2025年上半年教師資格證考試《保教知識與能力》(幼兒園)練習題模擬卷（附答案）一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲的朵朵在玩積木時，邊搭邊說：“這是高樓，媽媽住在一樓，朵朵住在二樓。”這種語言現(xiàn)象屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒在“具有初步的閱讀理解能力”方面的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事C.能初步感受文學語言的美D.能專注地閱讀圖書3.教師在角色游戲區(qū)投放了“小醫(yī)院”的聽診器、針管玩具后，發(fā)現(xiàn)幼兒只重復“打針-哭”的簡單情節(jié)。為推進游戲發(fā)展，教師最適宜的介入方式是（）。A.以“病人”角色加入游戲，說：“醫(yī)生，我咳嗽得厲害，能幫我檢查喉嚨嗎？”B.直接指導幼兒：“你們可以增加‘掛號’‘取藥’的環(huán)節(jié)。”C.暫停游戲，組織討論：“真實的醫(yī)院還有哪些部門？”D.撤走針管玩具，投放病歷本、處方單等新材料4.幼兒在戶外玩“老狼老狼幾點了”時，明明突然摔倒大哭。教師首先應（）。A.立即抱起明明檢查傷勢B.暫停游戲，安撫全體幼兒情緒C.引導其他幼兒圍過來安慰明明D.繼續(xù)游戲，等結束后再處理5.5歲的樂樂在繪畫時，把太陽涂成藍色，云朵涂成紅色。教師評價：“樂樂的顏色搭配真有創(chuàng)意！能說說你的太陽為什么是藍色的嗎？”該教師的做法符合（）。A.尊重幼兒發(fā)展的個體差異B.關注幼兒的學習品質(zhì)C.重視幼兒的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造D.保護幼兒的好奇心和想象力6.某幼兒園在種植區(qū)投放了蘿卜、青菜、向日葵等種子，卻發(fā)現(xiàn)幼兒只對挖泥土、玩鏟子感興趣。教師改進措施最合理的是（）。A.限制玩鏟子時間，要求幼兒觀察種子發(fā)芽B.增加“種子生長記錄冊”，引導幼兒每天記錄C.更換為顏色更鮮艷的花卉種子D.組織科學課講解種子生長過程7.幼兒晨間入園時，教師問：“今天誰是自己穿的衣服？”這種提問主要是為了（）。A.了解幼兒的生活自理能力B.培養(yǎng)幼兒的自我表達能力C.激發(fā)幼兒的自豪感D.引導幼兒關注生活細節(jié)8.依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園科學教育的核心是（）。A.激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力B.學習粗淺的科學知識C.掌握基本的科學方法D.培養(yǎng)科學態(tài)度9.小班幼兒在建構區(qū)用雪花片拼搭“火車”，但經(jīng)常因爭搶材料發(fā)生沖突。教師最有效的解決策略是（）。A.規(guī)定每人只能拿10片雪花片B.增加雪花片的投放數(shù)量C.引導幼兒協(xié)商“輪流使用”或“合作拼搭”D.暫時關閉建構區(qū)，改為其他活動10.幼兒在“六一”匯演前緊張地問教師：“我要是忘詞了怎么辦？”教師最佳回應是（）。A.“別緊張，忘詞了老師會提示你?！盉.“其他小朋友也可能忘詞，沒關系。”C.“你練習了很多次，一定能記?。　盌.“忘詞就停下來，等想起來再繼續(xù)?！倍?、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的影響因素及教育干預策略。12.舉例說明如何在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述游戲中教師觀察的意義及有效觀察的策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班幼兒入園一周后，教師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒能在教師提醒下洗手，但洗手時玩水、擦手后不關水龍頭的現(xiàn)象普遍；午餐時，有的幼兒把不愛吃的蔬菜偷偷扔到垃圾桶，有的邊吃邊玩，一頓飯要吃40分鐘；午睡時，明明抱著自己的布娃娃才能入睡，樂樂要聽故事才能安靜，朵朵則在床上翻來覆去難以入睡。問題：（1）分析上述材料中幼兒生活習慣存在的問題。（8分）（2）針對問題提出改進建議。（12分）15.材料：區(qū)域活動時，建構區(qū)的5名幼兒正在搭“城堡”。教師觀察到：-浩浩（4歲3個月）用長積木平鋪做“城墻”，但總倒塌，他嘗試換短積木疊高，成功后歡呼：“看！我的城墻變高了！”-瑤瑤（4歲5個月）把圓柱形積木豎起來當“塔樓”，但不穩(wěn)，她看了看浩浩的作品，把圓柱積木放在長方形積木上，說：“這樣就不會倒了！”-軒軒（4歲1個月）一直重復堆疊三角形積木，邊堆邊數(shù)：“1、2、3……”堆到第5層時倒塌，他沮喪地說：“我再也不搭了！”問題：（1）分析三名幼兒在建構游戲中的發(fā)展表現(xiàn)。（10分）（2）教師應如何支持幼兒的建構游戲發(fā)展？（10分）五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設計大班健康領域活動方案。要求：（1）寫出活動名稱、年齡班、活動目標（從認知、技能、情感三方面表述）；（2）寫出活動準備（物質(zhì)準備、經(jīng)驗準備）；（3）寫出活動過程（包含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）；（4）寫出活動延伸。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，特點是內(nèi)容與當前活動相關，多為描述操作過程。問題言語則是遇到困難時的自問自答。2.A【解析】《指南》中4-5歲幼兒在“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”；B是3-4歲表現(xiàn)，C是5-6歲表現(xiàn)，D是各階段共同的學習品質(zhì)。3.A【解析】角色游戲中，教師以角色身份自然介入（平行介入法）能有效推進游戲情節(jié)，避免直接指導破壞幼兒的主動性。4.A【解析】幼兒安全是首要原則，發(fā)現(xiàn)摔倒應立即檢查傷勢，再處理后續(xù)情緒問題。5.C【解析】教師關注幼兒的藝術表現(xiàn)，鼓勵其獨特的色彩運用，符合《指南》中“重視幼兒的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造”的要求。6.B【解析】幼兒對種植的興趣點在操作而非觀察，通過記錄冊將操作與觀察結合，能引導其關注種子生長過程，符合“在探究中學習”的理念。7.A【解析】教師通過提問了解幼兒的生活自理能力，為后續(xù)針對性指導提供依據(jù)。8.A【解析】《綱要》明確指出，科學教育的核心是激發(fā)興趣、體驗過程、發(fā)展能力，而非單純知識學習。9.C【解析】爭搶材料的本質(zhì)是幼兒缺乏協(xié)商合作經(jīng)驗，引導其學習解決沖突的方法（如協(xié)商、合作）是根本策略。10.C【解析】積極的心理暗示（肯定幼兒的努力）能有效緩解緊張情緒，增強自信心。二、簡答題11.影響因素：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（如膽汁質(zhì)幼兒更易沖動）、遺傳傾向；（2）家庭因素：父母的懲罰式教養(yǎng)、家庭暴力示范、過度溺愛；（3）社會環(huán)境：暴力影視、同伴攻擊行為模仿；（4）認知因素：幼兒對沖突情境的錯誤歸因（如認為他人行為是故意的）。教育干預策略：（1）創(chuàng)設平和的環(huán)境：減少擁擠、爭搶等易引發(fā)沖突的場景；（2）示范與強化：教師用溫和語言解決問題，及時表揚親社會行為；（3）認知引導：通過角色扮演、故事討論，幫助幼兒理解他人感受；（4）家園共育：指導家長避免體罰，采用“冷靜角”“后果承擔”等方法。12.示例：（1）入園環(huán)節(jié)：設置“簽到墻”，幼兒自主插放姓名卡片，培養(yǎng)“有序入園”的規(guī)則（如不擁擠、自己完成任務）；（2）如廁環(huán)節(jié)：貼小腳印標識，引導幼兒排隊等待，學習“輪流使用”的規(guī)則；（3）區(qū)域活動：用“材料筐標簽”（如積木區(qū)貼雪花片圖標），讓幼兒知道“玩完放回原處”；（4）集體活動：約定“發(fā)言要舉手”的規(guī)則，教師以身作則，幼兒發(fā)言時認真傾聽；（5）離園環(huán)節(jié)：通過“整理小能手”評比，鼓勵幼兒自己整理書包、擺放椅子，強化“自己的事情自己做”的規(guī)則。三、論述題13.意義：（1）了解發(fā)展水平：通過觀察幼兒的游戲行為（如合作能力、認知水平），判斷其是否達到年齡階段的發(fā)展目標；（2）調(diào)整支持策略：根據(jù)觀察到的問題（如材料不適宜、規(guī)則不明確），及時調(diào)整環(huán)境或介入方式；（3）促進個性化指導：發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點與薄弱點（如有的幼兒擅長建構，有的需要社交支持），實施個別化教育；（4）記錄成長軌跡：通過游戲觀察記錄，為幼兒的發(fā)展評價提供真實依據(jù)。有效觀察策略：（1）明確觀察目的：如觀察“幼兒在角色游戲中的語言發(fā)展”，需聚焦對話內(nèi)容、表達完整性；（2）采用科學方法：運用掃描觀察（整體了解）、定點觀察（針對特定區(qū)域）、追蹤觀察（記錄個體行為）；（3）客觀記錄行為：避免主觀評價，用具體描述（如“浩浩用長積木搭了3層，倒塌后嘗試換短積木”而非“浩浩很有耐心”）；（4）結合情境分析：聯(lián)系游戲材料、同伴互動等因素，理解行為背后的原因（如幼兒爭搶玩具可能因材料不足，而非攻擊性）；（5）及時反饋調(diào)整：觀察后分析問題，如發(fā)現(xiàn)建構區(qū)材料單一，可增加不同形狀積木；若幼兒缺乏合作，可通過提問引導“你們可以一起搭更大的城堡嗎？”實例：教師觀察到角色游戲“小超市”中，幼兒只重復“收錢-找零”，缺乏“介紹商品”“整理貨架”等情節(jié)。通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對超市的實際工作流程不熟悉。于是教師調(diào)整策略：組織“超市參觀”社會實踐，拍攝收銀員整理貨架、介紹商品的視頻；游戲時投放“商品價簽”“整理筐”，并以“顧客”身份提問：“這個水果新鮮嗎？能介紹一下嗎？”最終幼兒的游戲情節(jié)更加豐富，社會交往能力得到發(fā)展。四、材料分析題14.（1）問題分析：①生活衛(wèi)生習慣：洗手時玩水（缺乏正確洗手方法）、不關水龍頭（節(jié)約意識薄弱）；②飲食行為：挑食（蔬菜攝入不足）、進餐速度慢（注意力分散）；③午睡習慣：依賴安撫物（布娃娃）、需要外部刺激（聽故事）、入睡困難（缺乏自主入睡能力）。（2）改進建議：①洗手環(huán)節(jié)：通過“七步洗手法”兒歌、鏡子前貼步驟圖，引導正確洗手；開展“節(jié)水小衛(wèi)士”評比，鼓勵關緊水龍頭。②進餐環(huán)節(jié)：開展“蔬菜大冒險”活動（如認識蔬菜營養(yǎng)、用蔬菜拼圖案），激發(fā)吃蔬菜興趣；設置“進餐時間沙漏”（25分鐘），用“吃飯小火車”游戲（吃完的幼兒貼貼紙）引導專注進餐。③午睡環(huán)節(jié)：提前20分鐘進入“安靜過渡”（播放輕音樂、收走玩具）；為依賴安撫物的幼兒提供“替代物”（如小毛巾），逐步減少依賴；針對入睡困難的幼兒，允許“安靜躺臥”（如聽輕柔故事），不強制要求立即睡著。15.（1）發(fā)展表現(xiàn)：①浩浩：能嘗試不同材料解決問題（換短積木疊高），體現(xiàn)問題解決能力和堅持性；②瑤瑤：觀察同伴并調(diào)整策略（用長方形積木固定圓柱），表現(xiàn)出觀察學習和初步的合作意識；③軒軒：能進行計數(shù)（數(shù)到5），但遇到困難易放棄（“再也不搭了”），抗挫能力較弱。（2）支持策略：①針對浩浩：及時肯定“你換了短積木就成功了，這個方法真聰明！”鼓勵他嘗試更復雜的建構（如搭“城門”）；②針對瑤瑤：提問“你是怎么想到用長方形積木的？”引導總結經(jīng)驗，鼓勵她和同伴分享方法；③針對軒軒：蹲下來陪伴，說：“剛才你搭了5層，已經(jīng)很棒了！我們一起看看怎么讓它更穩(wěn)（如加寬底座），再來一次好嗎？”；④材料支持：增加三角形、半圓形等異形積木，滿足不同建構需求；⑤經(jīng)驗提升：游戲后組織分享會，請幼兒介紹“自己的方法”，教師總結“遇到困難可以試試換材料、看同伴怎么做”等策略。五、活動設計題大班健康活動：愛護牙齒小衛(wèi)士活動目標認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙的危害，了解正確刷牙方法。技能目標：能正確使用牙刷完成“巴氏刷牙法”，學會飯后漱口。情感目標：養(yǎng)成每天刷牙、保護牙齒的良好習慣，產(chǎn)生愛護牙齒的自豪感。活動準備物質(zhì)準備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、動畫《牙細菌大作戰(zhàn)》、巴氏刷牙法步驟圖（配兒歌）；-學具：幼兒每人一把牙刷、牙杯（裝水）、鏡子；-獎勵：“護牙小明星”貼紙。經(jīng)驗準備：幼兒已知道“糖吃多了會蛀牙”，有刷牙的生活經(jīng)驗。活動過程一、導入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）教師戴“牙齒精靈”頭飾，舉著牙齒模型說：“小朋友們好！我是牙齒精靈，今天帶來了兩個朋友——健康牙和蛀牙（展示模型）。你們猜它們?yōu)槭裁床灰粯?？”引導幼兒觀察討論（牙齒變黑、有洞），引出“保護牙齒”主題。二、展開環(huán)節(jié)：探究與實踐（20分鐘）1.認識牙齒的作用（5分鐘）播放動畫片段：小熊因為蛀牙不能吃蘋果、不能啃玉米，疼得直哭。提問：“牙齒有什么用？蛀牙會怎么樣？”總結：牙齒能咬碎食物、幫助說話，蛀牙會疼、不能吃好吃的，還會影響身體健康。2.學習正確刷牙方法（10分鐘）（1）示范“巴氏刷牙法”：教師用牙齒模型演示“牙刷45度斜放，小幅度顫動刷牙齦”“上下牙豎著刷，大牙咬面來回刷”，配合兒歌：“小牙刷，手中拿，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，咬合面要來回刷，里里外外都刷到，刷完牙，笑哈哈！”（2）幼兒練習：每人拿鏡子、牙刷，教師巡回指導（糾正“橫刷”“只刷前面”等錯誤），提醒“每顆牙齒刷10下，總共刷3分鐘”。3.討論護牙小妙招（5分鐘）提問：“除了刷牙，還有哪些保護牙齒的方法？”引導幼兒說出“少吃糖”“飯后漱口”“定期看牙醫(yī)”等，教師補充“用含氟牙膏”“不咬硬東西”等要點。三