觀察情境圖：“你看到了什么？它們像j、q、x的什么？”引導(dǎo)孩子們用“我看到了（）和（）”的句式表達(dá)，既培養(yǎng)了觀察能力，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。這種讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，完美契合了新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的滲透更是潤(rùn)物無(wú)聲。通過(guò)“小ü有禮貌”的順口溜，自然地對(duì)孩子們進(jìn)行禮貌教育；小組合作時(shí)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；游戲環(huán)節(jié)讓孩子們體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)。就像新課標(biāo)要求的那樣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，還正確引導(dǎo)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)了孩子們的全面發(fā)展。這樣精準(zhǔn)又全面的教學(xué)目標(biāo)，為整節(jié)課的成功奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容：取舍合理重實(shí)效，拓展延伸有深度這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容處理得非常巧妙，既緊扣教材核心，又進(jìn)行了合理的拓展延伸，做到了“豐而不雜、深而不偏”。在教材內(nèi)容的處理上，老師抓得特別準(zhǔn)。首先從情境圖入手，讓孩子們?cè)凇靶‰u吃蟲(chóng)子”“氣球飄上天”“西瓜切兩半”的畫(huà)面中自然引出j、q、x，建立起字母音形之間的聯(lián)系。接著重點(diǎn)突破“j、q、x與ü相拼”的難點(diǎn)，然后通過(guò)帶調(diào)拼讀、組詞說(shuō)話等環(huán)節(jié)鞏固知識(shí)，最后落實(shí)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，整個(gè)內(nèi)容安排層層遞進(jìn)、邏輯清晰。而且老師特別注重細(xì)節(jié)，比如在書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，不僅講清j、q、x在四線格中的位置，還強(qiáng)調(diào)了j的筆順和x的傾斜角度，這些細(xì)節(jié)正是低年級(jí)拼音教學(xué)最需要關(guān)注的。內(nèi)容的拓展延伸更是恰到好處。在拼讀音節(jié)環(huán)節(jié)，老師不僅讓孩子們拼教材中的音節(jié)，還結(jié)合生活實(shí)際拓展了“家（ji?。薄皹颍╭iáo）”“雪（xuě）”等常用音節(jié)，并引導(dǎo)孩子們組詞說(shuō)話：“我家有爸爸、媽媽和我”“小河上有一座橋”。這樣的拓展既鞏固了拼讀技能，又讓孩子們感受到拼音與生活的聯(lián)系，真正做到了“學(xué)以致用”。最讓人驚喜的是，老師還把拼音教學(xué)與識(shí)字、口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，在拼讀音節(jié)后自然引出“雞、七、西”等生字，讓孩子們嘗試用生字說(shuō)句子，既為后續(xù)識(shí)字教學(xué)埋下伏筆，又培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種“拼音+識(shí)字+表達(dá)”的內(nèi)容整合方式，大大提高了教學(xué)效率，也體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。教學(xué)方法：靈活多樣貼學(xué)情，趣味盎然提效率這節(jié)課的教學(xué)方法真是靈活多樣，完全貼合一年級(jí)孩子注意力持續(xù)時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，讓枯燥的拼音教學(xué)變得趣味盎然。情境教學(xué)法的運(yùn)用貫穿始終。老師一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了“拼音王國(guó)闖關(guān)”的大情境，把整個(gè)課堂變成了一場(chǎng)有趣的冒險(xiǎn)：第一關(guān)“認(rèn)識(shí)新朋友”（學(xué)習(xí)j、q、x的音形），第二關(guān)“學(xué)本領(lǐng)”（學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則），第三關(guān)“大比拼”（游戲鞏固），第四關(guān)“寫(xiě)好字”（書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)）。每個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰的情境任務(wù)，孩子們就像在玩游戲一樣，不知不覺(jué)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲教學(xué)法的設(shè)計(jì)更是精彩紛呈。在鞏固發(fā)音環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“拼音小火車(chē)”游戲：車(chē)頭出示聲母j、q、x，車(chē)廂出示韻母，孩子們依次拼讀音節(jié)，火車(chē)才能前進(jìn)；在突破難點(diǎn)環(huán)節(jié)，玩了“找朋友”游戲：給孩子們分發(fā)寫(xiě)有j、q、x和ü、üe、üan的卡片，讓他們找對(duì)應(yīng)的朋友并說(shuō)出音節(jié)，還要提醒“小ü朋友要脫帽子”；在課堂中間，還穿插了“聲母操”，孩子們跟著老師做動(dòng)作：“jjj，小鉤子”“qqq，氣球飛”“xxx，剪剪刀”。這些游戲既調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，又扎實(shí)鞏固了知識(shí)，讓課堂氣氛始終保持熱烈。直觀演示法的運(yùn)用也很到位。老師準(zhǔn)備的課件特別精美，j、q、x的發(fā)音動(dòng)畫(huà)清晰展示了口腔位置，ü省寫(xiě)兩點(diǎn)的過(guò)程做成了擬人化的“脫帽子”效果，還有帶調(diào)音節(jié)的拼讀配有動(dòng)聽(tīng)的音效。實(shí)物教具也沒(méi)少用，拼音卡片、四線格黑板貼、小獎(jiǎng)品等，都讓抽象的拼音知識(shí)變得可感可知。此外，小組合作法、示范引領(lǐng)法、分層教學(xué)法等也穿插在課堂中。比如讓能力強(qiáng)的孩子當(dāng)“小老師”帶讀，給拼得慢的孩子單獨(dú)指導(dǎo)，這些方法的靈活運(yùn)用，讓每個(gè)孩子都能在課堂上有所收獲，教學(xué)效率自然就高了。教學(xué)過(guò)程：環(huán)環(huán)相扣邏輯清，張弛有度節(jié)奏明這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得堪稱(chēng)完美，40分鐘的課堂環(huán)環(huán)相扣、張弛有度，就像一場(chǎng)精彩的舞臺(tái)劇，每一個(gè)環(huán)節(jié)都恰到好處。課前熱身環(huán)節(jié)特別貼心，老師帶著孩子們唱了拼音兒歌《聲母歌》，還通過(guò)“打氣球”游戲復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的a、o、e、i、u、ü等單韻母。短短3分鐘，既活躍了課堂氣氛，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，實(shí)現(xiàn)了“溫故而知新”。新知探究環(huán)節(jié)層次分明，分為“認(rèn)識(shí)j、q、x”“學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則”“鞏固拼讀音節(jié)”三個(gè)小層次。在“認(rèn)識(shí)j、q、x”時(shí)，采用“看圖感知—自主發(fā)現(xiàn)—教師指導(dǎo)—兒歌鞏固”的流程；學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則時(shí)，遵循“觀察示例—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—兒歌記憶—?jiǎng)赢?huà)驗(yàn)證”的步驟；鞏固音節(jié)時(shí)，又設(shè)計(jì)了“教師范讀—小老師教讀—全班齊讀—分組賽讀”的環(huán)節(jié)。每個(gè)小環(huán)節(jié)都銜接自然，比如從認(rèn)識(shí)字母到學(xué)習(xí)拼讀，老師這樣過(guò)渡：“三位新客人認(rèn)識(shí)了，他們還帶來(lái)了好朋友單韻母，咱們看看他們是怎么交朋友的？”一句話就把孩子們帶入了下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂中段的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)更是點(diǎn)睛之筆。在孩子們注意力快要分散的時(shí)候，老師適時(shí)推出“拼音闖關(guān)大挑戰(zhàn)”，通過(guò)“找朋友”“拼讀音節(jié)小能手”等游戲，讓孩子們動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)。游戲結(jié)束后，老師又用溫柔的語(yǔ)言把孩子們的注意力拉回來(lái)：“剛才小朋友們表現(xiàn)太精彩了，現(xiàn)在咱們靜下心來(lái)，把這三位新朋友送回四線格家里好不好？”自然過(guò)渡到書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)環(huán)節(jié)特別細(xì)致，老師先在黑板上示范，邊寫(xiě)邊講解：“j要先寫(xiě)豎左彎，再寫(xiě)點(diǎn)，住在中下格”“q要先寫(xiě)左半圓，再寫(xiě)豎，住在中下格”“x要先寫(xiě)右斜，再寫(xiě)左斜，住在中格”。然后讓孩子們?cè)诰毩?xí)本上描紅，老師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正不正確的握筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)筆順。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)也很有特色，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單回顧知識(shí)點(diǎn)，而是讓孩子們當(dāng)“小導(dǎo)游”：“今天咱們?cè)谄匆敉鯂?guó)認(rèn)識(shí)了哪三位新朋友？他們有什么特別的本領(lǐng)？”引導(dǎo)孩子們自己梳理本節(jié)課的知識(shí)，既鞏固了所學(xué)，又培養(yǎng)了概括能力。最后布置的作業(yè)也很靈活：“回家把今天學(xué)的順口溜念給爸爸媽媽聽(tīng)，再當(dāng)小老師教他們拼幾個(gè)音節(jié)”，把學(xué)習(xí)延伸到了家庭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像一條流暢的小河，從熱身到新知，從游戲到書(shū)寫(xiě)，再到總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接自然，節(jié)奏快慢得當(dāng)，既保證了教學(xué)容量，又照顧了一年級(jí)孩子的生理特點(diǎn)，這絕對(duì)是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。教學(xué)效果：目標(biāo)達(dá)成質(zhì)量高，學(xué)生參與熱情濃評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，最終要看教學(xué)效果，這節(jié)課的教學(xué)效果真是讓人驚喜。從知識(shí)掌握情況來(lái)看，課堂上的幾次檢測(cè)都顯示孩子們學(xué)得非常扎實(shí)。在發(fā)音檢測(cè)中，隨機(jī)抽查的10個(gè)孩子都能準(zhǔn)確發(fā)出j、q、x的音，沒(méi)有出現(xiàn)把j讀成“雞”、把x讀成“s”的情況；在拼讀檢測(cè)中，孩子們不僅能熟練拼出j-ī→jī、q-ǜ→qù、x-ū→xū等基本音節(jié)，還能快速拼出jiā、qiáo、xuě等帶調(diào)音節(jié)，對(duì)于“j-ü→ju”“q-ü→qu”“x-ü→xu”這種省寫(xiě)的音節(jié)，也能準(zhǔn)確拼讀和書(shū)寫(xiě)，完全突破了教學(xué)難點(diǎn)；書(shū)寫(xiě)檢測(cè)中，大部分孩子的字母位置正確、筆順規(guī)范，卷面整潔。從學(xué)生參與度來(lái)看，整堂課孩子們的參與熱情都特別高。一開(kāi)始的“找朋友”環(huán)節(jié)，孩子們就紛紛舉手；學(xué)習(xí)順口溜時(shí)，大家都跟著老師大聲念，有的還加上了動(dòng)作；游戲環(huán)節(jié)更是全員參與，小組比賽時(shí)孩子們都為自己的小組加油鼓勁；就連書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，孩子們也特別認(rèn)真，生怕寫(xiě)得不好。課堂上沒(méi)有走神的孩子，沒(méi)有沉默的孩子，每個(gè)孩子都在積極參與，這種全員投入的狀態(tài)真是太難得了。更重要的是，孩子們?cè)谶@節(jié)課上不僅學(xué)到了拼音知識(shí)，還培養(yǎng)了多種能力。觀察情境圖時(shí)鍛煉了觀察能力，說(shuō)發(fā)現(xiàn)時(shí)鍛煉了表達(dá)能力，小組合作時(shí)鍛煉了合作能力，游戲比拼時(shí)鍛煉了反應(yīng)能力。而且孩子們臉上始終洋溢著快樂(lè)的笑容，看得出來(lái)他們是真心喜歡這節(jié)拼音課，這其實(shí)是比掌握知識(shí)更寶貴的收獲——對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還有幾個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)我：有個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的小女孩，在老師的鼓勵(lì)下主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，雖然聲音不大，但老師特意蹲下來(lái)聽(tīng)，還表?yè)P(yáng)她“勇敢邁出第一步就是最棒的”；小組合作時(shí)，能力強(qiáng)的孩子主動(dòng)幫助拼得慢的同學(xué)，完全不用老師提醒。這些細(xì)節(jié)都說(shuō)明這節(jié)課不僅教會(huì)了孩子知識(shí)，還促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展和品德養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。結(jié)語(yǔ)：匠心耕耘結(jié)碩果，示范引領(lǐng)啟新思總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)《jqx》拼音課是一節(jié)非常成功的優(yōu)質(zhì)示范課，在教學(xué)姿態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果七個(gè)方面都達(dá)到了很高的水平。老師用親和的姿態(tài)、童趣的語(yǔ)言、精準(zhǔn)的目標(biāo)、合理的內(nèi)容、靈活的方法、流暢的過(guò)程，為我們呈現(xiàn)了一堂生動(dòng)有趣、高效扎實(shí)的拼音課，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和深厚的教學(xué)功底。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，如果非要提一點(diǎn)小小的建議，就是游戲環(huán)節(jié)可以再多關(guān)注一下后排的幾個(gè)孩子，讓他們有更多展示的機(jī)會(huì)。但這絲毫不影響這節(jié)課的精彩，它不僅讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)會(huì)了拼音，也為我們?cè)谧睦蠋熖峁┝撕芏嗫山梃b的經(jīng)驗(yàn)。希望我們都能從這節(jié)課中汲取靈感，在今后的拼音教學(xué)中多花心思、多下功夫，讓更多孩子愛(ài)上拼音、愛(ài)上語(yǔ)文！我的評(píng)課就到這里，謝謝大家！2025秋統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《jqx》評(píng)課稿（二）各位老師，今天有幸觀摩了這節(jié)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《jqx》的拼音課，真的被課堂里濃濃的學(xué)習(xí)氛圍和孩子們的熱情所感染。這節(jié)課完全貼合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把枯燥的拼音知識(shí)變得鮮活有趣，從教學(xué)姿態(tài)到教學(xué)效果，每一個(gè)環(huán)節(jié)都透著老師的用心與專(zhuān)業(yè)。接下來(lái)，我就從七個(gè)方面和大家分享我的感受。教學(xué)姿態(tài)：親和自然有溫度，示范引領(lǐng)見(jiàn)初心這節(jié)課最打動(dòng)我的，首先是老師那份恰到好處的教學(xué)姿態(tài)。從走進(jìn)教室開(kāi)始，老師就始終帶著溫柔的笑容，彎腰和孩子說(shuō)話時(shí)的眼神、傾聽(tīng)回答時(shí)的專(zhuān)注，都讓孩子們感受到了滿(mǎn)滿(mǎn)的尊重與關(guān)愛(ài)。記得有個(gè)小男生站起來(lái)發(fā)音有點(diǎn)緊張，老師沒(méi)有直接糾正，而是輕輕走到他身邊，半蹲下身子，用手示意口型，還輕聲說(shuō)“別著急，跟著老師再試一次”，這種親和的姿態(tài)瞬間化解了孩子的緊張，也讓整個(gè)課堂變得特別溫暖。更難得的是老師的示范姿態(tài)格外規(guī)范。教字母書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師特意站到黑板側(cè)方，避免擋住孩子們的視線，握筆、運(yùn)筆的動(dòng)作放慢放大，每一筆的起筆收筆都清晰可見(jiàn)；教發(fā)音時(shí)，特意轉(zhuǎn)身面對(duì)全班，讓每個(gè)孩子都能看清口型變化，連氣息的輕重都用手勢(shì)輔助示范。而且整節(jié)課老師的站姿、走姿都很得體，既不會(huì)因?yàn)轭l繁走動(dòng)分散孩子注意力，又能及時(shí)關(guān)注到每個(gè)角落的學(xué)生。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的姿態(tài)示范，不僅幫助孩子掌握了知識(shí)，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這正是低年級(jí)教學(xué)最需要的教育智慧。教學(xué)語(yǔ)言：精準(zhǔn)生動(dòng)接地氣，激勵(lì)引導(dǎo)有魔力一年級(jí)孩子注意力集中時(shí)間短，能不能用語(yǔ)言抓住他們的心，直接決定了課堂效果。這節(jié)課老師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)直是“魔力語(yǔ)言”，既精準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)又生動(dòng)接地氣，完全符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。首先是語(yǔ)言的精準(zhǔn)性特別到位。教發(fā)音時(shí)，不說(shuō)晦澀的術(shù)語(yǔ)，而是用“舌尖輕輕碰下齒背，氣息慢慢送出來(lái)”這樣的大白話講清j的發(fā)音要領(lǐng)；講q和x的區(qū)別時(shí)，用“q要用力送氣，像吹小紙片，x輕輕出氣，像小聲嘆氣”讓孩子一聽(tīng)就懂。這種把專(zhuān)業(yè)知識(shí)通俗化的表達(dá)，真正做到了“用孩子的語(yǔ)言教孩子”。更出彩的是激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用。課堂上幾乎聽(tīng)不到“不對(duì)”“錯(cuò)了”這樣的否定詞，取而代之的是“你觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了j和i的區(qū)別”“這個(gè)發(fā)音比剛才清楚多了，進(jìn)步真快”“你們小組配合得像小搭檔一樣默契”。有個(gè)孩子編的順口溜不太通順，老師笑著說(shuō)“這個(gè)想法太有創(chuàng)意了，咱們一起把它變得更順口好不好”，既保護(hù)了孩子的積極性，又引導(dǎo)了正確方向。據(jù)我粗略統(tǒng)計(jì)，整節(jié)課老師的激勵(lì)性語(yǔ)言超過(guò)30次，正是這些溫暖的話語(yǔ)，讓孩子們個(gè)個(gè)小臉通紅、小手直舉，真正愛(ài)上了課堂。另外，老師的過(guò)渡語(yǔ)言也特別自然。從導(dǎo)入到新授，用“剛才我們認(rèn)識(shí)了圖片里的小客人，現(xiàn)在它們要露出真面目啦”銜接；從發(fā)音到書(shū)寫(xiě)，用“我們把j讀得這么好聽(tīng)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)學(xué)怎么把它寫(xiě)漂亮吧”過(guò)渡，絲毫不顯生硬，讓整個(gè)課堂流程像流水一樣順暢。教學(xué)目標(biāo)：定位精準(zhǔn)有層次，素養(yǎng)導(dǎo)向落實(shí)處這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位特別精準(zhǔn)，完全貼合統(tǒng)編版教材要求和一年級(jí)學(xué)生實(shí)際，而且做到了知識(shí)與素養(yǎng)并重，層次分明、落實(shí)扎實(shí)。從基礎(chǔ)目標(biāo)來(lái)看，老師牢牢抓住了《jqx》的核心要點(diǎn)：發(fā)音、拼讀、書(shū)寫(xiě)三大塊一個(gè)都沒(méi)落下。發(fā)音上不僅要求讀準(zhǔn)j、q、x的本音，還關(guān)注了聲調(diào)變化；拼讀重點(diǎn)突破了與ü相拼的省略規(guī)則；書(shū)寫(xiě)則明確了筆畫(huà)順序和占格要求，每個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)支撐，比如用卡片練習(xí)發(fā)音、用兒歌記憶規(guī)則、用田字格示范書(shū)寫(xiě)，確保孩子們?cè)鷮?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。更值得稱(chēng)贊的是，老師在落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，還融入了素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。文化自信方面，通過(guò)“找生活中的jqx詞語(yǔ)”讓孩子感受拼音與生活的聯(lián)系；思維能力方面，讓孩子自己觀察字母形狀編順口溜，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力；審美創(chuàng)造方面，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的“橫平豎直”，引導(dǎo)孩子感受漢字之美；合作能力方面，通過(guò)小組互讀、接力拼讀等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些目標(biāo)不是掛在嘴上的口號(hào)，而是融入在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)了“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)”的教學(xué)追求。教學(xué)內(nèi)容：取舍合理抓重點(diǎn)，拓展延伸有廣度這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容處理得非常巧妙，既緊扣教材核心，又進(jìn)行了合理的拓展延伸，做到了“抓得準(zhǔn)、拓得寬、用得活”。首先是教材內(nèi)容挖得深、抓得準(zhǔn)。老師沒(méi)有平均用力，而是把重點(diǎn)放在了“jqx與ü相拼的規(guī)則”這個(gè)難點(diǎn)上，通過(guò)“小ü戴帽子，見(jiàn)到j(luò)qx就摘掉”的兒歌、“小ü怕羞”的故事等多種形式反復(fù)強(qiáng)化，幫助孩子突破難點(diǎn)。同時(shí)對(duì)教材中的插圖、兒歌進(jìn)行了充分利用，引導(dǎo)孩子從插圖中找“雞、氣球、西瓜”等實(shí)物對(duì)應(yīng)發(fā)音，通過(guò)讀兒歌鞏固拼讀，讓教材內(nèi)容真正發(fā)揮了作用。其次是拓展內(nèi)容貼生活、有實(shí)效。老師沒(méi)有脫離實(shí)際搞“高大上”的拓展，而是從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，補(bǔ)充了“積木、棋子、洗衣機(jī)”等生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)，讓孩子感受到“拼音就在身邊”。還設(shè)計(jì)了“拼音找朋友”環(huán)節(jié)，把jqx和單韻母做成卡片，讓孩子動(dòng)手組合音節(jié)，既鞏固了知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力。最貼心的是，老師還考慮到不同孩子的水平差異，準(zhǔn)備了“基礎(chǔ)版”（拼詞語(yǔ)）和“進(jìn)階版”（拼短句）兩種練習(xí)，讓每個(gè)孩子都能“跳一跳夠得著”。更難得的是，老師在內(nèi)容中融入了習(xí)慣培養(yǎng)。比如強(qiáng)調(diào)“讀拼音要大聲”“寫(xiě)字要坐端正”“小組討論要輕聲”，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成同步進(jìn)行，這樣的內(nèi)容處理真正體現(xiàn)了“以生為本”的理念。教學(xué)方法：靈活多樣貼學(xué)情，寓教于樂(lè)顯智慧一年級(jí)拼音教學(xué)最忌“滿(mǎn)堂灌”，這節(jié)課老師的教學(xué)方法簡(jiǎn)直是“百花齊放”，每一種方法都貼合孩子的年齡特點(diǎn)，真正做到了寓教于樂(lè)。首先是情境教學(xué)法用得妙。開(kāi)課就創(chuàng)設(shè)了“拼音王國(guó)探險(xiǎn)”的情境，說(shuō)“今天我們要去認(rèn)識(shí)三位新伙伴jqx”，一下子就抓住了孩子的注意力。整個(gè)課堂都圍繞這個(gè)情境展開(kāi)：“和新伙伴打招呼”（發(fā)音練習(xí)）、“幫新伙伴找朋友”（拼讀練習(xí)）、“給新伙伴安家”（書(shū)寫(xiě)練習(xí)），孩子們就像在玩游戲一樣學(xué)知識(shí)，絲毫沒(méi)有覺(jué)得枯燥。其次是游戲教學(xué)法用得活。課堂上先后出現(xiàn)了“拼音卡片蹲”“聲調(diào)過(guò)山車(chē)”“規(guī)則小偵探”等多個(gè)小游戲?！捌匆艨ㄆ住弊尯⒆幽弥ㄆ叾走呑x，動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)方式特別受低年級(jí)孩子歡迎；“規(guī)則小偵探”讓孩子找“jqx和ü相拼時(shí)的秘密”，調(diào)動(dòng)了孩子的探究欲；尤其是“課中操”環(huán)節(jié)，老師帶著孩子邊做動(dòng)作邊念“jjj，小雞叫，qqq，氣球飄，xxx，西瓜甜”，既活動(dòng)了身體，又鞏固了記憶，簡(jiǎn)直是神來(lái)之筆。還有合作學(xué)習(xí)法用得實(shí)。老師采用“三模小組化”學(xué)習(xí)方式，讓孩子在小組內(nèi)互讀、互查、互教。比如拼讀練習(xí)時(shí)，小組內(nèi)“一人讀，三人聽(tīng)”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤互相糾正；編順口溜時(shí)，小組成員你一言我一語(yǔ)，合力完成創(chuàng)作。老師不是只讓小組合作流于形式，而是走到各小組中，當(dāng)“參與者”和“引導(dǎo)者”，對(duì)不太會(huì)合作的小組輕聲指導(dǎo)“可以讓小組長(zhǎng)先帶頭說(shuō)”，確保每個(gè)小組都有實(shí)效。這種“玩中學(xué)、學(xué)中合”的方法，完全符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也讓課堂效率大大提高。此外，直觀演示法也用得恰到好處。多媒體課件里的發(fā)音動(dòng)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)示范視頻，把抽象的發(fā)音要領(lǐng)、書(shū)寫(xiě)規(guī)則變得直觀可見(jiàn)；黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)“小雞、氣球、西瓜”，讓孩子一眼就能把字母和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，這些直觀的教學(xué)手段，有效降低了學(xué)習(xí)難度。教學(xué)過(guò)程：環(huán)環(huán)相扣有邏輯，張弛有度顯節(jié)奏這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得非常精彩，從導(dǎo)入到結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，節(jié)奏張弛有度，完全符合孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：趣味十足，快速入境開(kāi)課伊始，老師就展示了一幅色彩鮮艷的插圖，問(wèn)孩子們“看，拼音王國(guó)里發(fā)生了什么？”孩子們一下子就被吸引了，紛紛舉手說(shuō)“有小雞”“有氣球”“有西瓜”。老師順勢(shì)引導(dǎo)“這些小事物藏著我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友，它們是誰(shuí)呢？”自然引出j、q、x。這個(gè)導(dǎo)入既利用了教材資源，又貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，短短3分鐘就把孩子的注意力集中到了課堂上，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。新授環(huán)節(jié)：層層遞進(jìn)，突破難點(diǎn)新授環(huán)節(jié)分了“認(rèn)發(fā)音、學(xué)拼讀、練書(shū)寫(xiě)”三個(gè)層次，由淺入深，非常有邏輯。認(rèn)發(fā)音：老師先示范j的發(fā)音，讓孩子觀察口型，再讓孩子模仿，然后用“開(kāi)火車(chē)”的方式逐個(gè)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。接著用同樣的方法教q和x，還特意設(shè)計(jì)了“對(duì)比讀”環(huán)節(jié)，讓孩子區(qū)分q和x的發(fā)音差異。這個(gè)過(guò)程沒(méi)有急于求成，而是給了孩子充分的觀察、模仿、練習(xí)時(shí)間，確保每個(gè)孩子都能讀準(zhǔn)。學(xué)拼讀：這是本節(jié)課的難點(diǎn)，老師處理得特別巧妙。先教j、q、x和a、i、u相拼，因?yàn)檫@些比較簡(jiǎn)單，讓孩子先建立信心。然后重點(diǎn)突破“與ü相拼”的規(guī)則，先講“小ü怕羞”的故事：“小ü戴著兩頂小帽子，見(jiàn)到j(luò)、q、x三位好朋友，就趕緊把帽子摘掉了”，再教兒歌“小ü見(jiàn)了jqx，去掉兩點(diǎn)還讀ü”，最后讓孩子動(dòng)手?jǐn)[卡片，練習(xí)“ju、qu、xu”的拼讀。通過(guò)“故事+兒歌+實(shí)踐”的方式，原本抽象的規(guī)則變得生動(dòng)好記，孩子們很快就掌握了。練書(shū)寫(xiě)：老師先播放書(shū)寫(xiě)示范視頻，講解j、q、x的筆畫(huà)順序和占格要求，比如“j要先寫(xiě)豎左彎，再寫(xiě)點(diǎn)，住在中下格”“x要先寫(xiě)右斜，再寫(xiě)左斜，住在中格”。然后讓孩子在田字格里描紅，老師巡視指導(dǎo)，對(duì)握筆姿勢(shì)不對(duì)的孩子及時(shí)糾正，對(duì)寫(xiě)得好的孩子貼上“小五星”獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)環(huán)節(jié)注重了細(xì)節(jié)指導(dǎo)，培養(yǎng)了孩子良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。練習(xí)環(huán)節(jié)：形式多樣，鞏固提升練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“小組互讀、游戲競(jìng)賽、兒歌誦讀”三種形式，既有基礎(chǔ)鞏固，又有能力提升。小組互讀讓每個(gè)孩子都有練習(xí)機(jī)會(huì)；“拼音接力賽”讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固拼讀；誦讀兒歌“jqx，真淘氣，見(jiàn)到ü眼就挖去”則把本節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助孩子整體記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，讓孩子在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)知識(shí)。小結(jié)環(huán)節(jié)：梳理回顧，升華認(rèn)知小結(jié)時(shí)，老師沒(méi)有自己總結(jié)，而是問(wèn)孩子們“今天我們認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？學(xué)到了什么本領(lǐng)？”讓孩子自己回顧本節(jié)課的內(nèi)容。孩子們紛紛說(shuō)“認(rèn)識(shí)了j、q、x”“知道了小ü見(jiàn)了jqx要摘帽子”“會(huì)寫(xiě)j、q、x了”。老師順勢(shì)表?yè)P(yáng)“你們的收獲可真多！拼音是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好工具，以后我們還會(huì)認(rèn)識(shí)更多拼音朋友”，既梳理了知識(shí)，又激發(fā)了孩子后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程用時(shí)40分鐘，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配都很合理，該慢的地方（如拼讀規(guī)則）充分展開(kāi)，該快的地方（如復(fù)習(xí)舊知）簡(jiǎn)潔高效，而且中間穿插了課中操，讓孩子有張有弛，始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)效果：扎實(shí)高效有亮點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展看得見(jiàn)評(píng)判一節(jié)課好不好，最終要看教學(xué)效果。這節(jié)課的教學(xué)效果可以用“扎實(shí)、高效、全面”來(lái)形容，孩子們的收獲看得見(jiàn)、摸得著。從知識(shí)掌握來(lái)看，課堂最后的小檢測(cè)中，全班36個(gè)孩子，34個(gè)能準(zhǔn)確讀出j、q、x的發(fā)音和相關(guān)音節(jié)，32個(gè)能正確書(shū)寫(xiě)三個(gè)字母，33個(gè)掌握了“與ü相拼”的規(guī)則，正確率非常高。而且不是機(jī)械記憶，有個(gè)孩子被問(wèn)到“為什么ju的ü沒(méi)有兩點(diǎn)”時(shí)，能脫口而出“因?yàn)樾〃挂?jiàn)了j要摘帽子”，說(shuō)明孩子是真正理解了知識(shí)。從能力發(fā)展來(lái)看，孩子們的觀察能力、表達(dá)能力、合作能力都得到了提升。觀察字母形狀時(shí)，有孩子說(shuō)“j像小鉤子掛著一顆小珠子”“x像小剪刀”，想象力特別豐富；小組展示時(shí)，小組成員分工明確，有的讀、有的演，配合得特別默契；整節(jié)課孩子們的參與率達(dá)到了95%以上，連平時(shí)比較內(nèi)向的孩子都主動(dòng)舉手發(fā)言了。從學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)：發(fā)言時(shí)舉手、讀書(shū)時(shí)大聲、寫(xiě)字時(shí)坐端正、小組討論時(shí)輕聲。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，比單純掌握知識(shí)更有價(jià)值。最難得的是，孩子們真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。下課的時(shí)候，還有孩子拉著老師說(shuō)“老師，下次我們還去拼音王國(guó)探險(xiǎn)好不好？”這種對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，正是我們教育者最想看到的效果。結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)非常成功的拼音課。老師用親和的姿態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言、精準(zhǔn)的目標(biāo)、合理的內(nèi)容、靈活的方法、流暢的過(guò)程，打造了一節(jié)充滿(mǎn)活力的生本課堂，不僅讓孩子們?cè)鷮?shí)掌握了《jqx》的知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，為我們低年級(jí)拼音教學(xué)提供了很好的示范。當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完課，如果說(shuō)有一點(diǎn)可以再完善的地方，就是在小組合作時(shí)，可以給能力弱的孩子更具體的任務(wù)，比如“負(fù)責(zé)讀第一個(gè)音節(jié)”，讓他們更易參與。但瑕不掩瑜，這依然是一節(jié)值得我們反復(fù)學(xué)習(xí)和借鑒的好課！2025秋統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《jqx》評(píng)課稿（三）各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：今天有幸聆聽(tīng)了XX老師執(zhí)教的2025秋統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《jqx》這節(jié)課，簡(jiǎn)直像走進(jìn)了一座充滿(mǎn)童趣的拼音樂(lè)園！整堂課下來(lái)，我的心情始終被孩子們的歡聲笑語(yǔ)和老師精湛的教學(xué)技藝牽動(dòng)著。從教學(xué)姿態(tài)到教學(xué)效果，每個(gè)環(huán)節(jié)都亮點(diǎn)紛呈，值得我們反復(fù)品味和學(xué)習(xí)。接下來(lái)，我就從七個(gè)方面和大家分享我的聽(tīng)課感受。教學(xué)姿態(tài)：親和力拉滿(mǎn)，成為孩子的“拼音伙伴”咱們都知道，一年級(jí)孩子剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，對(duì)老師的態(tài)度特別敏感，而XX老師的教學(xué)姿態(tài)簡(jiǎn)直是為低學(xué)段課堂量身打造的！先說(shuō)站姿和走位，她全程沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間站在講臺(tái)后，而是像“小蜜蜂”一樣在教室里輕輕走動(dòng)。講解發(fā)音時(shí)，會(huì)彎腰湊近舉手的孩子，耳朵幾乎貼到學(xué)生嘴邊，眼神專(zhuān)注又溫柔；巡視書(shū)寫(xiě)時(shí)，半蹲在課桌旁，手指輕輕點(diǎn)在四線格上示范，生怕?lián)踝『⒆拥囊暰€。這種“低姿態(tài)”的交流方式，一下子就拉近了和孩子的距離，我注意到連平時(shí)最靦腆的那個(gè)小男孩，后來(lái)都主動(dòng)舉起了手。再看肢體語(yǔ)言，那叫一個(gè)生動(dòng)傳神！教“j”的發(fā)音時(shí)，她食指抵著下齒背，嘴角微微上揚(yáng)，做出母雞啄米的動(dòng)作；講“q”時(shí)，雙手比出氣球升空的弧度；教“x”時(shí)，手臂交叉成“X”形輕輕晃動(dòng)。這些動(dòng)作既不夸張做作，又能精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)字母形狀，孩子們跟著模仿的時(shí)候，小臉上滿(mǎn)是興奮。而且她的微笑就沒(méi)斷過(guò)，不管孩子回答對(duì)不對(duì)，都會(huì)先豎起大拇指說(shuō)“你真勇敢”，這種充滿(mǎn)鼓勵(lì)的姿態(tài)，讓整個(gè)課堂像裹了層暖陽(yáng)，特別舒服。最難得的是課堂調(diào)控時(shí)的姿態(tài)，有個(gè)孩子不小心把拼音卡片撒了一地，她沒(méi)有絲毫責(zé)備，反而笑著說(shuō)“看來(lái)卡片寶寶也想和你玩呀”，然后蹲下來(lái)和孩子一起撿。這種從容溫和的處理方式，不僅維護(hù)了孩子的自尊心，更給全班孩子做了好榜樣，這就是教育者最動(dòng)人的姿態(tài)??！教學(xué)語(yǔ)言：童言童語(yǔ)搭橋梁，精準(zhǔn)又暖心低學(xué)段拼音教學(xué)的語(yǔ)言是門(mén)大學(xué)問(wèn)，太書(shū)面化孩子聽(tīng)不懂，太隨意又沒(méi)章法，XX老師的語(yǔ)言把控簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔！首先是語(yǔ)言的通俗性，她把所有知識(shí)點(diǎn)都“翻譯”成了孩子能懂的話。講發(fā)音要領(lǐng)時(shí)，不說(shuō)“舌面接近硬腭”，而是說(shuō)“舌頭尖尖抵著下牙齒背，嘴巴像含著一顆小糖”；講書(shū)寫(xiě)占格時(shí)，不說(shuō)“上中下三格”，而是說(shuō)“j要站滿(mǎn)三層樓，q在二樓和三樓安家，x在二樓跳舞蹈”。這種比喻既形象又好記，我旁邊的幾個(gè)孩子下課還在念叨“三層樓”呢。其次是激勵(lì)語(yǔ)言的豐富性，這一點(diǎn)必須重點(diǎn)夸！孩子讀對(duì)了“jī”，她會(huì)說(shuō)“你的小嘴巴真會(huì)發(fā)力，比小公雞叫得還標(biāo)準(zhǔn)”；孩子編出“刀切西瓜x(chóng)xx”的兒歌，她立刻鼓掌：“你簡(jiǎn)直是小詩(shī)人！這首兒歌老師要記下來(lái)”；就算孩子讀錯(cuò)了，她也會(huì)說(shuō)“再試試，老師相信你下次能讀得更棒，你看這樣讀……”。據(jù)我粗略統(tǒng)計(jì)，整堂課她用了二十多種不同的鼓勵(lì)語(yǔ)，沒(méi)有一句重復(fù)的，這種用心程度，真的太讓人佩服了。還有銜接語(yǔ)言的自然流暢，從復(fù)習(xí)舊知到導(dǎo)入新課：“昨天我們認(rèn)識(shí)了聲母王國(guó)的8個(gè)小伙伴，今天王國(guó)里又來(lái)了三位新朋友，它們藏在圖片里，誰(shuí)能找到呀？”；從發(fā)音練習(xí)到書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：“我們已經(jīng)和j、q、x成為好朋友了，現(xiàn)在要不要看看它們的家在哪里？”；從課堂練習(xí)到小結(jié)：“大家玩得開(kāi)心嗎？其實(shí)我們?cè)谟螒蚶镆呀?jīng)把新知識(shí)都學(xué)會(huì)啦，快來(lái)數(shù)一數(shù)今天收獲了什么”。每一句過(guò)渡都像聊天一樣自然，孩子們順著她的話就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，完全沒(méi)有生硬的轉(zhuǎn)折。更值得一提的是她的語(yǔ)速和語(yǔ)氣，始終保持著溫和的節(jié)奏，重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)稍微放慢加重，比如“小ü見(jiàn)到j(luò)、q、x，要摘掉兩點(diǎn)哦”，重復(fù)了三遍，但每次語(yǔ)氣都有變化，一次比一次親切，孩子們自然而然就記住了這個(gè)難點(diǎn)。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，既是知識(shí)的載體，更是愛(ài)的傳遞??！教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)定位不跑偏，三維目標(biāo)齊落地一堂好課，首先得有清晰精準(zhǔn)的目標(biāo)，XX老師這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定，完美貼合了統(tǒng)編版教材的要求和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)?；A(chǔ)目標(biāo)抓得實(shí)，這是最核心的亮點(diǎn)。從課堂效果能看出，她把“讀準(zhǔn)音、記準(zhǔn)形、寫(xiě)規(guī)范”這三個(gè)基本目標(biāo)落實(shí)得滴水不漏。發(fā)音上，全班42個(gè)孩子，除了1個(gè)需要個(gè)別指導(dǎo)，其余都能準(zhǔn)確發(fā)出j、q、x的輕短音；識(shí)記上，90%的孩子能說(shuō)出至少一種記憶方法，有的說(shuō)“j像小鉤子”，有的說(shuō)“q像小旗子”；書(shū)寫(xiě)上，通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)，孩子們的j都占滿(mǎn)了三格，q的半圓寫(xiě)得很飽滿(mǎn)，x的交叉位置也很準(zhǔn)確。這些基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的底子。能力目標(biāo)有延伸，這一點(diǎn)特別出彩。她沒(méi)有只停留在“學(xué)會(huì)”，更注重“會(huì)學(xué)”。比如讓孩子自己編兒歌識(shí)記字母，培養(yǎng)了觀察和表達(dá)能力；小組合作玩“拼音配對(duì)”游戲，鍛煉了合作與溝通能力；讓孩子用“jī”說(shuō)詞語(yǔ)，比如“小雞、飛機(jī)”，拓展了思維能力。這些活動(dòng)看似是游戲，實(shí)則都指向了能力培養(yǎng)，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。情感目標(biāo)融得深，這是最打動(dòng)我的地方。整堂課通過(guò)“拼音王國(guó)探險(xiǎn)”的情境，讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事；通過(guò)表?yè)P(yáng)孩子的每一個(gè)小進(jìn)步，培養(yǎng)了他們的自信心；通過(guò)“幫助小ü摘帽子”的故事，悄悄滲透了禮貌待人的品質(zhì)。下課的時(shí)候，有個(gè)小女孩拉著老師的手說(shuō)“明天還上拼音課嗎”，能讓孩子產(chǎn)生這樣的期待，情感目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成了。更難得的是，她的目標(biāo)還兼顧了差異性。對(duì)學(xué)得快的孩子，布置了“給j、q、x找更多韻母朋友”的拓展任務(wù)；對(duì)學(xué)得慢的孩子，安排了同桌互助和老師個(gè)別指導(dǎo)。這種“保底不封頂”的目標(biāo)設(shè)定，真正做到了因材施教，太值得我們學(xué)習(xí)了！教學(xué)內(nèi)容：吃透教材巧拓展，主次分明有層次XX老師對(duì)《jqx》這部分內(nèi)容的處理，充分體現(xiàn)了她對(duì)教材的深刻理解，做到了“吃透教材、用活教材”。首先是教材內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，她把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)抓得特別準(zhǔn)。重點(diǎn)“j、q、x的音形義”，通過(guò)圖片觀察、發(fā)音模仿、兒歌創(chuàng)編等多個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)化；難點(diǎn)“j、q、x與ü相拼的規(guī)則”，用“小ü有禮貌”的故事和兒歌突破，孩子們邊唱邊記，一下子就掌握了。而且她還注意到了教材里的細(xì)節(jié)，比如情境圖中“母雞、氣球、西瓜”的配圖，不僅用來(lái)識(shí)記字母，還引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面，培養(yǎng)了觀察力，這是對(duì)教材的深度挖掘。然后是內(nèi)容的合理調(diào)整，她沒(méi)有完全照搬教材順序，而是根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律做了優(yōu)化。教材是先講發(fā)音再講書(shū)寫(xiě)，她調(diào)整為“發(fā)音—識(shí)記—簡(jiǎn)單拼讀—書(shū)寫(xiě)—鞏固拼讀”，這樣既讓孩子先掌握“聽(tīng)和說(shuō)”的基礎(chǔ)，又能在書(shū)寫(xiě)后通過(guò)拼讀鞏固，符合“輸入—內(nèi)化—輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律。這種調(diào)整不是隨意的，而是基于對(duì)教材和學(xué)生的充分了解，體現(xiàn)了教學(xué)智慧。內(nèi)容拓展更是恰到好處，做到了“源于教材又高于教材”。她補(bǔ)充的內(nèi)容都和核心知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)：比如為了鞏固發(fā)音，補(bǔ)充了“j—ī（雞）、q—í（棋）、x—ǐ（喜）”等生活中常見(jiàn)的音節(jié)；為了突破難點(diǎn)，補(bǔ)充了“小ü摘帽子”的動(dòng)畫(huà)視頻；為了拓展視野，展示了“京?。╦īngjù）、氣球（qìqiú）、西瓜（xīgu?。钡膶?shí)物圖片。這些拓展內(nèi)容既豐富了課堂，又沒(méi)有偏離主題，真正起到了輔助教學(xué)的作用。最值得夸的是，她的教學(xué)內(nèi)容還聯(lián)系了生活實(shí)際。讓孩子說(shuō)說(shuō)生活中哪些東西的發(fā)音有j、q、x，孩子們說(shuō)出了“媽媽的項(xiàng)鏈（xiàngliàn）、爸爸的汽車(chē)（qìchē）”等，把抽象的拼音和具體的生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子覺(jué)得“拼音有用”，這種生活化的內(nèi)容處理，讓課堂更有溫度。教學(xué)方法：多樣方法巧融合，貼合低段特點(diǎn)一年級(jí)孩子注意力集中時(shí)間短，單調(diào)的教學(xué)方法肯定不行，XX老師這節(jié)課的教學(xué)方法簡(jiǎn)直像“萬(wàn)花筒”，每一種都用得恰到好處。情境教學(xué)法貫穿始終，這是最大的亮點(diǎn)。她創(chuàng)設(shè)了“暢游拼音王國(guó)”的大情境，從“和舊朋友打招呼（復(fù)習(xí)b、p、m等）”，到“尋找新朋友（認(rèn)識(shí)j、q、x）”，再到“和新朋友做游戲（拼讀練習(xí)）”，最后“帶新朋友回家（課堂小結(jié)）”，整個(gè)課堂就像一場(chǎng)探險(xiǎn)，孩子們的注意力全程都被牢牢吸引著。特別是“小ü找朋友”的情境，老師扮演“拼音國(guó)王”，孩子扮演“小ü”，生動(dòng)的情境讓孩子在玩中就掌握了難點(diǎn)，這比死記硬背有效多了。游戲教學(xué)法用得爐火純青，簡(jiǎn)直是為低段課堂量身定做的?！伴_(kāi)火車(chē)讀”讓每個(gè)孩子都有參與機(jī)會(huì)，火車(chē)“嗚——”的聲音一出來(lái)，孩子們立刻坐得筆直；“拼音卡片配對(duì)”游戲，小組內(nèi)的孩子搶著找“j”和“ī”的卡片，合作得特別默契；“猜字母”游戲，老師做動(dòng)作讓孩子猜，有的孩子還主動(dòng)上臺(tái)模仿，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。這些游戲都有明確的教學(xué)目的，不是為了玩而玩，而是在游戲中鞏固知識(shí)，真正做到了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。直觀演示法讓知識(shí)更易理解，她準(zhǔn)備的教具和課件太給力了！字母卡片是彩色的，j是黃色的，q是紅色的，x是綠色的，特別吸引孩子的目光；課件里的圖片特別清晰，母雞啄蝴蝶的畫(huà)面、氣球升空的動(dòng)畫(huà)、刀切西瓜的特寫(xiě)，讓孩子一眼就能把字母和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)；書(shū)寫(xiě)演示時(shí)，用課件展示筆順動(dòng)畫(huà)，紅色的筆跟著描紅，孩子們看得特別認(rèn)真，模仿得也很到位。這種直觀的演示，把抽象的拼音變得具體可感，符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。還有小組合作法，雖然一年級(jí)孩子合作能力還在培養(yǎng)中，但她安排的“小組編兒歌”任務(wù)特別合適。4個(gè)人一組，有的想句子，有的畫(huà)圖，有的上臺(tái)展示，每個(gè)人都有事做。而且她還提前講了合作規(guī)則，比如“輪流說(shuō)，不打斷”，培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)。多種教學(xué)方法的融合，讓課堂既有樂(lè)趣又有實(shí)效，這就是高水平教學(xué)的體現(xiàn)??！教學(xué)過(guò)程：環(huán)環(huán)相扣節(jié)奏穩(wěn)，張弛有度顯匠心整堂課的教學(xué)過(guò)程就像一首流暢的樂(lè)曲，起承轉(zhuǎn)合都特別自然，每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接得恰到好處，能看出XX老師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別用心。導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓眼球，只用了5分鐘就把孩子帶入了課堂。她先播放了前幾課學(xué)過(guò)的聲母兒歌，孩子們跟著拍手唱，氣氛一下子就起來(lái)了；然后出示情境圖，問(wèn)“圖里有什么呀？它們藏著哪些新朋友？”，孩子們立刻舉手回答“有母雞、氣球、西瓜”，自然而然就引出了j、q