思政課一體化視域下的高中生法治意識培育策略研究摘要：高中生是未來法治國家建設的新生力量，他們法治意識水平的高低直接關(guān)系到法治國家建設的進程，因此，高中生法治意識的培育刻不容緩。然而高中生法治意識培育的現(xiàn)狀存在許多問題，如學生的法治意識培育效果參差不齊、法治意識的培育方法活化不足、思想政治教材的法治內(nèi)容尚挖掘不夠。這些問題的成因有很多，主要表現(xiàn)為教育發(fā)展的不平衡不充分、各方力量未能形成合力、培養(yǎng)內(nèi)容不夠聚焦、培養(yǎng)途徑相對單一等。思政課一體化作為新時代思政課教育改革的關(guān)鍵設計，順應了時代要求，也為破解高中生法治意識培育迷思提供了重要理路：促進教育發(fā)展的充分與平衡；推動法治意識培養(yǎng)主體形成合力；統(tǒng)整課程法治意識培育內(nèi)容；優(yōu)化法治意識培育環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：思政課一體化，核心素養(yǎng)，法治意識Researchonthecultivationstrategyofseniorhighschoolstudents'legalconsciousnessfromtheperspectiveofideologicalandpoliticalintegrationAbstract:High

school

students

are

the

new

force

of

the

future

construction

of

the

rule

of

law

country,

and

their

level

of

the

rule

of

law

consciousness

is

directly

related

to

the

process

of

the

construction

of

the

rule

of

law

country,

so

the

cultivation

of

the

rule

of

law

consciousness

of

high

school

students

is

urgent.

However,

there

are

many

problems

in

the

cultivation

of

legal

consciousness

in

high

school

students,

such

as

uneven

effect,

insufficient

activation

of

cultivation

methods

of

legal

consciousness,

and

insufficient

exploration

of

legal

content

in

ideological

and

political

textbooks.

There

are

many

causes

of

these

problems,

mainly

manifested

as

the

unbalanced

and

insufficient

development

of

education,

the

failure

of

various

forces

to

form

a

joint

force,

the

training

content

is

not

focused

enough,

and

the

training

approach

is

relatively

single.

As

the

key

design

of

ideological

and

political

education

reform

in

the

new

era,

the

integration

of

ideological

and

political

courses

conforms

to

the

requirements

of

The

Times,

and

also

provides

an

important

rational

way

to

crack

the

myth

of

cultivating

the

legal

consciousness

of

high

school

students:

to

promote

the

full

and

balanced

development

of

education;

Promote

the

cultivation

of

legal

consciousness

of

the

main

body

form

a

joint

force;

Integrate

the

cultivation

content

of

legal

consciousness

in

the

curriculum;

We

will

improve

the

cultivation

of

legal

awareness.Keywords:Ideologicalandpoliticalintegration,SubjectCoreCompetencies,Consciousnessofruleoflaw 目錄引言 1一、高中生法治意識的內(nèi)涵及其培育目標 1（一）法治意識的一般界定 1（二）高中生法治意識的內(nèi)涵 2（三）高中生法治意識的培育目標 2二、高中生法治意識培養(yǎng)現(xiàn)狀 3（一）高中生法治意識培育取得的成績 31.教育主管部門對高中生法治意識培育的重視程度不斷提高 32.教師隊伍法治意識培育的能力不斷改善 43.高中生形塑法治意識的主體自覺不斷增強 4（二）高中生法治意識培育存在的問題 41.法治意識的培育效果參差不齊 42.法治意識的培育方法活化不足 53.法治意識的培育資源挖掘不夠 5三、高中生法治意識培育問題的成因分析 5（一）法治教育的不平衡不充分 51.法治教育資源分配不均 52.法治意識發(fā)展與升學錯位 63.男女性別特征差異明顯 6（二）法治教育的各方未能形成合力 61.學生未能充分發(fā)揮主觀能動性 72.學校未能充分發(fā)揮主陣地作用 73.家庭未能充分發(fā)揮協(xié)同作用 74.社會未能充分發(fā)揮支撐作用 7（三）法治教育的課程內(nèi)容不夠聚焦 81.教材中涉及法治的內(nèi)容過于分散 82.選擇性必修教材未能充分利用 83.缺少適合學生的校本法治教材 8（四）法治教育的培養(yǎng)途徑相對單一 81.課堂幾乎是唯一的培養(yǎng)空間 82.法治實踐基本缺失 93.未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢 9四、思政課一體化對高中生法治意識培育的有益啟示 9（一）思政課一體化倡導統(tǒng)籌教育資源，推進均衡發(fā)展 101.一體化要求強化頂層設計，推進思政課的系統(tǒng)建設 102.一體化要求利用網(wǎng)絡技術(shù)，突破資源共享的時空限制 103.一體化要求推動校級合作，促進優(yōu)勢資源的互動聯(lián)通 10（二）思政課一體化要求統(tǒng)整教師隊伍，實現(xiàn)協(xié)同育人 111.一體化要求高校優(yōu)化思政課教師培養(yǎng)方案 112.一體化要求管理部門完善思政課教師培訓規(guī)劃 113.一體化要求多部門統(tǒng)整思政課教師教育教學與科研 11（三）思政課一體化提倡優(yōu)化教學內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容銜接 121.一體化要求教學內(nèi)容設計應遵循學生發(fā)展的規(guī)律性 122.一體化要求教學內(nèi)容設計應凸顯進階性 123.一體化要求教學內(nèi)容設計應強調(diào)系統(tǒng)性 12（四）思政課一體化推崇創(chuàng)新教學方式，強化實踐能力 131.一體化要求強化教學方式方法的創(chuàng)新 132.一體化要求強化學生的課外實踐訓練 133.一體化要求強化學生的學科遷移能力 13五、一體化視域下高中生法治意識培育的提振策略 14（一）促進法治教育發(fā)展的充分與平衡 141.消除區(qū)域法治教育資源的不均衡性 142.兼顧不同年級學生法治意識發(fā)展的特殊性 143.發(fā)揮不同性別學生法治意識發(fā)展的互補性 14（二）推動法治意識培養(yǎng)主體形成合力 151.充分發(fā)揮學生的主體性作用 152.充分發(fā)揮學校的主陣地作用 153.充分發(fā)揮家庭的協(xié)同性作用 154.充分發(fā)揮社會的支持性作用 16（三）統(tǒng)整課程法治意識培育內(nèi)容 161.有效整合必修教材中的法治元素 162.充分利用選擇性必修教材中的法治專題 163.積極研發(fā)適切的法治校本教材 17（四）優(yōu)化法治意識培育環(huán)節(jié) 171.注重課堂教學，夯實法治認知基礎 172.發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)新法治教育方式 173.搭建實踐平臺，強化法治應用能力 18結(jié)語 18參考文獻 19高中生法治意識培育是貫徹習近平法治思想的需求，有利于全面推進依法治國，推進建設法治國家、法治政府和法治社會，培育和提高全社會的法治素養(yǎng)和法治意識；同時也是落實學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于高中生理清權(quán)利與義務的關(guān)系，了解法律對個人行為的規(guī)范和約束作用，學會依法行使權(quán)利、自覺履行義務，形成公正、公平、正義的價值取向，明晰法治使社會更加和諧美好的真理；更是解決現(xiàn)實困境和培養(yǎng)接班人矛盾的需求。近年來，國內(nèi)學者對于高中階段法治教育的研究主要表現(xiàn)在兩個方面：一是從問題出發(fā)對高中階段法治教育進行深入研究，這是一個多維度且復雜的議題。學者從不同的視角分析了法治教育存在的問題，既包括微觀層面對于教師教學方面的思考，也涵蓋了對法治教育受應試教育體制的影響的審視。二是從法治教育的要素出發(fā)對高中階段法治教育進行深入研究。高中階段法治教育在目標、內(nèi)容、方法、師資力量等方面也面臨諸多問題，探究其成因，并結(jié)合實際情況提出相應對的策略。這些研究為本文提供了諸多有益的參考。但是，如何基于思政課一體化視域優(yōu)化高中生的法治意識培育，尤其是結(jié)合具體實踐進行研究，還需要進行深入思考?；诖?，本文以“思政課一體化視域下高中生法治意識培育策略研究”為題進行研究，對高中生法治意識的內(nèi)涵進行分析，調(diào)查現(xiàn)狀并找出問題，從思政課一體化建設中得到啟發(fā)，探究高中生法治意識培育的策略。一、高中生法治意識的內(nèi)涵及其培育目標法治不僅是人類文明和進步的重要標志，而且是文明社會的基本共識和人類的普遍追求。它代表著一種秩序、公正和權(quán)利保障的社會狀態(tài)，是現(xiàn)代社會治理的基石。加強社會主義法治教育是推進法治中國建設的必然要求和有力保障。隨著法治意識成為思想政治學科的核心素養(yǎng)之一，高中生法治意識的培育也逐漸受到關(guān)注，而如何界定高中生法治意的培育內(nèi)涵和培養(yǎng)目標則是問題研究的起點。（一）法治意識的一般界定學術(shù)界對法治意識內(nèi)涵的界定，有著豐富而深入的研究，但大多數(shù)是從認知和實踐兩個角度或者是兩者相結(jié)合的角度進行闡釋。實踐證明，法治意識不僅僅是一種認知，更應該是一種基于科學認知的行動自覺。法治意識是“人們從法治的視角對社會現(xiàn)象形成的意念、感覺、識見和心理態(tài)度?！盵1]其核心是公民的權(quán)利意識，主要包括尊法學法守法用法等意識，其中，規(guī)則與程序意識是基礎，權(quán)利與義務意識是核心，平等與公正意識是靈魂。推進社會主義法治國家建設要促使公民發(fā)自內(nèi)心地認可、崇尚和遵循法律。而這樣的局面不是自發(fā)形成的，也不是一朝一夕能達到目標的，需要持續(xù)的對不同年齡段的公民進行法治意識培育。作為中華民族偉大復興事業(yè)未來接班人的高中生正處于人生發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”，對他們進行針對性的法治意識培育，無論是對學生的健康成長還是法治中國的建設都具有十分重要的意義。（二）高中生法治意識的內(nèi)涵當前高中思想政治課遵循《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》(以下簡稱“新課標”)的要求，新課標將法治意識列為該學科的四大核心素養(yǎng)之一，指出，“我國公民的法治意識，就是尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設?！盵2](p5)而具有法治意識素養(yǎng)的學生，應能夠:“理解法治是人類文明演進中逐步形成的先進的國家治理方式，全面依法治國是國家治理的一場深刻革命，明確建設社會主義法治國家的基本要求：樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念；懂得權(quán)利與義務的關(guān)系，養(yǎng)成依法辦事、依法行使權(quán)利、依法履行義務的習慣;擁有法治使人共享尊嚴，讓社會更和諧、生活更美好的認知和情感?！盵2](p6)（三）高中生法治意識的培育目標圖一：高中生法治意識素養(yǎng)水平[2](p58)“新課標”還從四個層面詳細描述了高中生法治意識的素養(yǎng)水平，并分別闡釋了學生在簡單情境、一般情境、復雜情境和具有挑戰(zhàn)性的復雜情境問題前應該具有的素養(yǎng)，進一步明確了高中生法治意識的培育目標?？傊?，高中生法治意識的培養(yǎng)是初中學段的進一步深化，小學和初中法治意識的培養(yǎng)更著眼于其情感、態(tài)度和價值觀方面的引領(lǐng)，有助于其成為具有社會責任感、具備法治素養(yǎng)的未來公民；高中法治意識培養(yǎng)更強調(diào)對其進行憲法、法律知識的普及，培養(yǎng)學生捍衛(wèi)法律、運用法律的能力，有助于促進社會公平正義的實現(xiàn)。要求高中生能夠面對復雜程度不同的情境問題，結(jié)合日常生活中的案例，闡述依法治國，建設社會主義法治國家的基本方式；遵守憲法和法律；能較為全面地了解中國特色社會主義法律體系的基本框架、制度及法律常識，樹立權(quán)利和義務理念，參與法治實踐且拿好法律的武器，正確維護自身合法權(quán)利；能夠闡述憲法法律至上的道理、法律面前人人平等的意義；針對經(jīng)濟、政治、文化和社會生活中的錯誤行為，澄清法律規(guī)范與自由的關(guān)系，法治保障與生活品質(zhì)的關(guān)系。二、高中生法治意識培養(yǎng)現(xiàn)狀在深入探究高中生法治意識培育現(xiàn)狀的過程中，有必要對高中生這個特定群體進行詳盡的調(diào)查與分析。通過這一系列的調(diào)查，旨在揭示高中生法治意識培育方面已取得的顯著成果，同時發(fā)掘其中存在的問題，并進一步探討這些問題的根源，以期找到有效的解決策略。對高中生法治意識培育的調(diào)研，不僅局限于了解高中生自身的法治意識水平，更需關(guān)注思政課教師在法治意識培育方面的實際狀況。為此，筆者采用了問卷調(diào)查的方式，直接收集高中生的第一手資料，同時結(jié)合對思政課教師的訪談，以期全面、客觀地反映當前高中生法治意識培育的真實情況。通過這種綜合的調(diào)查方式，能夠為高中生法治意識培育的進一步推進提供有力的支持和理論依據(jù)，從而推動高中生法治教育的深入發(fā)展。（一）高中生法治意識培育取得的成績1.教育主管部門對高中生法治意識培育的重視程度不斷提高新課標將法治意識明確列為思想政治學科的四大核心素養(yǎng)之一，這一舉措凸顯了國家對高中生法治意識培育的高度重視。一方面，高中生是國家未來的棟梁，培養(yǎng)高中生的法治意識是在為法治國家的建設打下思想基礎，有利于提高高中生的法治素養(yǎng)和能力，保證學生全面發(fā)展，更好的落實依法治國方略。另一方面，國家將法治意識列為核心素養(yǎng)之一也是對德育工作和思政課教師進行大方向的指導。高中生處于價值觀形成階段，這個時候?qū)W校和教師的引導就尤為重要，思政課教師更是一馬當先。高中思政課教師應積極響應國家和教育部門關(guān)于德育培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育的政策，培養(yǎng)新時代的學生。2.教師隊伍法治意識培育的能力不斷改善高中思想政治課教師在法治意識培育中扮演著極為重要的角色，教學是由教師的教和學生的學組成的，教師在教學中起著主導作用。因此，在教學中，思政課教師自身的法治意識水平十分重要。通過對高中思政課教師的訪談結(jié)果得出，雖然新課標增加了很多新的法律內(nèi)容，對思政課教師提出了巨大挑戰(zhàn)，但更多的教師還是能夠做到邊學邊教，不斷提升自己的法治意識水平。同時，教師還會在教學中有意識的優(yōu)化法治意識培育方式，深入的講解法治知識，在課堂中正確的引導學生潛移默化的養(yǎng)成法治意識。3.高中生形塑法治意識的主體自覺不斷增強2020年，習近平總書記在全面依法治國的會議上再一次強調(diào)法治對于國家建設的重要性。由此可見，增強公民的法治觀念、提升公民的法治知識儲備和提高公民的法律意識有利于建設法治國家和實現(xiàn)中華民族偉大復興。在這一主題思想的引導和鼓勵下，高中生對法治意識的自覺重視程度也越來越高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)研對象被問到：“你認為憲法的地位是怎樣的呢？”絕大部分高中生認為憲法是至高無上的，是國家的根本大法。在提及“假如你買到了假冒偽劣的產(chǎn)品時，你會選擇依法維權(quán)還是息事寧人？”這個問題時，80%的高中生選擇捍衛(wèi)自己消費者的權(quán)利，奮起反抗。通過調(diào)查結(jié)果來看，高中生還是普遍具有較好的法律基礎，了解法律的地位，能夠在自身權(quán)利受到侵犯時，拿起法律的武器依法維權(quán)，明晰法律的力量。隨著教育的發(fā)展，高中生可以有更多的途徑去接觸法律，能夠尊法學法守法用法，為構(gòu)建法治國家添磚加瓦，向著實現(xiàn)中華民族偉大復興前進。（二）高中生法治意識培育存在的問題青少年是祖國的未來、民族的希望，也是我國的社會主義接班人，他們的法治意識關(guān)乎著未來家庭、學校、社會的發(fā)展。因此，高中生法治意識的培育刻不容緩。目前高中生法治意識整體上發(fā)展良好，但是也存在一些問題，突出的表現(xiàn)在以下三個方面：1.法治意識的培育效果參差不齊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的法治意識水平存在一定的差異，主要表現(xiàn)在地區(qū)差異、年級差異和性別差異這幾個方面。第一，不同地區(qū)之間的高中生法治意識水平存在差異，經(jīng)濟條件發(fā)展較好地區(qū)的學生法治意識水平高于較落后地區(qū)的學生。第二，不同年級的高中生的法治意識也存在差異，據(jù)調(diào)研結(jié)果表明，高二年級的學生法治意識最好、高一年級第二、高三年級最末。第三，不同性別之間的法治意識水平也存在差異，據(jù)研究表明，女生的法治意識水平明顯高于男生，遵守法治的意愿也明顯偏高。2.法治意識的培育方法活化不足調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在升學壓力傳導之下，多數(shù)學校對高中生的法治意識培養(yǎng)還是以課堂為主、書本為主、講授為主的狀態(tài)。第一，高中生汲取法治知識的主要途徑是課堂教學，這種方式具有高效率培養(yǎng)法治意識的優(yōu)勢，但是也存在弊端，最為突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)，或者學而不深、或者學而不用，導致紙上談兵。第二，部分教師講授的內(nèi)容主要是書本知識，學生只是系統(tǒng)的學習課本知識，而缺乏法治知識在生活場景中的必要拓展，學科性有余應用性不足，很難培育學生的應用能力。第三，部分思政課教師普遍采取講授法的方式傳授法治知識，學生被動的接收知識，未能體現(xiàn)學生的主體地位，不能使學生真正將法治知識融會貫通，內(nèi)化于心，外化于行。3.法治意識的培育資源挖掘不夠新修訂的高中思政課教材在必修模塊和選擇性必修模塊都涉及到法治意識培養(yǎng)的內(nèi)容。其中，《政治與法治》這本教材中，法治意識的培養(yǎng)內(nèi)容較為集中，教材通過系統(tǒng)介紹法治的基本原則、法律體系等方面的知識，幫助學生全面了解法治的內(nèi)涵和要義；《經(jīng)濟與社會》《哲學與文化》兩本教材中也涉及到了一些法治意識培養(yǎng)的內(nèi)容，只是較為分散且不明顯，這就要求思政課教師在教學過程中善于發(fā)掘教材中法治意識的內(nèi)容，將其及時、透徹的分析給學生。但是，培養(yǎng)高中生法治意識要在教材內(nèi)容的基礎上，進一步拓展和延伸其內(nèi)涵，對學生的人生觀、價值觀和世界觀進行正確的引導。因此挖掘思想政治教材的法治內(nèi)容絕不僅僅是簡單的對法治內(nèi)容進行知識搜集匯總，而是以法治為主線，有邏輯、有層次的梳理，具有合理性、科學性，使學生易于接受法治知識。此外，選擇性必修教材《法律與生活》更是明確的表明了法治知識與生活息息相關(guān)，但是迫于應試教育的影響，學生和教師更注重高考涉及的內(nèi)容，尤其是對于選課時沒有選擇政治的同學來說，這本教材未能得到充分的利用。三、高中生法治意識培育問題的成因分析高中生法治意識培育問題的成因有很多，但影響較大的就是宏觀的環(huán)境影響、中觀的培養(yǎng)隊伍影響、微觀的思政課教學實施等幾個方面。結(jié)合高中生法治意識培育現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀分析得出，高中生法治意識培養(yǎng)中問題的成因有以下幾個方面：（一）法治教育的不平衡不充分1.法治教育資源分配不均高中生法治意識水平存在地區(qū)差異是因為區(qū)域教育水平發(fā)展的不平衡。教育水平發(fā)展的不平衡是一個復雜而普遍的問題，其中涉及到教育的規(guī)模、速度以及人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量等多個方面。一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平直接決定著對教育的重視程度和對投入力度?？傮w來看，市區(qū)高中生法治意識水平普遍高于縣里，資源優(yōu)勢越明顯的地區(qū)，學生的法治意識水平越高。2.法治意識發(fā)展與升學錯位當代社會仍然受到中國自古以來的選拔性考試篩選人才制度的影響，應試教育還影響著學校、教師、學生以及家長。教育的目的仿佛偏離了學生發(fā)展的應有思路，好似升學和就業(yè)才是第一位的，因此分數(shù)還是衡量學生能力的主要標準。學校、教師和家長的目光也集中在學生的分數(shù)成績上。高考復習科目的繁多和時間的緊迫性往往導致學生需要更加專注于分數(shù)的提升，從而可能一定程度上忽視了其他非考試科目的學習，包括思政課中的法治知識。這種現(xiàn)象在高三年級尤為突出，因此高三年級學生的法治意識水平是三個年級中最低的。而高二學生有了高一的思政課鋪墊及平時教師課堂中較為頻繁的習題訓練，所以在三個年級中法治意識水平是最高的。高一年級的學生的學習較為輕松，再加上初中《道德與法治》課程打下的基礎，法治意識水平居于第二。3.男女性別特征差異明顯高中生法治意識水平受男女性別特征差異的影響，這體現(xiàn)了主體的生理環(huán)境差異。性別角色差異是社會角色理論中的概念，它揭示了性別如何塑造男女在社會生活中的個性態(tài)度、人格特征和行為方式。在高中階段，男生通常展現(xiàn)出勇敢、果斷、獨立性強的性格特點，然而這種性格也可能導致他們在處理問題時過于沖動，缺乏足夠的耐心和深思熟慮；女生則大部分性格比較細膩、敏感，但遇事可能會比較優(yōu)柔寡斷，會默默忍受，息事寧人。男生攻擊性較強，女生友善性較高，性別特征影響男女生的法治意識水平，致使女生的法治意識水平高于男生。（二）法治教育的各方未能形成合力1.學生未能充分發(fā)揮主觀能動性學生是法治學習的主體，是法治意識培育的內(nèi)在力量，思政課教師只是起到引導作用。部分高中生對法治教育缺乏主動性和自主性，未能認識到法治意識培育的重要性，缺少學習動機。當學生被問到：是否會在課前查詢本課所涉及到的法律知識嗎？以及是否會有意識的關(guān)注法治知識且主動學習？大部分學生表示基本不會，由于沒有空余的時間，平時學習時間緊、任務重；少部分同學表示會留意生活中的法治知識（如平時會觀看新聞聯(lián)播或一些法治節(jié)目。）通過調(diào)研結(jié)果來看，除了一些本身就對法律和方面感興趣的學生，大多數(shù)學生未能形成對法治知識的主體參與意識。2.學校未能充分發(fā)揮主陣地作用部分學校的法治課程落實不到位。盡管新課標一直強調(diào)法治意識這一核心素養(yǎng)的重要性，但思政課作為一個“小學科”，一直以來就不被重視，很多教師為了提升“主科”的成績而去占用思政課的課時，長此以往，學生獲取法治知識的機會越來越少。當被問到：你認為在思想政治課上能夠有效的學習到法治知識嗎？這一問題時，大部分學生回答：能學到，但不具體。由此可見，他們學到的所謂“法治知識”也只是課本上的涉及高考的考試內(nèi)容。法治意識的培育仍然受到應試教育的限制。此外，一些學校采取封閉式管理模式，一個月只放一次月假，這大大限制了學生踐行法治知識和通過拓展渠道獲取法治知識的機會。3.家庭未能充分發(fā)揮協(xié)同作用杜威在《民主主義與教育》一書中寫道：“一個明智的家庭和一個不明智家庭的區(qū)別，主要在于家庭中盛行的生活和交往習慣是不是根據(jù)它們對兒童發(fā)展的關(guān)系的思想進行選擇的，或者至少帶有這種思想色彩的?！盵3]由此可見，家庭教育的差異也會對學生產(chǎn)生影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生家長受教育程度普遍較低，這會限制他們對法治的認知和態(tài)度，自身的法治知識儲存十分有限，能夠給予孩子的法治教育自然不多；很多家長平時也沒有觀看法治節(jié)目的習慣，對孩子的法治教育也不重視；也有一部分家長在日常生活中遇到侵權(quán)事件時，選擇忍氣吞聲，而不是拿起法律的武器維護自身合法權(quán)益。在這樣的潛移默化中，學生也會自然而然的忽視法律的作用和意義，不利于學生形成正確的法治觀念。4.社會未能充分發(fā)揮支撐作用據(jù)教師訪談結(jié)果得出：高中生由于時間安排、安全問題、缺乏法治實踐的場地等原因，平時鮮有機會參加法治實踐，以致高中生法治意識的培養(yǎng)脫離了社會實踐。目前高中生法治意識的培養(yǎng)還停留在理論層面，也就是從課本上汲取知識點，通過教師課堂教學中的講授中了解，而很少深入進行社會實踐，違背了理論與實踐相結(jié)合的原則，導致學生法治思維和自覺意識的阻塞。部分社區(qū)也實施了一些法治教育主題活動，如法治宣傳、法治教育影片進社區(qū)，但是，學生一心忙于學習，也沒有參與的時間和機會，這些活動對學生的影響微乎其微。（三）法治教育的課程內(nèi)容不夠聚焦1.教材中涉及法治的內(nèi)容過于分散生活化是新課改的重要理念之一，這有益于貼近學生的思想實際，但也造成了另一個困惑，就是學科知識的分散性。比如，新版教材必修三《政治與法治》明確提出“法治”二字，強調(diào)了法治的重要性，這是顯性知識；也有一些關(guān)于法治內(nèi)容的隱形知識分布在其他必修教材和選擇性必修教材中。碎片化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式也一定程度上阻礙了學生法治意識的系統(tǒng)性養(yǎng)成。2.選擇性必修教材未能充分利用高中思想政治課程的選擇性必修教材有六本，其中，《法律與生活》這本教材涵蓋了基本法律知識、民事權(quán)利等眾多內(nèi)容，對幫助高中生建立正確的法治觀念、理解法律在社會生活中的作用有重大意義。但由于學校并未開設選修課程，導致其并未發(fā)揮其應有的作用，影響了學生法治意識的培養(yǎng)。學校也并未開設法治方面的專業(yè)課程，學生的法治知識的來源基本都來自思想政治課的課堂教學，導致明明有法治知識相關(guān)的選擇性必修教材卻并未得到充分利用。3.缺少適合學生的校本法治教材據(jù)調(diào)查顯示，詢問學生：是否有培養(yǎng)法治意識的校本教材時，大部分學生則回答沒有。合適學生的校本法治教材能夠結(jié)合學生的實際情況和認知水平，以更貼近學生生活的方式呈現(xiàn)法治知識，從而幫助學生更輕松地理解法律條文和法治精神。教師能通過校本法治教材來開創(chuàng)教授法治知識的新思路，不只是局限于思想政治教材。培養(yǎng)法治意識絕不僅僅只是思想政治領(lǐng)域的任務。通過教師訪談得知，學校雖然沒有校本法治教材，但在特定的日子如憲法日時，也會給學生發(fā)放關(guān)于法治知識相關(guān)的一些讀物。有些教師反映，自己本身對于培養(yǎng)法治意識理解不夠透徹，更不用說去研發(fā)相關(guān)的校本法治教材了，自己只是將重心都放在了教學上，沒有空余時間去進行此類研究。（四）法治教育的培養(yǎng)途徑相對單一1.課堂幾乎是唯一的培養(yǎng)空間課堂教學是法治意識的主要培養(yǎng)途徑，但是，當主要變成唯一的時候，學生的法治意識培養(yǎng)就受到了極大的局限。當學生被問及：你覺得平時都從哪些途徑能夠?qū)W到法治知識呢？大部分學生表示從課堂教學中學到法治知識，也有很少一部分學生表示從新聞、報紙等媒介中獲得。由此可知，課堂教學是法治意識最主要的培養(yǎng)途徑，從課堂教學中，學生可以學到權(quán)利與義務、法律至上、平等公正、程序規(guī)則等法治意識。但是，法治意識是一個應用型問題，課本知識的有限性需要社會加以補充，教材內(nèi)容的理論性需要實踐加以深化，脫離了社會的單一課堂肯定會造成學生法治意識培育的不足。2.法治實踐基本缺失高中生法治意識的培養(yǎng)不僅僅要在課堂教學中學習相關(guān)的理論知識，也要在實踐中不斷地錘煉自身，通過反復的鍛煉來探尋恰當、合理的用法方式，從而增強自身的自主應用法治知識和技能的意識與能力。然而，當前的高中生往往拘于課堂，很少參加具體的法治活動，且課業(yè)繁忙。學校也很少與當?shù)氐姆ㄔ夯驒z察院合作，學生不能切實去了解生活中具體的發(fā)生在身邊的法治案例，沒有產(chǎn)生共鳴。學校雖然偶爾會聘請一些名人或大學教授來進行講座，但也只是口頭教授，且這些人平時的教學模式與高中生所處的環(huán)境相差略大，短時間內(nèi)高中生并不能適應，接收知識效果差強人意。3.未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢思想政治課教師在講授相關(guān)法治知識時，大多采用講授法和案例教學法，目的是為了將知識點傳授給學生，不會進行展開細究。當學生被問到：思想政治課教師在課堂上是否采用一些網(wǎng)絡途徑進行法治教學？大部分學生回答否。由此可見，在課堂教學中，思政課教師未能有效的利用網(wǎng)絡多媒體進行教學。網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源對于高中生法治意識的培育有很大的益處，思政課教師搜集近期熱門法律案例來教授法治知識可以使學生懂得明辨是非、時刻自省。據(jù)教師訪談結(jié)果來看，也有些教師反映不是沒有試過利用網(wǎng)絡教學，只是有些時候?qū)W生反饋還不如講授法和案例教學法來得清晰透徹。因此，利用網(wǎng)絡教育也要根據(jù)學生的實際情況來定，找到合適的培養(yǎng)法治意識的方式即可。四、思政課一體化對高中生法治意識培育的有益啟示高中生法治意識培育的成就與問題并存，尋找問題的解決出路是當務之急。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的重要講話中指出，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”。[4](p6)“習近平總書記提出‘大思政課’理念，就是學校在落實立德樹人根本任務方面，充分利用和發(fā)揮各類主體、各門課程、各種資源的思想政治教育功能，形成協(xié)同育人效應。”[5]“思政課一體化，是指大中小學的思政課要按照立德樹人的根本任務總體設計安排，形成有機整體的過程，已實現(xiàn)不同學習階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內(nèi)容的分布和深度上進行合理布局、科學分工，即各學段‘守好一段渠’。”[6]思政課一體化作為新時代思政課教育改革的關(guān)鍵設計，順應了時代要求，也是破解高中生法治意識培育迷思的重要思路。（一）思政課一體化倡導統(tǒng)籌教育資源，推進均衡發(fā)展教育資源如同河流的水源，是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要基礎。長期以來，我國的教育一直存在地區(qū)之間教育資源分布不均的現(xiàn)象，這不僅影響了教育公平，也制約了整體教育質(zhì)量的提高。思政課一體化能夠通過多種方式有效統(tǒng)籌教育資源，推進法治教育的地區(qū)化均衡發(fā)展，主要表現(xiàn)為：1.一體化要求強化頂層設計，推進思政課的系統(tǒng)建設“推進大中小學思政課一體化，頂層設計在先。”[7]這不僅表現(xiàn)在一體化理念源自頂層設計，更能推動頂層規(guī)劃出更多的機制、方案，有效推進資源的系統(tǒng)化建設。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的重要講話中強調(diào)，“要把統(tǒng)籌推進大中小思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結(jié)合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展”。[4](p13)2022年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，要求“堅持問題導向、目標導向和效果導向相結(jié)合，以點帶面、分層分類，完善工作機制，加強協(xié)同合作，注重資源整合。”[8]深入推動全國大中小學開展思政課一體化理論研究、資源整合和實踐探索，對提升思想政治教育整體質(zhì)量和效果具有重要意義。有效引領(lǐng)相關(guān)部門、思政課教師在一體化中找準自己的定位，推進課程資源、教育資源的均衡發(fā)展，將思政課一體化系統(tǒng)地落到實處。2.一體化要求利用網(wǎng)絡技術(shù)，突破資源共享的時空限制隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)在各個領(lǐng)域廣泛應用。同樣，依托網(wǎng)絡，可以打破時空限制推進教育資源的均衡發(fā)展。如，為思政課一體化搭建資源共享與交流的網(wǎng)絡平臺，各學段思政課教師可以共享課程資源、交流教學心得、共探教學思路，形成大中小學思政課的教學聯(lián)動。借助這些平臺和資源，思政課教師可以互相分享學習經(jīng)驗，既可以破解大中小學思政課教師各自鉆研、自我封閉的難題；還可以突破時空的限制，有效引領(lǐng)相對落后地區(qū)的教師發(fā)展。3.一體化要求推動校級合作，促進優(yōu)勢資源的互動聯(lián)通校際互動聯(lián)通是推進資源均衡發(fā)展的重要渠道。習近平去中國人民大學考察時表示：“鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。”[9]校際互動聯(lián)通既包括地區(qū)內(nèi)、跨地區(qū)的校際聯(lián)通，也包括不同水平、不同層次的校際聯(lián)通。校際資源共享與網(wǎng)絡平臺資源共享相比，具有級部對口、針對性強、實踐性突出等優(yōu)點。對于偏遠地區(qū)，既可以通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享，也可以通過送教下鄉(xiāng)等方式深入基層鄉(xiāng)村學校，促進校級合作，推進互動聯(lián)通，實現(xiàn)不同層次教師的攜手共進，從而縮小區(qū)域之間高中生法治意識水平的差異，推動法治教育平衡發(fā)展。（二）思政課一體化要求統(tǒng)整教師隊伍，實現(xiàn)協(xié)同育人習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，這深刻指出了教師在思政課教學中的核心地位和關(guān)鍵作用。同時，《關(guān)于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》要求推動思政課一體化建設，而大中小學思政課教師一體化協(xié)同發(fā)展是加強大中小學思政課一體化的應有之義。推進思政課教師一體化建設需要高校的一體化培育、管理部門一體化培訓和多部門一體化教研。1.一體化要求高校優(yōu)化思政課教師培養(yǎng)方案高校是培養(yǎng)思政課教師的主陣地，思政課教師的職前培育主要在大學完成。因此，高校在設定人才培養(yǎng)方案的時候，就應該緊扣一體化理念。一般而言，各地高校的馬克思主義學院的思想政治教育專業(yè)就是針對初高中思想政治課教師的培育而設立，小學思政課教師的培養(yǎng)在教育科學學院的小教專業(yè)，而大學思政課教師的來源就更加多樣，但多與馬克思主義原理、思想政治教育等相關(guān)專業(yè)有關(guān)。這些教學單位應該協(xié)同一致，從人才培養(yǎng)方案的制訂、實踐育人的實施、考核等方面進行一體化設計，以期有效推進思政課教師的一體化培養(yǎng)。2.一體化要求管理部門完善思政課教師培訓規(guī)劃學生法治意識培養(yǎng)的第一責任主體是教師，教師的法治意識培育能力直接影響著培育成效。職前教師的培育主要靠高校，職后教師的培育就離不開相關(guān)管理部門的研訓。近年來，思政課一體化完善思政課教師的準入機制，明確準入條件，提高教師門檻，以及加強了對教師隊伍的系統(tǒng)培訓。在培訓內(nèi)容上，著重針對各學段教學過程中的重難點、教學方法等內(nèi)容進行系統(tǒng)的培訓。在培訓方式上，管理部門采用線上和線下相結(jié)合的方式，組織思政課教師去各地優(yōu)秀學校進行教學交流學習。大中小思政課一體化培訓有利于統(tǒng)籌教師隊伍，讓法治意識培育貫穿整個學段，實現(xiàn)協(xié)同育人。3.一體化要求多部門統(tǒng)整思政課教師教育教學與科研學校是學生法治意識培養(yǎng)的主陣地，但是，真正影響學生法治意識培養(yǎng)一體化的要素卻很多。比如，教育主管部門、學校管理者、教師，等等。真正實現(xiàn)一體化需要組建思政課一體化教育教學與科研合作共同體，打破不同管理主體和層級間的組織壁壘，倡導多部門、跨區(qū)域、跨學段，甚至是跨學科的交流協(xié)作。比如，與所在地教育局結(jié)對共建，發(fā)揮地方師范高校尤其是馬克思主義學院的中流砥柱作用，組建教研共同體，持續(xù)性深化集體備課研課制度，常態(tài)化開展學術(shù)或教學研討會議；開展一體化重點難點問題和育人合作研究。（三）思政課一體化提倡優(yōu)化教學內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容銜接思政課一體化建設是基于整體性視角的一體化，整合教學內(nèi)容是其中的重要部分。研究表明，法治意識培育一體化最為突出的梗阻，仍是多學段教材內(nèi)容銜接不暢和進階不力的問題，因此，瞄準學生的思想發(fā)展規(guī)律，做好內(nèi)容的銜接，凸顯學生主體性，是法治意識培育一體化的當務之急。1.一體化要求教學內(nèi)容設計應遵循學生發(fā)展的規(guī)律性人的品德發(fā)展是有規(guī)律的?？茽柌裨谄喗軆和赖吕碚摶A上提出了三水平六階段理論：前習俗水平——以服從與懲罰為定向的階段和以工具性相對主義為定向的階段，處于前習俗水平的兒童一般根據(jù)行為的具體結(jié)果來判斷是非；習俗水平——以“好孩子”為定向的階段、以維護權(quán)威和秩序為定向的階段，這個階段的兒童不會像前習俗水平階段的那樣只看表面的結(jié)果，而是已經(jīng)能夠明白維護家庭和社會期望的重要性；后習俗水平——以社會契約和個人權(quán)利為定向的階段、以普遍的倫理原則為定向的階段，這個階段的兒童已經(jīng)能夠從道德的本質(zhì)出發(fā)思考問題，力求對道德價值和原則做出自己的解釋。思政課對學生法治意識的培育應該遵循規(guī)律，實現(xiàn)發(fā)展性培育。2.一體化要求教學內(nèi)容設計應凸顯進階性一體化不是混沌化，從發(fā)展進程上來看，一體化是不同階段的接續(xù)發(fā)展。既然是接續(xù)，必然是從一個階段發(fā)展到另一個階段的，也就是說，從整體上看是一體的，從過程上來看具有進階性。不同階段的學生在年齡特點、認知能力和教育要求上有著很大的差別，要求凸顯教學內(nèi)容設計的進階性，循序漸進地推進法治意識的培育?？陀^地說，法治意識是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，各學段的思政課都有這一內(nèi)容，不可避免的會產(chǎn)生一些重復。如，公民的權(quán)利和義務的內(nèi)容，在小學《道德與法治》教科書里就已經(jīng)涉及了，初中階段《道德與法治》教科書進行了詳細的分析，大學階段的《思想道德與法治》課程中還有，以至于許多大學思政課教師在教學中有點不知所措。因此，教學內(nèi)容的設計還是應該根據(jù)學生的成長規(guī)律和需求來設計，凸顯進階性，而不是為了學科知識的完整性犧牲學生需要的發(fā)展性。3.一體化要求教學內(nèi)容設計應強調(diào)系統(tǒng)性教學內(nèi)容的邏輯和學生發(fā)展的邏輯是相互影響的關(guān)系，教學內(nèi)容的邏輯直接影響學生發(fā)展的邏輯，而教學內(nèi)容的邏輯應該由學生的發(fā)展邏輯決定。學生的發(fā)展需要遵循系統(tǒng)化設計、進階性發(fā)展的思路，在法治意識的培育上也是如此。因此，需要全面梳理大中小學思政課統(tǒng)編教材，提煉各學段法治意識教育的目標，編制一體化的教學大綱、教學指南；調(diào)研各學段教材使用情況，統(tǒng)計其中的法治內(nèi)容，增加低學段的缺失點，刪除高學段的重復點；修補學段間的斷裂點，調(diào)整學段間的倒置點，以此來適應新時代培育法治意識的要求。（四）思政課一體化推崇創(chuàng)新教學方式，強化實踐能力“課堂教學是培養(yǎng)法治意識的主要途徑，思政課一體化要實現(xiàn)教學一體化，但這種一體化并不是要求統(tǒng)一的教學方式，而是教學理念、教學原則的統(tǒng)一，具體方式則可以豐富多樣。”[10]創(chuàng)新教學方式，使學生有更多機會接觸法治實踐，強化其實踐能力。1.一體化要求強化教學方式方法的創(chuàng)新習近平總書記指出，思政課不能靠簡單的照本宣科，也不能靠簡單的灌輸方法，要在教學過程中進行多樣化教學方法的探索，通過多種方式實現(xiàn)思政課的育人價值。議題式教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》的全新倡導，這種方法基于議題、情境、辨析和實踐，不斷強化學生的情境辨析能力、實踐能力和學科遷移能力。有助于引導學生在課堂學習的基礎上培養(yǎng)靈活運用法律武器的能力。比如，在教學過程中，教師基于“法治讓生活更美好”的議題，采用學生生活中的未成年人保護案例，引導學生用小組討論的形式讓學生完成議題，再通過實地調(diào)研，既體現(xiàn)了學生是課堂的主體，也能夠讓學生在實踐中思考法治對生活的意義。2.一體化要求強化學生的課外實踐訓練對于思政課教學要如何做，習近平總書記提出兩個原則性要求，即“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[4](p10)思想性和理論性即思政課就是將道理講清楚透徹了，靠理論服人，但是也要結(jié)合學生的生活實際。傳統(tǒng)的思政課教學與學生的生活實際聯(lián)系的較少，思政課教師更要注重教學方式，將學生的法治意識培育與生活實際相結(jié)合。既要注重教學中法治知識的理論性，也要緊貼現(xiàn)實，使學生在學習中的理論知識與現(xiàn)實生活中的法治知識產(chǎn)生共鳴。因此，教師一方面應該將學生周圍發(fā)生的事情作為引導，做成教學案例，激發(fā)學生的思考，展開討論，得出結(jié)論；另一方面，應該帶領(lǐng)學生走出課堂，加強課外實踐，引領(lǐng)學生切身實際的感受法治的魅力。3.一體化要求強化學生的學科遷移能力“遷移”的本意是指自然力的作用從一地延伸到另一地。學科遷移能力是學生掌握特定學科知識之后能夠產(chǎn)生對相關(guān)學習影響的一種行為。有研究表明，學習是一個連續(xù)的過程，任何學習者已有的認知態(tài)度、認知經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和動作技能，都可以被應用到與之相關(guān)、相似、相近的問題解決中。遷移不僅局限在知識和動作技能領(lǐng)域，也滲透到情感、態(tài)度和價值觀的學習與形成中。為此，在法治教育的過程中，教師首先要通過教學，夯實學生的法治知識基礎，為實現(xiàn)知識遷移做好準備；其次，要通過案例引導學生學會將新舊法治知識進行聯(lián)系，掃除知識遷移的思維障礙；第三，教師要通過相關(guān)的法治習題訓練更好地提升知識遷移能力，因為知識掌握才是知識運用的前提。五、一體化視域下高中生法治意識培育的提振策略思政課一體化對法治意識培育帶來的啟示深遠，尤其對于高中生這一關(guān)鍵階段的群體來說，法治意識的培育不僅僅關(guān)于個人的成長，更關(guān)乎社會的和諧穩(wěn)定與國家的法治建設?；谶@一認識，以下是對高中生法治意識培育實現(xiàn)策略的探究：（一）促進法治教育發(fā)展的充分與平衡1.消除區(qū)域法治教育資源的不均衡性不同地區(qū)之間的高中生法治意識水平存在差異是因為法治意識教育資源分配不均衡。消除區(qū)域法治意識教育資源的不均衡性，促進教育的平衡、充分發(fā)展。第一，加強頂層設計，政府應有效實行推動城鄉(xiāng)區(qū)域教育資源均衡發(fā)展的政策，發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用，縮小區(qū)域差距。第二，政府應加大對落后區(qū)域的教育資金投入，優(yōu)化教師待遇，改善教學條件，完善基礎設施和培育良好的教師隊伍，提供更好的經(jīng)濟支持。第三，政府要促進校級合作，推動學生法治意識的培育。落后地區(qū)要利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，突破時空限制，共享優(yōu)秀教育資源，建立起校際互動平臺。2.兼顧不同年級學生法治意識發(fā)展的特殊性高中生法治意識的培育要落實到每一位學生，兼顧不同年級學生法治意識發(fā)展的特殊性，以確保法治教育的針對性和實效性。盡管不同年級的學生面臨著不同的學習任務、學業(yè)壓力和課余時間，但法治教育的參與和實踐機會應當是平等的，都應深化學生的法治修養(yǎng)，提高學生的法治觀念。法治實踐一定程度上也緩解了學生的學業(yè)壓力，能夠做到勞逸結(jié)合，更高效率的投入學習。3.發(fā)揮不同性別學生法治意識發(fā)展的互補性高中生法治意識的水平存在性別差異與男女生的性格差異有關(guān)。發(fā)揮男女生法治意識發(fā)展的互補性能夠更好的培育高中生的法治意識。例如，在課堂中分組討論的環(huán)節(jié)，教師要留意小組中男女生的比例，解決問題時男生的勇敢果斷與女生的細膩冷靜互補，取長補短，全面地完成任務。（二）推動法治意識培養(yǎng)主體形成合力教育是一個主體間性行為，主體間性是指主體（如個人或集體）之間相互影響和相互作用的關(guān)系和性質(zhì)。在更深層次上，主體間性涉及到人的生存本質(zhì)和自我與他者、個體與社會的關(guān)系。教育不僅要發(fā)揮學生的主體性作用，也要發(fā)揮學校的主陣地作用、家庭的協(xié)同性作用和社會的支撐性作用。1.充分發(fā)揮學生的主體性作用學生主體性作用在培養(yǎng)高中生法治意識中具有重要地位。學生作為學習活動的主體，在法治意識的培育中應充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過主動求知、積極參與以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學生主體性作用主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，明確學習法治知識對于依法治國的重要性，學習法律知識對于高中生來說，不僅是個人成長的需要，更是未來更好地承擔依法治國、建設社會主義法治國家歷史重任的必備條件。第二，端正對待法治的態(tài)度，自覺學習法治知識。絕大部分學生在步入高中時的年齡在16歲左右，根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論可知，高中階段的大部分學生都處于習俗水平的尊重權(quán)威與維護社會秩序定向階段以及后習俗水平的履行準則與守法階段，能夠做到尊法學法守法用法。2.充分發(fā)揮學校的主陣地作用學校是高中生法治意識培養(yǎng)的主陣地，學校的重視程度對高中生法治意識的培育效果具有深遠的影響。一方面，學校要建立健全依法開展法治教育的相關(guān)制度，配齊法治教師，確保開足開齊相關(guān)法治課程，推動不同學科的法治教育融合。例如，注重校園內(nèi)的法治文化建設，使學生在潛移默化的影響中深化法治的內(nèi)涵；聘請專業(yè)的法律教師開展法治講座；舉辦法治知識競賽等多種途徑，拓寬學生對于法治了解的渠道。另一方面，學校也要以身作則，全面推進依法治校。例如，高三學生即將面臨高考，復習時間緊張，學校取消本該進行的法治實踐活動，將時間安排給課堂教學。這種行為導致學校制定的規(guī)則被打破，未能落實學生的實踐活動安排，影響了學生的法治意識培育。所謂“國有國法，家有家規(guī)”，學校作為社會的一個縮影，也要遵守規(guī)則和制度。3.充分發(fā)揮家庭的協(xié)同性作用高中生法治意識的培育是一個多維度、多層面的過程，不僅僅需要學生自身的努力和學校的引導，家庭的協(xié)同性作用同樣不可忽視。父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都會給孩子帶來影響，所以，家庭法治教育十分重要。父母可以從內(nèi)外兩個方面來培養(yǎng)孩子的法治意識。在內(nèi)，父母可以在家中閱讀一些法治讀物，閑暇時觀看一些法治節(jié)目，并時不時提出疑問，引導孩子去了解法治知識；周末也可帶孩子去附近法院旁聽，與身邊的法治案例更能產(chǎn)生共鳴。在外，日常生活中如遇到發(fā)生在自己身上的侵權(quán)事件，父母要做好榜樣，利用法律的武器來保護自己。4.充分發(fā)揮社會的支持性作用高中生法治意識的培育需要社會發(fā)揮其支持性作用。第一，政府協(xié)同司法機關(guān)、公安機關(guān)、法院等營造良法善治的社會環(huán)境。執(zhí)法機關(guān)要嚴格執(zhí)法，嚴懲違法犯罪行為，不徇私舞弊，讓學生明白違法要付出相應的代價，從而敬畏法律。第二，政府要依法行政?！罢讼日?，必須以身作則，否則會讓人覺得法律都是給老百姓定的?！盵11]這樣有助于樹立政府在學生心中的權(quán)威。第二，執(zhí)法機關(guān)可以深入校園開展普法教育，例如分發(fā)法治知識小冊子、組織學生參觀刑事案件的審判，以此來警示學生尊法守法。（三）統(tǒng)整課程法治意識培育內(nèi)容高中階段法治意識培育的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在思想政治教材中，但法治意識涉及多個方面和層次，需要融入不同的教學單元和主題中，所以分布相對分散，需要有效整合其中必修教材的法治元素；此外，也需要充分利用選擇性必修教材和研發(fā)適切的法治校本教材。1.有效整合必修教材中的法治元素在高中階段的每本必修教材中或多或少都體現(xiàn)了法治元素。例如，必修1《中國特色社會主義》中強調(diào)全面依法治國的總目標是建設中國特色社會主義法治體系，這一目標的設定體現(xiàn)了對我國法治建設在宏觀上的深入思考和精確把控；必修2《經(jīng)濟與社會》中法治元素同樣貫穿于始終，社會主義基本經(jīng)濟制度和分配制度等都離不開法治的保障和規(guī)范；必修3《政治與法治》中強調(diào)依法治國是我國的治國方略，這是培養(yǎng)學生法治意識的核心內(nèi)容；必修4《哲學與文化》中文化傳承與文化創(chuàng)新部分，文化的多樣性體現(xiàn)了平等公正的思想?？梢?，教材中處處體現(xiàn)法治知識，整合教材中的法治元素可以使學生更充分、更明晰地培養(yǎng)法治意識。2.充分利用選擇性必修教材中的法治專題選擇性必修教材《法律與生活》強調(diào)了生活與法律息息相關(guān)，具體分為民事權(quán)利與義務、家庭與婚姻、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)和社會爭議解決四個專題，主要講解了一些生活中的基本法和在社會中遇到爭議該如何按法律程序去訴訟，實現(xiàn)公平正義。這本選擇性必修教材中所講解的法律知識完全可以滿足一個高中生日常生活中的法律需求，是一本真正可以應用到實際生活中的好教材。學校應該克服考試導向的弊端，充分利用選擇性必修教材，進一步培養(yǎng)全體學生的法治意識。3.積極研發(fā)適切的法治校本教材為了更貼近生活、更有針對性的對高中生的法治意識進行培育，學校應根據(jù)本校的校園文化、當?shù)氐姆ㄖ翁厣透咧猩膶嶋H來研發(fā)適切的法治校本教材。第一，教材內(nèi)容的取材。學校應深入了解和挖掘本校的文化特色和本地的法治教育資源，同時學校也要對學生的法治水平進行摸底調(diào)查，了解他們的法治知識儲備、法治觀念以及法治實踐能力等方面的情