2025年大學(xué)《馬來語》專業(yè)題庫——馬來語口語教學(xué)的策略與方法考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述交際語言教學(xué)法對現(xiàn)代馬來語口語教學(xué)的主要影響和貢獻。二、根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的原則，設(shè)計一個用于初級馬來語學(xué)習(xí)者的小組口語任務(wù)。請說明任務(wù)的目標(biāo)、輸入、活動形式、預(yù)期產(chǎn)出以及評估方式。三、在馬來語口語課堂中，教師常用的糾錯方式有哪些？請比較直接糾錯和間接糾錯各自的優(yōu)勢、劣勢以及適用情境。四、結(jié)合馬來西亞的教育背景和馬來語學(xué)習(xí)的特點，論述在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，并提出至少三種具體的教學(xué)策略。五、隨著科技的發(fā)展，許多新的技術(shù)手段被引入語言教學(xué)領(lǐng)域。請?zhí)接懼辽賰煞N技術(shù)手段（如在線口語平臺、虛擬現(xiàn)實等）在馬來語口語教學(xué)中的應(yīng)用潛力，并分析其可能面臨的挑戰(zhàn)。六、一位馬來語教師發(fā)現(xiàn)其班級學(xué)生在口語表達時，盡管詞匯量不錯，但常常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、語法錯誤較多的問題。請分析可能的原因，并提出至少三種針對性的教學(xué)策略來幫助學(xué)生改善這一問題。七、口語教學(xué)的評估往往具有挑戰(zhàn)性。請論述在馬來語口語教學(xué)中，形成性評估和總結(jié)性評估各自的功能和重要性，并列舉至少兩種具體的形式或方法。試卷答案一、交際語言教學(xué)法強調(diào)在真實的交際情境中學(xué)習(xí)語言，因此對現(xiàn)代馬來語口語教學(xué)的主要影響和貢獻包括：1）將口語能力置于教學(xué)的核心地位，重視流利度和交際功能的培養(yǎng)；2）提倡通過互動活動（如角色扮演、討論）模擬真實交際場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度；3）關(guān)注語言的運用而非僅僅是形式，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許在口語中出現(xiàn)錯誤；4）促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師更像是交際活動的組織者和促進者，而非知識的唯一傳授者。二、設(shè)計一個用于初級馬來語學(xué)習(xí)者的小組口語任務(wù)：*任務(wù)目標(biāo)：讓學(xué)習(xí)者用簡單的馬來語表達關(guān)于自己喜好（食物、顏色、動物）的信息，并能向同伴提問獲取相同信息。*輸入：教師提供一些馬來語單詞和短語的卡片，如“suka”（喜歡）、“tidaksuka”（不喜歡）、“makan”（吃）、“warna”（顏色，如“merah”紅色、“biru”藍色）、“binatang”（動物，如“kucing”貓、“anakayam”雞）。*活動形式：小組合作（4-5人一組）。每組發(fā)放一套詞匯卡片?；顒臃譃槿A段：1）熱身（Warm-up）：學(xué)生互相問候；2）任務(wù)前活動（Pre-task）：教師展示卡片并講解詞義和基本句型（如“Sayasuka[食物/顏色/動物]”）；3）任務(wù)環(huán)（Taskcycle）：a）信息交換：學(xué)生一組一組輪流，用所學(xué)詞匯互相詢問并回答對方的喜好，例如A問B“Sukamakanapa?”，B用卡片上的詞回答；b）個人匯報：每組選一個代表，向全班簡要匯報組內(nèi)成員的喜好。*預(yù)期產(chǎn)出：學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型，在小組內(nèi)進行簡單的問答互動，表達個人喜好。*評估方式：教師在活動過程中觀察學(xué)生的參與度、語言運用準(zhǔn)確性和互動流暢性，可使用簡單的檢查表記錄?；顒咏Y(jié)束后，可請小組代表進行簡短展示。三、馬來語口語課堂中常用的糾錯方式及比較：*直接糾錯（DirectCorrection）：教師直接指出學(xué)生的錯誤并給出正確形式。優(yōu)點是快速、明確，能立即糾正錯誤。缺點是可能使學(xué)生感到尷尬、挫敗，導(dǎo)致不敢開口，甚至產(chǎn)生回避心理。適用情境：錯誤嚴(yán)重且頻繁影響交際；非語言提示無效時；關(guān)鍵語法點需要強調(diào)時。*間接糾錯（IndirectCorrection）：教師不直接指出錯誤，而是通過提問、重復(fù)、澄清、提供范例等方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。優(yōu)點是保護學(xué)生面子，鼓勵其繼續(xù)參與，培養(yǎng)其自我糾錯能力。缺點是可能耗時較長，教師難以監(jiān)控所有學(xué)生，有時學(xué)生可能無法意識到錯誤。適用情境：學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)或比較內(nèi)向；錯誤不嚴(yán)重影響理解；課堂時間充裕時；希望培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時。四、在馬來語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性及策略：*重要性：馬來西亞是多元文化國家，馬來語是官方語言之一。良好的跨文化交際能力有助于學(xué)生理解不同文化背景下的交際習(xí)慣和價值觀，避免文化沖突，更有效地與不同族裔的人溝通，提升就業(yè)競爭力，促進社會和諧。*教學(xué)策略：1）融入文化內(nèi)容：在口語教材和活動中融入馬來西亞本地文化、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀規(guī)范等內(nèi)容，如介紹不同場合的稱謂、餐桌禮儀、探親訪友習(xí)俗等。2）利用真實語料：選用包含多元文化元素的馬來語視頻、音頻、新聞報道等作為口語教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考文化差異。3）開展跨文化交流活動：組織學(xué)生與來自不同背景的人（如其他族裔學(xué)生、馬來語母語者）進行交流，或模擬跨文化場景進行角色扮演。五、技術(shù)手段在馬來語口語教學(xué)中的應(yīng)用潛力及挑戰(zhàn)：*在線口語平臺（如HelloTalk,Tandem）：潛力：提供真實的對外交流環(huán)境，學(xué)生可以與母語者進行一對一練習(xí)，獲得即時反饋；平臺提供翻譯、語法檢查等功能輔助溝通；學(xué)習(xí)資源豐富。挑戰(zhàn)：需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；溝通對象水平參差不齊；過度依賴翻譯可能導(dǎo)致語感缺失；需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。*虛擬現(xiàn)實（VR）/增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)：潛力：創(chuàng)造沉浸式的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，如模擬在馬來西亞旅游、參加宴會等場景；提供互動性強的角色扮演練習(xí)；增強學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。挑戰(zhàn)：技術(shù)成本較高，設(shè)備要求高；內(nèi)容開發(fā)難度大，需要專業(yè)知識；可能存在眩暈等生理不適；目前技術(shù)成熟度和普及度有限。六、分析學(xué)生口語表達問題原因及教學(xué)策略：*可能原因：1）語法知識掌握不牢固，導(dǎo)致在口語表達時無法準(zhǔn)確組織句子結(jié)構(gòu)。2）缺乏足夠的口語練習(xí)機會，輸入不足，輸出不夠。3）過度擔(dān)心語法錯誤，導(dǎo)致表達時猶豫、不流暢。4）母語干擾（如漢語、英語語法結(jié)構(gòu)差異）。5）教師教學(xué)方法側(cè)重于知識講解，缺乏有效的口語訓(xùn)練設(shè)計。*教學(xué)策略：1）加強句型操練：通過替換練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換等方式，幫助學(xué)生內(nèi)化常用句型結(jié)構(gòu)。2）設(shè)計結(jié)構(gòu)化口語任務(wù)：從簡單的句型開始，逐步增加復(fù)雜度，降低口語表達的難度。3）強調(diào)意義優(yōu)先：在初期階段，允許學(xué)生在保證基本意義傳達的前提下，容忍一些語法錯誤，營造輕松的課堂氛圍。4）提供糾錯反饋：采用間接糾錯為主，結(jié)合集體講解重點語法難點。5）增加語言輸入：多聽、多讀，積累地道的表達方式；鼓勵學(xué)生進行大量的口語模仿和復(fù)述練習(xí)。七、馬來語口語教學(xué)中形成性評估和總結(jié)性評估的功能、重要性及方法：*功能與重要性：*形成性評估（FormativeAssessment）：功能是監(jiān)控教學(xué)過程，及時提供反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。重要性在于它能促進學(xué)習(xí)過程的動態(tài)調(diào)整，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，是診斷學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要手段。*總結(jié)性評估（SummativeAssessment）：功能是評價階段性或最終的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出總結(jié)性判斷。重要性在于它為教學(xué)評價提供最終依據(jù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，也為選拔、分級等提供參考。*具