小學(xué)語(yǔ)文字表與讀寫訓(xùn)練資料在小學(xué)語(yǔ)文教育中，字表是識(shí)字寫字的根基，而讀寫訓(xùn)練則是語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的核心。二者相輔相成，共同構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體框架?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)字表的功能，有效利用字表資源，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展有針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練，對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文字表的內(nèi)涵、價(jià)值，以及如何將其與讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提供一套具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的訓(xùn)練思路與方法。一、小學(xué)語(yǔ)文字表：識(shí)字寫字的導(dǎo)航圖小學(xué)語(yǔ)文字表，特別是由教育部統(tǒng)一頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所附的識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表和義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)、精心篩選的成果。它不僅規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的漢字?jǐn)?shù)量和范圍，更隱含了漢字學(xué)習(xí)的序列和梯度。（一）字表的構(gòu)成與核心價(jià)值現(xiàn)行的字表通常分為“基本字表”和“常用字表”（或一級(jí)字表、二級(jí)字表）?；咀直硎珍浀氖亲顬槌Ｓ?、構(gòu)字能力強(qiáng)的漢字，是識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，也是閱讀的基石。常用字表則在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了漢字的數(shù)量，以滿足更高層次閱讀和初步寫作的需求。字表的核心價(jià)值在于其規(guī)范性和導(dǎo)向性。它為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)，確保了識(shí)字教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，避免了盲目性和隨意性。同時(shí)，字表也為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，有助于他們循序漸進(jìn)地積累漢字。（二）字表的功能解讀1.識(shí)字范圍的界定：明確了不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的漢字?jǐn)?shù)量和具體字形，是衡量識(shí)字量的基準(zhǔn)。2.識(shí)字順序的參考：雖然字表本身并非嚴(yán)格的教學(xué)順序，但其中蘊(yùn)含了由簡(jiǎn)到繁、由易到難的編排思路，為教學(xué)順序的安排提供了重要參考。3.漢字難度的標(biāo)識(shí)：一級(jí)字與二級(jí)字的劃分，在一定程度上反映了漢字的常用度和學(xué)習(xí)難度，便于教師和家長(zhǎng)把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。4.讀寫材料選擇的依據(jù)：無(wú)論是課內(nèi)閱讀文本的編選還是課外閱讀材料的推薦，字表都是重要的參考依據(jù)，確保閱讀材料的可理解性和適切性。二、基于字表的讀寫訓(xùn)練策略字表不是孤立的識(shí)字清單，它應(yīng)當(dāng)成為貫穿整個(gè)讀寫訓(xùn)練過(guò)程的隱形線索。有效的讀寫訓(xùn)練，能夠使字表上的靜態(tài)漢字轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備中的動(dòng)態(tài)元素。（一）識(shí)字寫字：在語(yǔ)境中理解，在運(yùn)用中鞏固1.字不離詞，詞不離句：識(shí)字應(yīng)與詞語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。通過(guò)具體的詞語(yǔ)和句子，學(xué)生不僅能理解字義，更能掌握漢字的用法。例如，學(xué)習(xí)“春”字，可以結(jié)合“春天”、“春風(fēng)”、“春暖花開(kāi)”等詞語(yǔ)，并將其放入“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了”這樣的句子中去體會(huì)。2.激發(fā)識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑：除了課本，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字（如招牌、廣告、包裝等），利用漢字的構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會(huì)意、形聲）進(jìn)行趣味識(shí)字，或通過(guò)字謎、漢字故事等形式，讓識(shí)字過(guò)程生動(dòng)有趣。3.強(qiáng)化寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣：遵循“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義、正確書寫”的步驟。教師要進(jìn)行規(guī)范的寫字示范，指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一”的書寫姿勢(shì)。對(duì)于字表中的重點(diǎn)字、易錯(cuò)字，要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和練習(xí)，注重書寫的規(guī)范性和美觀性。（二）閱讀訓(xùn)練：以字表為依托，構(gòu)建閱讀能力1.選擇適宜讀物，確保閱讀流暢性：初期閱讀材料應(yīng)主要包含字表中的一級(jí)字和少量已學(xué)過(guò)的二級(jí)字，降低閱讀難度，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣和成就感。隨著識(shí)字量的增加，逐步提升讀物的難度和廣度。2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握基本方法：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)默讀、朗讀、帶著問(wèn)題讀等基本閱讀方法。鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，圈點(diǎn)勾畫，嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。3.在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固生字：閱讀是檢驗(yàn)和鞏固識(shí)字效果的最佳途徑。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中遇到已學(xué)過(guò)的字表生字時(shí)，嘗試回憶其音、形、義，并思考其在文中的含義和用法。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或聯(lián)系上下文猜測(cè)字義。4.豐富閱讀體驗(yàn)，提升理解深度：除了課文閱讀，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、兒童故事、科普小品等多種體裁的讀物，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷。（三）寫作訓(xùn)練：從說(shuō)到寫，從仿到創(chuàng)1.先說(shuō)后寫，降低寫作門檻：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，寫作訓(xùn)練可以從口頭表達(dá)開(kāi)始，鼓勵(lì)他們把看到的、聽(tīng)到的、想到的用自己的話說(shuō)出來(lái)。字表中的字詞是他們口頭表達(dá)的重要素材。2.依托字表，進(jìn)行寫話練習(xí)：從寫句子入手，逐步過(guò)渡到寫片段。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的字表生字進(jìn)行組詞造句，嘗試寫簡(jiǎn)單的日記、看圖寫話。例如，學(xué)完一批描寫季節(jié)的字詞后，可以讓學(xué)生寫幾句描寫自己喜歡的季節(jié)的話。3.模仿借鑒，積累寫作素材：引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀范文的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用好詞好句。鼓勵(lì)學(xué)生摘抄閱讀中遇到的優(yōu)美詞句（很多會(huì)是字表中的高頻詞），建立自己的“詞語(yǔ)庫(kù)”，為寫作積累素材。4.鼓勵(lì)大膽表達(dá)，尊重個(gè)性差異：寫作是個(gè)性化的表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、訴真情，即使語(yǔ)句不夠通順、用詞不夠準(zhǔn)確，也要給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)其寫作熱情。教師的批改應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生逐步提高。三、字表與讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合與拓展1.“識(shí)字—閱讀—寫話/習(xí)作”一體化設(shè)計(jì)：在單元教學(xué)中，將識(shí)字、閱讀、寫話/習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行整合。例如，圍繞一個(gè)主題單元，先學(xué)習(xí)相關(guān)的生字詞，再閱讀相關(guān)的課文，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)字詞進(jìn)行主題寫話或習(xí)作。2.利用字表進(jìn)行拓展閱讀和主題探究：以某一字、詞或一類字為核心，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的兒歌、童謠、成語(yǔ)故事、科普短文等進(jìn)行拓展閱讀，甚至可以開(kāi)展簡(jiǎn)單的主題探究活動(dòng)，加深對(duì)字詞的理解和運(yùn)用。3.建立個(gè)性化的生字詞積累本：鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀和生活中遇到的、自己感興趣的或認(rèn)為有用的字詞（優(yōu)先是字表中的字）記錄下來(lái)，并嘗試運(yùn)用這些字詞進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。4.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：如朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、手抄報(bào)制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的漢字和語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。四、使用建議與注意事項(xiàng)1.尊重個(gè)體差異，循序漸進(jìn)：學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀水平存在差異，教學(xué)中應(yīng)因材施教，允許學(xué)生在掌握字表基本要求的基礎(chǔ)上，有快有慢地發(fā)展。2.避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)識(shí)字量，忽視理解與運(yùn)用：識(shí)字的最終目的是為了閱讀和表達(dá)。不能僅僅追求識(shí)字的數(shù)量，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)漢字的理解程度和運(yùn)用能力。3.工具性與人文性的統(tǒng)一：在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，既要注重知識(shí)技能的傳授，也要滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。4.家校協(xié)同，形成合力：家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校，關(guān)注孩子的識(shí)字和閱讀情況，為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，鼓勵(lì)孩子多讀書、讀好書。小學(xué)語(yǔ)文