2025年大學(xué)《豪薩語》專業(yè)題庫——豪薩語言學(xué)習(xí)者心理特征考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)克萊因（Krashen）的監(jiān)控模型，下列哪一項是“語言習(xí)得機制”（LanguageAcquisitionDevice,LAD）的核心組成部分？A.語言規(guī)則系統(tǒng)B.監(jiān)控與修正能力C.自然順序D.可理解性輸入2.在豪薩語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將漢語的聲調(diào)模式錯誤地遷移到豪薩語聲調(diào)學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象在語言學(xué)上被稱為？A.語義干擾B.形式遷移C.情感遷移D.記憶衰退3.“學(xué)習(xí)者傾向于通過視覺（看）、聽覺（聽）或動覺（做）等方式來學(xué)習(xí)信息”，這種描述最符合哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格理論？A.凱根的學(xué)習(xí)風(fēng)格維度理論B.阿斯廷的學(xué)生發(fā)展理論C.霍華德·加德納的多元智能理論D.賴戈爾的場依存性/場獨立性理論4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)豪薩語字母發(fā)音時感到緊張、害怕犯錯，影響了其正常的語言表達(dá)，這種行為主要體現(xiàn)了哪種情感因素？A.學(xué)習(xí)焦慮B.自卑感C.文化沖突D.學(xué)習(xí)興趣缺乏5.學(xué)習(xí)者意識到自己目前的學(xué)習(xí)策略效果不佳，并主動調(diào)整策略以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這體現(xiàn)了哪種元認(rèn)知策略？A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.復(fù)述策略6.個體因為對豪薩文化的好奇和欣賞而開始學(xué)習(xí)豪薩語，這種學(xué)習(xí)動機屬于？A.內(nèi)部動機B.外部動機C.儀器性動機D.交流性動機7.研究表明，兒童學(xué)習(xí)豪薩語語音系統(tǒng)通常比成人更自然，更容易掌握，這主要歸因于？A.成人的認(rèn)知能力更強B.兒童的母語干擾更小C.兒童的大腦可塑性更強D.成人學(xué)習(xí)時間更充足8.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)豪薩語后會不自覺地使用母語的表達(dá)習(xí)慣或思維模式，這種現(xiàn)象稱為？A.語言混合B.語言轉(zhuǎn)移C.語言磨損D.語言僵化9.社會文化理論強調(diào)社會互動在語言學(xué)習(xí)中的作用，其代表人物是？A.喬姆斯基B.布魯姆菲爾德C.維果茨基D.班杜拉10.學(xué)習(xí)者在與豪薩語母語者交流中，通過觀察、模仿和互動來學(xué)習(xí)語言，這主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)途徑？A.接觸學(xué)習(xí)B.書本學(xué)習(xí)C.沉浸學(xué)習(xí)D.模擬學(xué)習(xí)二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.語言遷移2.學(xué)習(xí)動機3.元認(rèn)知策略4.文化適應(yīng)5.學(xué)習(xí)焦慮三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述輸入假說中“i+1”的概念及其對豪薩語教學(xué)的意義。2.闡述學(xué)習(xí)動機對豪薩語學(xué)習(xí)策略選擇的影響。3.分析年齡因素在豪薩語語音習(xí)得過程中的作用。4.簡述豪薩語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的兩種主要的文化適應(yīng)問題。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合豪薩語學(xué)習(xí)的特點，論述培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的重要性，并提出具體的教學(xué)建議。2.分析學(xué)習(xí)焦慮對豪薩語學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，并提出幫助學(xué)習(xí)者緩解焦慮的可行方法。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.A5.C6.A7.C8.B9.C10.A二、名詞解釋1.語言遷移：指學(xué)習(xí)者將母語（或已掌握的其他語言）的知識、結(jié)構(gòu)或規(guī)則運用到目標(biāo)語學(xué)習(xí)與使用中，可能產(chǎn)生積極（促進(jìn)作用）或消極（干擾作用）的影響。**解析思路：*本題考查核心概念。需定義語言遷移，并點明其來源（母語/其他語言）、過程（運用到目標(biāo)語）及其雙重性（積極/消極影響）。2.學(xué)習(xí)動機：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的意愿和內(nèi)在驅(qū)動力，是推動學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)行為并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要內(nèi)部因素。**解析思路：*考查對學(xué)習(xí)動機定義的理解。需指出其是內(nèi)在驅(qū)動力、包含意愿和驅(qū)動力兩層含義，并強調(diào)其對學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵作用。3.元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等子策略，用于指導(dǎo)、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)活動。**解析思路：*本題考查對元認(rèn)知策略內(nèi)涵和外延的掌握。需定義元認(rèn)知策略，并提及其主要組成部分（計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）及其功能（指導(dǎo)、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)）。4.文化適應(yīng)：指學(xué)習(xí)者在接觸和融入目標(biāo)語文化過程中，為減少文化沖突、理解文化規(guī)則、建立文化認(rèn)同而進(jìn)行的行為調(diào)整和心理適應(yīng)過程。**解析思路：*考查對文化適應(yīng)概念的理解。需定義文化適應(yīng)，點明其背景（接觸融入目標(biāo)語文化），過程（行為調(diào)整、心理適應(yīng)）以及目標(biāo)（減少沖突、理解規(guī)則、建立認(rèn)同）。5.學(xué)習(xí)焦慮：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中體驗到的與語言能力不足或?qū)W習(xí)表現(xiàn)擔(dān)憂相關(guān)的緊張、不安、恐懼等負(fù)面情緒狀態(tài)。**解析思路：*考查對學(xué)習(xí)焦慮定義的掌握。需指出其性質(zhì)（負(fù)面情緒狀態(tài)），來源（語言能力不足、表現(xiàn)擔(dān)憂），以及表現(xiàn)形式（緊張、不安、恐懼）。三、簡答題1.簡述輸入假說中“i+1”的概念及其對豪薩語教學(xué)的意義。答：“i+1”是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前已掌握的語言知識水平（i），略高于該水平的、可理解的輸入（1）。這種輸入對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得具有促進(jìn)作用。對豪薩語教學(xué)的意義在于：教學(xué)材料的選擇和輸入設(shè)計應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，確保輸入的可理解性，同時包含新的語言結(jié)構(gòu)或詞匯，以推動學(xué)習(xí)者語言能力的提升。**解析思路：*第一步，清晰解釋“i+1”的定義。第二步，說明其核心作用（促進(jìn)習(xí)得）。第三步，結(jié)合豪薩語教學(xué)，闡述該概念的具體應(yīng)用價值（材料選擇、輸入設(shè)計原則）。2.闡述學(xué)習(xí)動機對豪薩語學(xué)習(xí)策略選擇的影響。答：學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇和運用。高動機學(xué)習(xí)者更傾向于選擇有效的、主動的、深入的策略（如積極參與課堂、廣泛閱讀、主動尋求練習(xí)機會），并表現(xiàn)出更強的策略意識和靈活性。低動機學(xué)習(xí)者可能更依賴被動策略（如死記硬背、依賴教師），策略運用也缺乏規(guī)劃和調(diào)整。**解析思路：*指出動機與策略選擇的關(guān)聯(lián)性。區(qū)分高動機和低動機學(xué)習(xí)者在策略選擇上的差異，舉例說明不同動機水平下可能選擇的策略類型（主動/被動，有效/低效，復(fù)雜/簡單）。3.分析年齡因素在豪薩語語音習(xí)得過程中的作用。答：年齡對語音習(xí)得有顯著影響。兒童（尤其是臨界期前）學(xué)習(xí)語音通常更自然、更準(zhǔn)確，能更好地模仿母語者的發(fā)音，且能自然掌握豪薩語的聲調(diào)模式。成人學(xué)習(xí)者雖然在語法和詞匯方面可能更快，但在語音學(xué)習(xí)上，尤其是需要精確模仿的方面，往往面臨更大挑戰(zhàn)，可能受母語發(fā)音習(xí)慣干擾，且難以完全掌握-native-like的發(fā)音和聲調(diào)。**解析思路：*點明年齡是重要影響因素。對比兒童和成人學(xué)習(xí)語音的特點（模仿能力、聲調(diào)掌握、母語干擾、學(xué)習(xí)速度）。強調(diào)兒童優(yōu)勢（自然、模仿、聲調(diào)）和成人挑戰(zhàn)（干擾、精確模仿難）。4.簡述豪薩語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的兩種主要的文化適應(yīng)問題。答：豪薩語學(xué)習(xí)者可能遇到的主要文化適應(yīng)問題包括：1）文化沖擊（CultureShock），指初接觸豪薩文化時產(chǎn)生的焦慮、困惑、不適感，源于文化差異帶來的認(rèn)知失調(diào)；2）文化適應(yīng)障礙（AcculturationProblems），指在學(xué)習(xí)過程中因未能有效理解或尊重豪薩文化規(guī)范、價值觀、交際方式等而導(dǎo)致的摩擦、誤解甚至沖突，影響學(xué)習(xí)效果和人際交往。**解析思路：*列舉兩種主要問題。對每種問題進(jìn)行解釋（定義），并指出其根源或表現(xiàn)（文化差異、認(rèn)知失調(diào)、理解尊重不足等）。確保問題類型明確（文化沖擊、文化適應(yīng)障礙）。四、論述題1.結(jié)合豪薩語學(xué)習(xí)的特點，論述培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的重要性，并提出具體的教學(xué)建議。答：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略對豪薩語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。重要性體現(xiàn)在：元認(rèn)知策略能幫助學(xué)習(xí)者成為自主、高效的終身學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)意識和自我管理能力，彌補語言能力不足，增強學(xué)習(xí)信心，適應(yīng)豪薩語學(xué)習(xí)的難點（如語音、特定語法規(guī)則、文化差異）。具體教學(xué)建議：1）教師應(yīng)在課堂上明確講解元認(rèn)知策略的概念、類型（計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）；2）通過范例和指導(dǎo)，示范如何在豪薩語學(xué)習(xí)中運用這些策略（如制定學(xué)習(xí)計劃、使用思維導(dǎo)圖、自我糾錯、尋求幫助）；3）設(shè)計需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評估的學(xué)習(xí)任務(wù)（如項目式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)日志、同伴互評）；4）鼓勵學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果，討論策略運用經(jīng)驗。**解析思路：*首先論證元認(rèn)知策略培養(yǎng)的重要性（為何重要），結(jié)合豪薩語學(xué)習(xí)特點（如難點）進(jìn)行分析。其次，重點闡述具體的教學(xué)實施方法（如何教），從講解概念、示范運用、任務(wù)設(shè)計、鼓勵反思等多個方面提出建議。2.分析學(xué)習(xí)焦慮對豪薩語學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，并提出幫助學(xué)習(xí)者緩解焦慮的可行方法。答：學(xué)習(xí)焦慮對豪薩語學(xué)習(xí)有顯著的負(fù)面影響。它可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者回避口語練習(xí)、不敢開口表達(dá)、在考試中發(fā)揮失常、對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負(fù)面情緒、降低學(xué)習(xí)效率、甚至放棄學(xué)習(xí)。幫助學(xué)習(xí)者緩解焦慮的方法：1）營造安全、包容、鼓勵嘗試的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少對錯誤的懲罰和嘲笑；2）幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定合理、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免過高的期望壓力；3）教授和鼓勵使用放松技巧（如深呼吸、正念練習(xí)）和積極心理暗示；4）加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)者的自我效能感（相信自己有