PAGEII摘要隨著對(duì)初中語文學(xué)習(xí)的深入研究與實(shí)踐。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中每一個(gè)要求都在致力于糾正以往單一的語文學(xué)習(xí)方向，將全面發(fā)張作為衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的人本化關(guān)注。是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中的一次重要探索，也是時(shí)代背景下的必然選擇。為了推進(jìn)，從政策呼吁到學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教育中的實(shí)踐，都在致力于以下問題的突破:學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么，學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么作用，學(xué)習(xí)任務(wù)群如何實(shí)踐。而這幾個(gè)問題背后均聚焦于語文教育中的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中落實(shí)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的完善發(fā)展。本文將對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”進(jìn)行剖析，并且著重于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”在七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的應(yīng)用。通過文獻(xiàn)研究法，圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群這一選題，從線上數(shù)據(jù)庫如中國知網(wǎng)等以及線下校內(nèi)外圖書館閱覽室搜集與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行研究并結(jié)合實(shí)踐研究整理成文獻(xiàn)綜述。筆者將同時(shí)用問卷調(diào)查的方式了解“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群以及部編版語文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)的現(xiàn)狀。既要明確一線教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)情況以及對(duì)課文把握情況，更要掌握學(xué)生實(shí)際感知到的教學(xué)內(nèi)容和能力提升狀況。并且用客觀的可選擇的問題來進(jìn)行調(diào)查問卷，為了更細(xì)致的了解“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索和實(shí)際教學(xué)困境。通過本文以此對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行剖析，對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”深入了解，對(duì)為語文教師在教學(xué)中七年級(jí)下冊(cè)第三單元提供幫助。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；七年級(jí)下冊(cè)PAGEIIABSTRACTWiththein-depthresearchandpracticeofmiddleschoolChineselanguagelearning.Inthe"CurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2022Edition)",alearningtaskgroupisproposed,inwhicheachrequirementiscommittedtocorrectingtheprevioussingledirectionofChineselanguagelearning,andcomprehensivedevelopmentistakenasanimportantcriterionformeasurement,reflectingthecountry'shumanisticattentiontostudentlearning.ThisisanimportantexplorationinthedevelopmentprocessofChina'seducationindustry,anditisalsoaninevitablechoiceinthecontextofthetimes.Inordertopromoteit,frompolicycallstothepracticeoflearningtaskgroupsinChineseeducation,wearecommittedtobreakingthroughthefollowingissues:whatislearningtaskgroup,whatistheroleoflearningtaskgroup,andhowtopracticelearningtaskgroup.Andbehindtheseissues,theyallfocusonthepracticeinChineselanguageeducation.Onlybyimplementingtheminpracticecanwepromotetheimprovementanddevelopmentofthelearningtaskgroup.Thisarticlewillanalyze"literaryreadingandcreativeexpression"intheChineselanguagelearningtaskgroup,andfocusontheapplicationof"literaryreadingandcreativeexpression"inthethirdunitoftheseventhgradesecondvolume.Throughliteratureresearchmethod,focusingonthetopicof"LiteraryReadingandCreativeExpression"learningtaskgroup,relevantliteraturerelatedtothelearningtaskgroupwascollectedfromonlinedatabasessuchasCNKIandofflinelibraryreadingroomsbothinsideandoutsidetheschool.Theresearchwasthencombinedwithpracticalresearchtocompilealiteraturereview.Theauthorwillsimultaneouslyuseaquestionnairesurveytounderstandthelearningtaskgroupof"LiteraryReadingandWriting"andthecurrentsituationofteachingintheseventhgradeChinesetextbook.Itisnecessarytoclarifytheteachingsituationoffrontlineteachersregardinglearningtaskgroupsandtheirgraspofthetext,aswellastograsptheactualperceptionofteachingcontentandabilityimprovementbystudents.Anduseobjectiveandselectablequestionstoconductasurveyquestionnaire,inordertogainamoredetailedunderstandingoftheteachingexplorationandpracticalteachingdifficultiesofthe"LiteraryReadingandCreativeExpression"learningtaskgroup.Throughthisarticle,weanalyzethetaskgroupofChineselanguagelearning，gainadeeperunderstandingof"literaryreadingandcreativeexpression",andprovideassistanceforChineselanguageteachersinteachingthethirdunitoftheseventhgradetextbook.KEYWORDS:learningtaskgroup;Literaryreadingandcreativeexpression;Volumetwo;gradesevenPAGE31緒論1.1研究意義1.1.1理論意義義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)組成。義務(wù)教育語文課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)群層次劃分為三個(gè)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容整合程度隨層提高。本文研究對(duì)象為第二層次中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生全面感受文學(xué)作品的魅力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和想象力。學(xué)生通過體驗(yàn)文學(xué)作品的語言美和形象美，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠深入理解文學(xué)作品的基本特性，并對(duì)語言和文學(xué)作品進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然界和社會(huì)現(xiàn)象，以表達(dá)自己獨(dú)特的感受和思考。通過這一過程，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人體驗(yàn)和思想融入文學(xué)創(chuàng)作中，從而提升文學(xué)創(chuàng)作能力。本學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段有著不同學(xué)習(xí)任務(wù)。在第四學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)中指出：閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵、小小說等。中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.本文以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，20實(shí)踐意義學(xué)習(xí)任務(wù)群與以往的教學(xué)方式相比，是一種全新的課程組織和設(shè)計(jì)方式，需要語文教師采取全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的在實(shí)踐操作中需要教師自身教學(xué)水平的提高，以此促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。本文將深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)群“將教學(xué)提示中提到的教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐，為語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供可行性借鑒。其次，本文將為一線教師提供借鑒，使本文的理論研究和教學(xué)策略落地生根，真正扎根于實(shí)踐；助力于在“新課標(biāo)、新語文、新學(xué)習(xí)”驅(qū)動(dòng)下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生兩方面，了解當(dāng)前語文教學(xué)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)情況，為當(dāng)前“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的困境提供針對(duì)性策略，有助于在“新課標(biāo)、新語文、新學(xué)習(xí)”驅(qū)動(dòng)下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“師生共贏”；有助于為今后的實(shí)際教學(xué)工作提供新的理論和方法。對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群做到反復(fù)深入地理解；在深入理解基礎(chǔ)上狠下實(shí)踐功夫，做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。這樣有助于為今后實(shí)際教學(xué)工作中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提供新的理論和方法。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究主要集中在近五年，研究者主要是國內(nèi)學(xué)者和一線教師。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)主要是從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行探索，但還處于初級(jí)階段。理論層面主要是學(xué)者們以宏觀教育理論為依據(jù)提出對(duì)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議，包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)行綱領(lǐng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)框架或提出教學(xué)實(shí)施路徑。管賢強(qiáng)指出語文課程內(nèi)容只是預(yù)設(shè)學(xué)生需要經(jīng)歷的語言實(shí)踐活動(dòng)情境體系及其在具體情境中需要完成的若干任務(wù)，學(xué)生將圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注語言文字運(yùn)用的事實(shí)和過程并發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)對(duì)問題的敏銳意識(shí)和探究意識(shí)，追求思維創(chuàng)新和表達(dá)創(chuàng)新，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。管賢強(qiáng)，母小勇.學(xué)習(xí)任務(wù)群:回歸語言實(shí)踐特質(zhì)的課程內(nèi)容重構(gòu)[J].語文建設(shè)，2018，(10):17-21.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2018.10.005.劉飛以“科學(xué)與文化論著”學(xué)習(xí)任務(wù)群為研究對(duì)象，探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本實(shí)施途徑，并分為五個(gè)階段：首先明確任務(wù)群的價(jià)值定位；思考學(xué)習(xí)任務(wù)群的選擇依據(jù)；綁定任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)；為實(shí)落實(shí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的情境任務(wù)；說明學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)意圖。管賢強(qiáng)，母小勇.學(xué)習(xí)任務(wù)群:回歸語言實(shí)踐特質(zhì)的課程內(nèi)容重構(gòu)[J].語文建設(shè)，2018，(10):17-21.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2018.10.005.劉飛.高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”:布局、特點(diǎn)與實(shí)施路徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2019，(Z1):33-41.1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)研究法圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群這一選題，從中國知網(wǎng)等線上數(shù)據(jù)庫以及校圖書館線下閱覽室搜集與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行研究并整理成文獻(xiàn)綜述。目前研究統(tǒng)編版初中語文教材“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的文獻(xiàn)不多，筆者同時(shí)參考并借鑒與“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的一系列相關(guān)著作和論文。1.3.2問卷調(diào)查法筆者用問卷調(diào)查的方式了解在教師教學(xué)實(shí)踐中“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查問卷從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要明確一線教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)情況，更要掌握學(xué)生實(shí)際感知到的教學(xué)內(nèi)容和能力提升狀況。通過發(fā)布問卷調(diào)查了解教師對(duì)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理論及教學(xué)實(shí)踐等一系列問題的情況。了解到對(duì)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)理論概念有近半數(shù)語文教師了解程度不深，并且在語文實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中并不主動(dòng)有意識(shí)地涉及語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于學(xué)生而言，有助于學(xué)生進(jìn)一步全面發(fā)展。但仍然需要教師進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中自然融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。2初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論范疇2.1“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念2.1.1學(xué)習(xí)任務(wù)群語文義務(wù)教育的課程內(nèi)容主要是根據(jù)教學(xué)工作組的組織和展示來安排的。語文課程內(nèi)容按照一定的方式組合在一起，并與之相適應(yīng)地體現(xiàn)出某種規(guī)律性，從而構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。為了完成語文教學(xué)的任務(wù)，教師需要圍繞特定的主題來確定與之相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)保證活動(dòng)之間具有邏輯聯(lián)系。一系列相互關(guān)聯(lián)并共同展示學(xué)生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)又可以構(gòu)成語文學(xué)習(xí)任務(wù)組，其具備情境性、實(shí)踐性以及綜合性的特點(diǎn)。唐明.聚焦意義建構(gòu)的語文深度閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2022.DOI:10.27347/ki.gssdu.2022.001231.語文學(xué)習(xí)工作組以任務(wù)為前提，教學(xué)要素為載體，整合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。教導(dǎo)學(xué)生在充分利用語言的同時(shí)提高語文水平。有些學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)成一組學(xué)習(xí)任務(wù)。它涵蓋了語文教學(xué)中涉及的“實(shí)用”、“文學(xué)”、“論證”主題，如與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的語言教材的使用實(shí)例、語文實(shí)踐的主題和情境、語文語言和寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)任務(wù)組的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是培養(yǎng)語言應(yīng)用的基本技能?？紤]諸如對(duì)問題的依從性、不同文化、獨(dú)立合作、個(gè)性化和創(chuàng)造性等因素。2.1.2“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是語文課標(biāo)（2022年版）的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，該課標(biāo)中給其定位為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。童慶炳在《文學(xué)理論》中指出：雖然通常人們所理解的文學(xué)含義已經(jīng)形成，但是并沒有一個(gè)明確的、清晰的界限，可以將文學(xué)與非文學(xué)截然分開。關(guān)于文學(xué)的定義在每一本文學(xué)理論書中都有不同的表述，確實(shí)，它是以精神的形式存在的，是那么的感性神秘、那么的微妙幽深，文學(xué)不囿于現(xiàn)實(shí)，不拘于形式，盡管學(xué)界對(duì)于文學(xué)的定義仍沒有達(dá)成共識(shí)，但是人們對(duì)文學(xué)內(nèi)涵和特質(zhì)有趨同的看法：文學(xué)的本質(zhì)是文學(xué)性，是審美的、抒情的，通過文學(xué)語言表現(xiàn)出來的。何為閱讀？閱讀是個(gè)人的，私密的情感經(jīng)驗(yàn)，閱讀的過程很難觀測(cè)，因此對(duì)閱讀下定義也是仁者見仁。閱讀是一個(gè)人的日常生活必不可少的活動(dòng)，書本、新聞、散文詩歌的評(píng)價(jià)都是閱讀的特殊表現(xiàn)。閱讀作為一種認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，研究者對(duì)于閱讀認(rèn)知過程的了解是很有限的。在閱讀過程中，人們沉浸在了快速的認(rèn)知活動(dòng)過程中，導(dǎo)致研究者對(duì)其了解難以深入。也有學(xué)者認(rèn)為閱讀是一種心智活動(dòng)，是人們獲得信息并運(yùn)用智力進(jìn)行理解的心理活動(dòng)。閱讀不僅是一種信息獲取的方式，更是一種思維方式和認(rèn)識(shí)過程．它可以幫助讀者更好地理解和掌握書中的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，閱讀是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)工具。文學(xué)閱讀是閱讀的一部分。在進(jìn)行文學(xué)閱讀時(shí)，該者不僅需要理解作品的內(nèi)容，還需要了解該語言背后民族所經(jīng)歷的歷史和其民族背后所孕育的文化，以便更好地理解和欣賞作品。這種文學(xué)閱讀不僅可以增加讀者的文化知識(shí)，還可以提高讀者的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。語文教育的一個(gè)核心目的就是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)是一個(gè)較為廣泛的含義，其中既包括口頭表達(dá)也包含文字表達(dá)。不論口頭表達(dá)還是文字表達(dá)，表達(dá)的載體都是語言。在初中階段，創(chuàng)意表達(dá)的核心是創(chuàng)意寫作，但創(chuàng)意表達(dá)的核心是創(chuàng)意寫作，但其外延要遠(yuǎn)大于創(chuàng)意寫作，創(chuàng)意寫作并不是創(chuàng)意表達(dá)的全部?！氨磉_(dá)”一詞，整合了信息時(shí)代言語輸出的各種形式、目的與功能，形式上整合了書面表達(dá)、口語表達(dá)、圖像表達(dá)等主要形式；目的與功能上，整合了抒發(fā)情感、表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)、勸說與論辯、娛樂、聯(lián)系、學(xué)習(xí)等各種功能。這樣的整合，更符合生活中說寫一體化、表達(dá)功能復(fù)合化的特點(diǎn)。葉黎明.葉黎明.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群:關(guān)系、向度及創(chuàng)新路徑[J].語文建設(shè)，2023，(03):11-15.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2023.03.020.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”就是要在文學(xué)閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生感受文學(xué)之美，并能個(gè)性化的表達(dá)自己感受的能力。在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還要鼓勵(lì)他們將所學(xué)的閱讀方法和技巧運(yùn)用到寫作中，以提高他們的讀寫能力。語言學(xué)習(xí)有階段性也有連續(xù)性：在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)口頭語言，即口頭表達(dá)能力。在中學(xué)階段，學(xué)生開始更加注重書面語言的學(xué)習(xí)，包括語法、詞匯、寫作等方面．這種轉(zhuǎn)變是由于學(xué)生進(jìn)人青春期后，開始關(guān)注自我表達(dá)和自我展示，因此需要更加規(guī)范和優(yōu)美的語言來表達(dá)自己?？梢娭袑W(xué)階段在文學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的書面創(chuàng)作。但在實(shí)踐教學(xué)中存在著許多問題。首先就是在一線實(shí)施教學(xué)的老師對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)偏理論概念時(shí)存在著理解不足的問題。對(duì)于概念的理解問題直接關(guān)系著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”效益作用發(fā)揮。例如許多教師在實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”時(shí)，對(duì)其概念的理解容易偏向文學(xué)閱讀方面。這導(dǎo)致了在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中，難以準(zhǔn)確把握任務(wù)群的本質(zhì)和要求，一味的偏向培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解方面，從而影響了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”整體的教學(xué)效果。教師在正確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群概念后，在實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生教學(xué)資源與任務(wù)群的不匹配的問題。在實(shí)施任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師需要整合各種教學(xué)資源。然而，在實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源與任務(wù)群不匹配的情況。這可能是因?yàn)榻處煂?duì)任務(wù)群的理解不夠深入，或者是因?yàn)槿狈线m的教學(xué)資源。教師克服種種困難后開始教學(xué)過程，由于在新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群下教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以適應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的者到學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者。并且新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。但在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)設(shè)計(jì)的不合理或者學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了任務(wù)群教學(xué)的深入開展。2.1.3統(tǒng)編初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)初中語文課本分為六個(gè)單元，其中包括了口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀以及課外古詩詞的學(xué)習(xí)，其中都交叉融入了閱讀和寫作兩部分。這說明閱讀是語文教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且是教材編排的焦點(diǎn)。七年級(jí)課程將現(xiàn)代文和文言文相結(jié)合，通常每個(gè)單元都會(huì)包括一篇文言詩文。如在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中安排了《賣炭翁》這篇文言課文。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不同的語文要素，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。其中涵蓋了閱讀方法與策略兩個(gè)方面，旨在這兩個(gè)層次上提升學(xué)生的語文能力。同時(shí)在七至九年級(jí)培養(yǎng)過程中，依據(jù)階段不同，對(duì)語文能力的培養(yǎng)又有著各自側(cè)重點(diǎn)。七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，如七年級(jí)上冊(cè)的閱讀方法是朗讀和默讀，七年級(jí)下冊(cè)是精讀和略讀；在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語句、概括中心、厘清思路等。張波.初中語文教師文體素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].四川師范大學(xué)，2018.張波.初中語文教師文體素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].四川師范大學(xué)，2018.寫作活動(dòng)是學(xué)生深化對(duì)世界和自我認(rèn)知、創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人思想的關(guān)鍵途徑，它涉及運(yùn)用語言文字進(jìn)行有效表達(dá)與溝通。該能力是衡量語文素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。根據(jù)教育部編寫的初中語文教材，寫作教學(xué)的安排首先要求激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良在寫作方面的優(yōu)良習(xí)慣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文學(xué)形式的寫作技巧，包括敘事、說明文以及實(shí)用文類如信函和介紹性文本的撰寫。在七年級(jí)階段，語文教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作方面的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的良好的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，初步發(fā)展學(xué)生描寫人物和敘述事件的能力。2.2“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值2.2.1有利于學(xué)生了解文學(xué)作品特點(diǎn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀古今中外的各式各樣的文學(xué)樣式，在閱讀過程中，對(duì)記敘、抒情等表達(dá)方式加深了解程度，體味到不同文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，了解到各類文學(xué)作品的基本特征。各種文體都有其各自的特色與表達(dá)方法，四種文體在語言上都有各自的獨(dú)特之處?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值之一就是了解文學(xué)作品的題材、體裁、風(fēng)格和創(chuàng)作手法等方面的特點(diǎn)。散文、詩歌語言細(xì)膩，感情豐富，小說、戲劇語言內(nèi)涵深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)它們的認(rèn)識(shí)有助于對(duì)各種文體的鑒賞，也有助于對(duì)作家的寫作目的和情感的表達(dá)方法的把握。七年級(jí)下冊(cè)第三單元第一篇課文為《阿長與<山海經(jīng)>》，第二篇課文為《老王》，前兩篇課文為散文，第三篇課文為小說《臺(tái)階》。第四篇為古代筆記小說《賣油翁》。四篇文章都是以寫人記事為主，但寫作對(duì)象不同，寫作的方式方法也各有差異?！栋㈤L與〈山海經(jīng)》》和《老王》兩篇課文都是散文，文章內(nèi)容以中心人物為中心開展，記敘生活中的瑣事。在講授時(shí)從標(biāo)題、詳略等方面尋找課文重點(diǎn)。作為小說的《臺(tái)階》，可以指導(dǎo)學(xué)生從小說情節(jié)入手，梳理整個(gè)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，掌握發(fā)展的整體脈絡(luò)?！顿u油翁》記敘了一次沖突，具有鮮明的進(jìn)展層次。本課教學(xué)時(shí)，先使學(xué)生掌握梳理文章的結(jié)構(gòu)層次的方法，可以大大提高閱讀的速度，促進(jìn)進(jìn)展，為后期深入解讀文本做好鋪墊。2.2.2有利于提升學(xué)生文學(xué)審美品味“文學(xué)即美學(xué)”是中國文學(xué)的內(nèi)在傳統(tǒng)，將“文學(xué)即美學(xué)”作為一種獨(dú)特的美學(xué)形式，將其與廣義的文化內(nèi)涵隔離開來，而非以言語傳達(dá)一切文化現(xiàn)象，是一種區(qū)別于一般的政治、哲學(xué)和歷史的美學(xué)形式。因此，文學(xué)閱讀的審美性就變得更為明顯，它在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)語言積累、豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美趣味等方面所起的作用也就更為明顯。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值在于能讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品中的形象和語言，并進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；具有欣賞文學(xué)作品中美的能力：具有在生活中發(fā)現(xiàn)、記錄并分享美好事物的意識(shí)和能力：形成良好的個(gè)性品質(zhì)，有積極健康的審美情趣和文化修養(yǎng)。通過閱讀初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元這四篇寫人敘事的作品，一方面幫助學(xué)生了解作品的共同特征，另一方面了解不同文本在閱讀和評(píng)價(jià)方面的差異、閱讀和評(píng)價(jià)作品的和諧性、文學(xué)語言的判斷力和情感性，以及對(duì)作品意義的理解、作品的含蓄美、語言美和栩栩如生的情感美。在學(xué)習(xí)小人物的故事時(shí)。走進(jìn)這群小人物的身邊，感受小人物身上相似而又不同的光彩。2.2.3有利于增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力“創(chuàng)意表達(dá)”是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要點(diǎn)之一。這種創(chuàng)造性活動(dòng)有利于學(xué)生豐富自己的知識(shí)、開闊眼界、增強(qiáng)創(chuàng)造力和想象力。表達(dá)是一種非常重要的能力，它不僅可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還可以讓學(xué)生與文本建立起更加緊密的聯(lián)系。"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給學(xué)生提供表達(dá)的舞臺(tái)。學(xué)生們可以以文學(xué)性文本為依據(jù)，分享他們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)的獨(dú)特情感體驗(yàn)。有時(shí)，閱讀文學(xué)作品會(huì)讓人感到深深的震城和感動(dòng)。當(dāng)我們讀到那些經(jīng)典文學(xué)作品中的故事時(shí)，往往會(huì)被作品中所表達(dá)的情感和思想所感染，仿佛置身于故事中的情境之中．同時(shí)學(xué)生也會(huì)有類似的感受，也可以讓他們?cè)诟惺艿阶髌分兴磉_(dá)的那種深刻的人性和情感時(shí)分享自己體會(huì)到的人生的意義和價(jià)值，在表達(dá)的過程中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)和技能。教師可以利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，如學(xué)生可通過讀書筆記、讀書報(bào)告、人物傳記等方式了解作品內(nèi)容。教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，開展小組討論等活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三單元后，教師可組織班級(jí)舉辦“談?wù)勎疑磉叺娜恕敝黝}發(fā)言活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位同學(xué)在認(rèn)真觀察構(gòu)思后，學(xué)習(xí)任意一篇文章，寫下自己身邊的“小人物”的故事。這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。3初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略3.1重視學(xué)生閱讀審美能力的提高初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重培養(yǎng)學(xué)生的一般的語文閱讀能力為主。對(duì)于具有普遍閱讀意義的策略和方法，七年級(jí)的下冊(cè)主要包含了精讀、略讀和瀏覽；在培養(yǎng)閱讀策略時(shí)，不僅關(guān)注特定的文本風(fēng)格，還與閱讀方法配合，按照難度的先后順序來組織策略的學(xué)習(xí)，如整體感受、深度解析、概括要點(diǎn)和梳理思路，確保每個(gè)閱讀任務(wù)都能夠被有效地掌握。在閱讀理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生審美能力。語文教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，既要明確任務(wù)布置的主要目標(biāo)，也要明確任務(wù)群的關(guān)鍵要素。教師要確定單元教學(xué)的主題，七年級(jí)下冊(cè)第三單元主題以“小人物”為中心。圍繞“小人物”設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受理解人與人、人與社會(huì)的交融。學(xué)會(huì)對(duì)文章的定位和理解文章意蘊(yùn)是本單元教學(xué)的主要目標(biāo)，教師可以根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握文章，能夠感受理解。教師要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要方式，對(duì)文章進(jìn)行精讀，并在閱讀過程中進(jìn)行批注。在寫作部分的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在作文中運(yùn)用抒情方法，以培養(yǎng)學(xué)生的抒情能力。教師還要在學(xué)習(xí)任務(wù)中開展綜合性專題活動(dòng)，將各個(gè)要素結(jié)合起來，按照一定的層級(jí)序列展開教學(xué)和布置任務(wù)。學(xué)習(xí)者通過深入閱讀和賞析，能夠洞察不同小人物身上所共有的非凡品質(zhì)。教育者應(yīng)注重目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的閱讀理解技巧?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》作為本單元首篇教學(xué)材料，要求學(xué)習(xí)者從雙重視角進(jìn)行解讀：一方面，將其視為一個(gè)經(jīng)歷苦難的農(nóng)村婦女；另一方面，作為一個(gè)充滿母性關(guān)愛的看護(hù)者，對(duì)“我”的關(guān)懷。通過這種閱讀，學(xué)生能夠洞悉背后所反映的荒謬而滑稽的社會(huì)背景?！独贤酢芬晃膭t著重于感悟老王與作者家庭之間深厚的情感紐帶，并透過這一小人物的生活，領(lǐng)悟到人性的美好。《臺(tái)階》通過描繪一位勤勞堅(jiān)韌的父親形象，引導(dǎo)學(xué)生反思物質(zhì)追求與精神追求之間的失衡現(xiàn)象。在《賣油翁》中，歐陽修以簡潔明快的筆觸，講述了一個(gè)富有哲理的小故事，深入淺出地闡釋了“熟練掌握技能”的重要性。從內(nèi)容的視角分析，這四篇文章各具特色，相互補(bǔ)充，旨在加深學(xué)生對(duì)于“如何做人”的道德認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)人物描寫類文學(xué)作品的閱讀興趣。通過單元課文中不同“小人物”的故事，學(xué)生的文學(xué)閱讀能力跟隨文章深度的加大而提高，從中提高對(duì)文章的定位能力，理解人物身上的光彩。從閱讀經(jīng)典文章中掌握語言文章的表達(dá)方法。延伸至感悟人身邊的生活點(diǎn)滴，以此推動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望的迸發(fā)。達(dá)到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。3.2提示學(xué)生從閱讀中觀察文章寫作方法在閱讀教學(xué)中從不同角度引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)層次以及作品的總體視角、細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)。如果文章較長，提示學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)角色形象時(shí)，需要重視處理的是局部評(píng)價(jià)與總體認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，作者采用了第一人稱的敘述方式，回顧了與阿長相關(guān)的一系列事件。文本的前半段詳細(xì)描述了阿長的缺點(diǎn)，包括其不雅的睡態(tài)、盲目的迷信行為以及嘮叨不休的說話方式，這些描述反映了敘述者對(duì)阿長的初步“不滿”。然而，如果讀者未能從整體上把握文章的深層含義，便可能誤解作者對(duì)阿長的態(tài)度，從而錯(cuò)失體會(huì)作者對(duì)這一角色復(fù)雜情感的機(jī)會(huì)。在提煉文章的核心要點(diǎn)后，教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的理解和感悟。學(xué)生應(yīng)被激勵(lì)去模仿課文中的語言風(fēng)格，通過這種模仿練習(xí)，他們不僅能夠豐富自己的情感體驗(yàn)，還能提升自己的審美鑒賞力。此外，學(xué)習(xí)不同作家的寫作技巧也是提高寫作能力的重要途徑。在本單元中，三篇現(xiàn)代文學(xué)作品的語言風(fēng)格各具特色：《阿長與〈山海經(jīng)〉》以其幽默風(fēng)趣的語言傳達(dá)了深沉的情感；《老王》則以其樸實(shí)無華的敘述，在細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含了深刻的內(nèi)涵；而《臺(tái)階》則以其明快的節(jié)奏和精致的語言，將小說的敘事與散文的抒情完美融合，展現(xiàn)了一種獨(dú)特的寫作風(fēng)格。同時(shí)，在這個(gè)單元中，有很多意味深長的語句值得體會(huì)，老師通過布置問題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地從不同層面、不同角度組織自身的思考。在教學(xué)過程中教師也應(yīng)中樞批判性閱讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過客觀、冷靜的分析過程，對(duì)閱讀材料進(jìn)行初步的個(gè)人解讀。在此過程中，學(xué)生可以參考文本提供的注釋以及教師提供的輔助性觀點(diǎn)，以促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。然而，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)設(shè)定合適的期望值，避免過高的要求。教育的重心應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和擴(kuò)展他們的視野上。思考訓(xùn)練應(yīng)融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)新的教學(xué)策略，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行更多的思考，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。3.3促進(jìn)學(xué)生獲取運(yùn)用表達(dá)方法通過了解文學(xué)作品特點(diǎn)，提高運(yùn)用閱讀與表達(dá)方法能力。從不同文體特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，把握作者寫作思路的基本方法。將作者的寫作思路內(nèi)化于心，提高學(xué)生自身寫作表達(dá)方式，以此完成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。從七年級(jí)下冊(cè)第三單元中進(jìn)行不同的文學(xué)閱讀，并從中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)大家的寫作方法后發(fā)展自己的創(chuàng)意表達(dá)。第一篇課文為《阿長與<山海經(jīng)>》，本課文為回憶性散文中，在本篇文章的學(xué)習(xí)之中，可引導(dǎo)學(xué)生掌握回憶和童年感受彼此相互交錯(cuò)的手法，提高學(xué)生對(duì)此的表達(dá)能力。從閱讀中獲取一些創(chuàng)意的表達(dá)方法。第二篇課文為《老王》，閱讀時(shí)要求引導(dǎo)學(xué)生回到文本，從細(xì)節(jié)中推究，由此體會(huì)作者在平和語調(diào)中流露出的愧怍和感傷，探究作者產(chǎn)生這些情緒的原因。從中學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)表述中情感變化的傳遞。第三篇課文為《臺(tái)階》中“臺(tái)階”只是一個(gè)外在形式，“父親"卻用它來判斷自己的人生價(jià)值，并為之努力。這是小說最重要的主題，從中可以生發(fā)出多元的解讀。引導(dǎo)學(xué)生自讀，并抓住細(xì)節(jié)適當(dāng)做些批注從對(duì)父親的多元解讀中學(xué)習(xí)作者寫父親的表達(dá)方法。第四篇課文《賣油翁》教學(xué)中注意提示學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句，感受文章表達(dá)的簡潔之美。教師可以通過結(jié)合文中的關(guān)鍵詞及其解釋，幫助學(xué)生在閱讀并理解詞句基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握文章的深層含義。這些關(guān)鍵詞包括學(xué)生易于注意的實(shí)詞（例如“自矜”、“院”、“微”），也要包括學(xué)生可能忽略的虛詞（如“亦”、“但”、“安”）。對(duì)于后者，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)文言文的簡約和內(nèi)蘊(yùn)。3.4評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，推動(dòng)創(chuàng)意表達(dá)語文學(xué)科具有開放性與個(gè)性化，在評(píng)價(jià)過程中，不宜絕對(duì)化。教學(xué)評(píng)價(jià)有“形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)”，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，應(yīng)常用“形成性評(píng)價(jià)”，目的在于了解教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)過程趨于完善，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“過程性”評(píng)價(jià)是“形成性評(píng)價(jià)”的核心，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性過程，不易直接評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。教學(xué)中，重視學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)并不意味著忽視診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，而是結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式對(duì)思辨性專題教學(xué)全過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。王瑤瑤.基于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的專題教學(xué)策略研究[D].鞍山師范學(xué)院，2022.DOI:10.27825/ki.gassf.2022.000093.王瑤瑤.基于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的專題教學(xué)策略研究[D].鞍山師范學(xué)院，2022.DOI:10.27825/ki.gassf.2022.000093.4初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐4.1“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課文教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)4.1.1學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在問題現(xiàn)狀首先，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品了解淺薄并且文學(xué)閱讀基礎(chǔ)薄弱。由于初中生，正處于學(xué)科知識(shí)的積累階段，他們的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限。面對(duì)一些文學(xué)作品時(shí)，他們可能難以深入理解作品的主題、情感和藝術(shù)手法，導(dǎo)致閱讀效果不佳。初中生正處于語言積累的關(guān)鍵期，對(duì)于一些復(fù)雜、抽象的詞匯和句子結(jié)構(gòu)理解不夠深入。這導(dǎo)致他們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，難以充分理解文字背后的深意。不僅如此，文學(xué)作品常常蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵和背景知識(shí)。由于缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)，學(xué)生可能難以理解作品中的一些文化元素和隱含意義，從而影響對(duì)作品的整體理解。文學(xué)作品中的情感表達(dá)往往比較細(xì)膩和復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的情感體驗(yàn)和共情能力。例如在學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)，學(xué)生可能難以理解阿長的行為背后的深層含義，尤其是她對(duì)《山海經(jīng)》的渴望。教師可以通過討論阿長的社會(huì)地位、她對(duì)知識(shí)的渴望以及她的行為如何反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)文化的態(tài)度，來幫助學(xué)生深入理解。初中生由于生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)的不足，可能難以準(zhǔn)確把握作品中的情感變化和人物心理。例如《老王》，學(xué)生可能對(duì)老王與作者一家之間的情感聯(lián)系缺乏共鳴，尤其是如果他們沒有類似的經(jīng)歷。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探討人物之間的互動(dòng)和情感交流，以及這些互動(dòng)如何體現(xiàn)了人性中的善良和互助精神。文學(xué)作品的主題思想通常比較深刻和抽象，需要學(xué)生具備一定的思辨能力和分析能力。然而，由于初中生的思維發(fā)展尚未完全成熟，他們可能難以理解作品的主題思想。例如學(xué)習(xí)《賣油翁》這個(gè)簡單故事，學(xué)生就可能覺得這個(gè)故事過于簡單，難以從中吸取深刻的教訓(xùn)。在這時(shí)，教師可以通過討論賣油翁的智慧和技藝，以及這些如何體現(xiàn)了“熟能生巧”的道理，來鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到持之以恒的努力和練習(xí)的重要性。文學(xué)作品中的語言表達(dá)技巧包括比喻、象征、諷刺等多種修辭手法。初中生由于缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)和積累，可能難以理解和掌握這些技巧，從而影響對(duì)作品的整體欣賞和理解。例如《臺(tái)階》中，學(xué)生可能難以理解文中父親形象的深刻意義，以及物質(zhì)追求與精神追求之間的錯(cuò)位現(xiàn)象。教師可以通過討論文中的父親如何通過辛勤勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，以及這種追求如何與他的個(gè)人價(jià)值觀和家庭責(zé)任相沖突，來引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，學(xué)生文學(xué)審美能力較弱。難以全面而深刻的賞析文學(xué)作品。初中在賞析文學(xué)作品時(shí)，首先就面對(duì)著理解文章的難題。內(nèi)涵深刻的文章對(duì)初中生而言具有一定難度。并且初中生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文字事件難以產(chǎn)生共鳴?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》，學(xué)生可能難以理解阿長對(duì)《山海經(jīng)》的渴望所體現(xiàn)的審美追求，以及她的形象如何反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的審美觀念。《老王》，學(xué)生可能難以體會(huì)到老王身上閃耀的人性之美，以及這種美如何體現(xiàn)在他與作者一家的交往中?！杜_(tái)階》*，學(xué)生可能難以理解文中父親形象的深刻內(nèi)涵，以及這種形象如何體現(xiàn)了吃苦耐勞的精神美?！顿u油翁》中，學(xué)生可能覺得這個(gè)故事過于簡單，難以從中吸取深刻的美學(xué)和哲學(xué)啟示。審美與情感緊密相關(guān)。這要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的情緒和情感，對(duì)新事物保持開放的態(tài)度，好奇地閱讀不同類型的文學(xué)作品。這將增強(qiáng)學(xué)生的包容性，欣賞到更多種類的美。當(dāng)然可以。針對(duì)初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，我們針對(duì)學(xué)生在審美和創(chuàng)意表達(dá)方面的問題，教師可以通過朗讀、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)課文中的語言美、形象美和情感美，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。也要尊重學(xué)生主體。鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度解讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。并且通過欣賞經(jīng)典文學(xué)作品、藝術(shù)作品等方式，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。此外，創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)存在困難。創(chuàng)意表達(dá)需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生往往缺乏這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。他們可能無法將閱讀到的文學(xué)元素和技巧運(yùn)用到自己的寫作中，導(dǎo)致作品缺乏創(chuàng)意和深度。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和批判性分析，培養(yǎng)批判性思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為學(xué)生提供展示自己創(chuàng)意表達(dá)的平臺(tái)，如班級(jí)墻報(bào)、學(xué)?？锏龋ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、寫作、表演等不同形式表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。4.1.2語文教師提高實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群能力一、制定合理教學(xué)計(jì)劃制定合理的教學(xué)計(jì)劃是確保學(xué)習(xí)任務(wù)群順利實(shí)施的關(guān)鍵。語文教師首先需要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。明了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與表達(dá)的重要性。只有明確了這些理念，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群。隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)要求主要是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)文章要點(diǎn)的能力和理解文章含義的能力。學(xué)生在閱讀時(shí)也許會(huì)遇到一些困難。在這時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇文章的重點(diǎn)，加深理解。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生從他們學(xué)習(xí)文章中任何角度或?qū)哟紊线x擇自己的閱讀重點(diǎn)并且自行理解，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生選讀的重點(diǎn)應(yīng)該具有尊重的價(jià)值、認(rèn)可的價(jià)值和反思的價(jià)值。這些可以是學(xué)生感觸最深的部分，也可以是他們有疑問的部分，也可以是他們感興趣的部分。第一次看到后，又看了一遍。從某種程度上來說，學(xué)生選擇閱讀重點(diǎn)意味著學(xué)生能夠獨(dú)立感受、理解、提問、探索。二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使任務(wù)群更加貼近學(xué)生。實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師的所有教學(xué)行為旨在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。無論是參與實(shí)踐，還是采用凝煉主題、整合目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建支架等教學(xué)策略，都是讓學(xué)生從不同的角度得到鍛煉，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。姬鑫鑫，徐兆洋.初中語文姬鑫鑫，徐兆洋.初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建與課堂實(shí)施策略[J].漢字文化，2024(03):147-149.DOI:10.14014/11-2597/g2.2024.03.050.三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，語文教師應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演、文學(xué)創(chuàng)作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行人物寫作。在學(xué)生寫作的實(shí)施過程中，教師提供有效的方法指導(dǎo)。這包括閱讀方法的指導(dǎo)、寫作技巧的指導(dǎo)、思維方法的指導(dǎo)等。方法指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行，注重個(gè)體差異和因材施教。重視課文方法的化用。例如運(yùn)用《阿長與<山海經(jīng)>》中回憶和童年感受彼此相互