2025年教師證考試《教育學》模擬練習題及參考答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗B.有目的地培養(yǎng)人的社會活動C.促進個體社會化和個性化D.提高全民族素質(zhì)2.某小學將“勞動教育”融入日常課程，開設(shè)種植、手工、烹飪等實踐課，這體現(xiàn)了課程類型中的（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程3.教師在講解“圓的周長”時，先讓學生用繩子測量硬幣、餐盤等圓形物體的周長與直徑，再引導學生發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比值接近3.14，最終推導出公式C=πd。這種教學方法主要體現(xiàn)了（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法4.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護社會秩序”屬于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平5.某教師在課堂上提問：“如果《背影》中的父親沒有買橘子，而是讓兒子自己去買，你認為父子間的情感表達會有什么變化？”這種提問類型屬于（）A.記憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.評價性提問6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，居于中間層次的是（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標7.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的教學原則是（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則8.下列關(guān)于學生觀的表述，錯誤的是（）A.學生是發(fā)展的人B.學生是獨特的人C.學生是具有獨立意義的人D.學生是被動接受知識的容器9.某中學為提升教師專業(yè)能力，組織“青藍工程”，讓資深教師與新教師結(jié)對，通過聽課、評課、共同備課促進成長。這種教師專業(yè)發(fā)展途徑屬于（）A.職前培訓B.在職培訓C.自我反思D.專業(yè)引領(lǐng)10.課程計劃的核心內(nèi)容是（）A.課程設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾12.教師在板書時，用彩色粉筆標注重點內(nèi)容，這是利用了知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性13.下列不屬于班級管理原則的是（）A.方向性原則B.民主性原則C.效率性原則D.全面管理原則14.依據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，學生學會區(qū)分“銀行”（金融機構(gòu)）與“銀行”（河流兩岸）的不同含義，屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.態(tài)度15.某教師在學期初制定“學生課堂參與度提升15%”的目標，學期末通過課堂觀察記錄統(tǒng)計達成情況。這種評價方式屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.發(fā)展性評價16.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)的教學原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則17.下列關(guān)于教育與社會政治經(jīng)濟制度關(guān)系的表述，正確的是（）A.政治經(jīng)濟制度決定教育的規(guī)模和速度B.教育能夠促進政治民主C.教育內(nèi)容的選擇不受政治經(jīng)濟制度制約D.政治經(jīng)濟制度對教育的影響是間接的18.教師通過播放《中國詩詞大會》片段，激發(fā)學生學習古詩的興趣，這種導入方式屬于（）A.直接導入B.情境導入C.問題導入D.復習導入19.某學生因數(shù)學成績差產(chǎn)生畏難情緒，教師通過肯定其計算步驟的合理性、鼓勵嘗試簡單變式題等方式，幫助其重建信心。這種做法符合（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.自我效能感理論C.成就動機理論D.歸因理論20.下列關(guān)于教育研究方法的表述，正確的是（）A.觀察法適用于研究隱蔽的心理活動B.實驗法可以揭示變量之間的因果關(guān)系C.調(diào)查法無法獲取定量數(shù)據(jù)D.行動研究的主體是專業(yè)研究者二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）21.簡述現(xiàn)代教育的基本特征。22.簡述課程內(nèi)容選擇的基本原則。23.簡述教學過程中掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系。24.簡述德育中貫徹疏導原則的基本要求。25.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要策略。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）26.結(jié)合實例論述“教學永遠具有教育性”這一命題。27.隨著“雙減”政策的推進，某小學提出“課堂提質(zhì)、作業(yè)增效”的改革目標。請結(jié)合教學原則和作業(yè)設(shè)計理論，論述教師應(yīng)如何實現(xiàn)這一目標。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）28.閱讀以下教學案例，回答問題：案例：初二（3）班數(shù)學課上，教師講解“一次函數(shù)圖像”時，發(fā)現(xiàn)學生小明在課桌下玩手機。教師走到小明身邊，輕聲說：“小明，你的草稿紙準備好沒？我們馬上要畫圖了?！毙∶骰琶κ掌鹗謾C，拿出草稿紙。課后，教師單獨找到小明，說：“我注意到你上節(jié)課前主動幫同學整理教具，這種熱心很好。但課堂玩手機不僅影響自己學習，也可能干擾其他同學。如果你覺得課堂內(nèi)容太簡單，可以課后找我，我給你推薦拓展題?！毙∶鞯皖^說：“老師，我其實是因為沒聽懂前幾節(jié)課的內(nèi)容，怕跟不上才玩手機的。”教師說：“原來如此！那我們明天午休一起補補前面的知識，你看怎么樣？”小明點頭答應(yīng)。問題：（1）分析該教師的教育行為符合哪些德育原則，并說明理由。（10分）（2）結(jié)合案例，談?wù)劷處煈?yīng)如何處理課堂中的學生問題行為。（10分）參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.D4.B5.D6.B7.B8.D9.B10.A11.D12.A13.C14.B15.D16.B17.B18.B19.B20.B二、簡答題21.現(xiàn)代教育的基本特征包括：（1）教育的終身化：強調(diào)教育貫穿人的一生，構(gòu)建學習型社會；（2）教育的全民化：教育對象擴展到所有社會成員，追求教育公平；（3）教育的民主化：體現(xiàn)為教育機會均等、師生關(guān)系平等、教育管理民主化；（4）教育的個性化：關(guān)注學生差異，培養(yǎng)獨特人格；（5）教育的信息化：信息技術(shù)深度融入教育教學，推動教育方式變革；（6）教育的國際化：加強國際交流與合作，培養(yǎng)全球視野的人才。22.課程內(nèi)容選擇的基本原則有：（1）科學性與思想性統(tǒng)一：內(nèi)容符合學科邏輯和學生認知規(guī)律，滲透正確價值觀；（2）與社會發(fā)展相適應(yīng)：反映科技進步和社會需求，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代；（3）與學生發(fā)展相適應(yīng)：符合學生年齡特征、興趣和已有經(jīng)驗，難度適中；（4）理論與實踐結(jié)合：包含直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，培養(yǎng)應(yīng)用能力；（5）系統(tǒng)性與銜接性：內(nèi)容邏輯連貫，與其他學科、學段內(nèi)容有機銜接。23.掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系表現(xiàn)為：（1）知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)：能力的形成依賴于知識的積累和運用，如邏輯思維能力需通過數(shù)學知識學習培養(yǎng)；（2）能力是掌握知識的條件：能力制約知識學習的速度、深度和靈活性，如觀察力強的學生更易發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律；（3）二者相互促進但并非同步：知識量的增加不一定導致能力提升，需通過練習和實踐實現(xiàn)轉(zhuǎn)化；（4）教學中應(yīng)避免重知識輕能力或重能力輕知識的傾向，堅持二者統(tǒng)一。24.貫徹疏導原則的基本要求：（1）講明道理，疏通思想：通過擺事實、講道理，使學生明辨是非；（2）因勢利導，循循善誘：根據(jù)學生特點，引導其向積極方向發(fā)展，如利用學生興趣開展德育活動；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育：肯定學生優(yōu)點，激發(fā)上進心，避免簡單否定；（4）建立民主平等的師生關(guān)系：營造寬松氛圍，鼓勵學生表達真實想法。25.班主任組織和培養(yǎng)班集體的策略：（1）確定共同奮斗目標：與學生共同制定班級目標，如“月度文明班級”“學科競賽團體獎”；（2）建立班集體核心隊伍：選拔和培養(yǎng)班干部，通過培訓提升其組織能力；（3）建立嚴格的班級規(guī)則：制定班規(guī)并明確獎懲，引導學生自覺遵守；（4）組織形式多樣的班級活動：如主題班會、社會實踐，增強凝聚力；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好班風：通過表揚先進、批評不良現(xiàn)象，形成積極向上的氛圍。三、論述題26.“教學永遠具有教育性”是赫爾巴特提出的重要命題，指教學不僅是知識傳授過程，同時必然滲透思想教育、品德培養(yǎng)。具體可從以下方面論述：（1）教學內(nèi)容本身具有教育性。例如語文教材中《狼牙山五壯士》一文，在講解語言特點、情節(jié)結(jié)構(gòu)的同時，必然傳遞愛國主義精神；數(shù)學中的統(tǒng)計圖表教學，通過環(huán)保數(shù)據(jù)的分析，可培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。（2）教師的教學態(tài)度與方式影響學生品德。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、耐心的答疑風格、對學生的尊重與鼓勵，會潛移默化地塑造學生認真負責、尊重他人的品質(zhì)。如物理教師在演示實驗時強調(diào)“實事求是記錄數(shù)據(jù)”，能培養(yǎng)學生的科學精神。（3）教學過程中的師生互動蘊含教育契機。課堂討論中，教師引導學生尊重不同觀點、學會傾聽，可培養(yǎng)合作意識；小組探究時，強調(diào)分工協(xié)作，能增強責任擔當。例如歷史課上關(guān)于“商鞅變法”的辯論，教師引導學生客觀評價改革的利弊，可提升辯證思維和理性分析能力。（4）案例佐證：某英語教師在講解“環(huán)?！敝黝}課文時，不僅教授詞匯和語法，還組織學生調(diào)查校園垃圾分類情況并撰寫報告。這種教學不僅提升了學生的語言能力，更增強了環(huán)保責任感，體現(xiàn)了教學的教育性。綜上，教學的教育性是客觀存在的，教師應(yīng)自覺挖掘教學中的德育因素，實現(xiàn)知識傳授與品德培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。27.實現(xiàn)“課堂提質(zhì)、作業(yè)增效”需結(jié)合教學原則和作業(yè)設(shè)計理論，具體策略如下：（一）課堂提質(zhì)的策略：（1）貫徹啟發(fā)性原則：教師通過問題鏈引導學生主動思考。如數(shù)學課講解“勾股定理”時，先讓學生用不同邊長的直角三角形拼圖，觀察面積關(guān)系，再推導公式，而非直接灌輸結(jié)論。（2）落實因材施教原則：根據(jù)學生差異設(shè)計分層教學目標。如語文課堂中，對基礎(chǔ)薄弱學生要求掌握重點字詞，對能力較強學生增加文本賞析任務(wù)，確保不同層次學生都能獲得發(fā)展。（3）堅持理論聯(lián)系實際原則：將教學內(nèi)容與生活情境結(jié)合。如科學課講解“浮力”時，通過“船為什么能浮在水面”的問題引入，用飲料瓶、橡皮泥做實驗，幫助學生理解抽象概念。（4）運用現(xiàn)代教學手段：借助多媒體、智能平臺提升課堂效率。如用希沃白板的互動游戲鞏固英語單詞，用幾何畫板動態(tài)展示函數(shù)圖像變化，增強直觀性和參與度。（二）作業(yè)增效的策略：（1）設(shè)計分層作業(yè)：根據(jù)學生能力分為基礎(chǔ)題（鞏固知識）、提高題（綜合應(yīng)用）、拓展題（創(chuàng)新探究）。如數(shù)學作業(yè)中，基礎(chǔ)題是公式直接應(yīng)用，提高題是多步計算，拓展題是聯(lián)系實際的方案設(shè)計。（2）注重實踐性作業(yè)：減少機械抄寫，增加實踐任務(wù)。如歷史作業(yè)可布置“采訪長輩，記錄家庭改革開放以來的變化”，既鞏固知識，又培養(yǎng)社會調(diào)查能力。（3）強化作業(yè)的診斷與反饋：通過智能作業(yè)系統(tǒng)分析學生錯題，精準定位薄弱點。如語文作文批改中，用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生常見語病，課堂上針對性講解，避免“一刀切”反饋。（4）體現(xiàn)開放性與創(chuàng)新性：設(shè)計無標準答案的作業(yè)。如物理作業(yè)“利用廢舊材料制作簡易樂器并解釋發(fā)聲原理”，鼓勵學生動手實踐和創(chuàng)新思維。（三）案例說明：某小學三年級語文教師在“秋天的景色”單元教學中，課堂上通過圖片、視頻展示秋天的不同景象，引導學生觀察并描述；作業(yè)設(shè)計為“用相機/繪畫記錄身邊的秋天，寫一段200字的觀察日記”。這種課堂與作業(yè)的聯(lián)動，既提升了課堂參與度，又通過實踐性作業(yè)深化了對文本的理解，實現(xiàn)了“提質(zhì)增效”。四、案例分析題28.（1）教師的教育行為符合以下德育原則：①尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則。教師課后單獨與小明溝通，肯定其“幫同學整理教具”的優(yōu)點（尊重學生），同時明確指出課堂玩手機的危害（嚴格要求），體現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。②疏導原則。教師沒有直接批評小明，而是通過“推薦拓展題”“補課”等方式引導其正確行為，針對小明“沒聽懂”的真實原因，提出具體幫助方案，循循善誘。③因材施教原則。教師根據(jù)小明因“沒聽懂”而玩手機的特殊原因，制定“午休補課”的個性化解決方案，而非簡單懲罰，體現(xiàn)了對學生個體差異的關(guān)注。（2）處理課堂問題行為的策略：①及時干預，方式得當。教師發(fā)現(xiàn)小明玩手機時，用“準備草稿紙”的提示而非當眾批