中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新案例分享語(yǔ)文教學(xué)，作為傳承文化、塑造靈魂的基石，其創(chuàng)新探索始終是教育領(lǐng)域的核心議題。在新課改的浪潮下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，是每一位語(yǔ)文教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文將結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，分享幾個(gè)具有代表性的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新案例，旨在拋磚引玉，共同探尋語(yǔ)文教育的新路徑。一、情境創(chuàng)設(shè)：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)案例一：“課本劇創(chuàng)編與演繹”——《將相和》的深度體驗(yàn)在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，《將相和》這類歷史故事往往因時(shí)代久遠(yuǎn)、語(yǔ)言精煉而使學(xué)生感到枯燥。某小學(xué)五年級(jí)教師在教學(xué)此課時(shí)，進(jìn)行了大膽嘗試。實(shí)施過(guò)程：1.文本解讀與角色認(rèn)領(lǐng)：首先引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，梳理主要人物關(guān)系（藺相如、廉頗、趙王等）和核心情節(jié)（完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪）。隨后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解，自由組合小組，認(rèn)領(lǐng)角色，并進(jìn)行角色分析，探討人物的性格特點(diǎn)、心理活動(dòng)。2.劇本改編與創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生在忠于原著精神的基礎(chǔ)上，將課文改編成課本劇劇本。這不僅涉及對(duì)話的設(shè)計(jì)，還包括場(chǎng)景描述、人物動(dòng)作、心理活動(dòng)提示等。教師在此過(guò)程中巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生將文言詞匯轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代口語(yǔ)習(xí)慣又不失古風(fēng)的舞臺(tái)語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充合理的細(xì)節(jié)，使劇情更豐滿。3.排練與道具準(zhǔn)備：各小組利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。學(xué)生們集思廣益，利用廢舊材料制作簡(jiǎn)單的道具（如“和氏璧”可用硬紙板彩繪，“荊條”可用綠色紙條纏繞等），設(shè)計(jì)服裝（如用不同顏色的圍巾區(qū)分角色身份）。4.舞臺(tái)演繹與評(píng)價(jià)：組織班級(jí)“課本劇展演”，邀請(qǐng)其他班級(jí)師生觀看。演出后，引導(dǎo)學(xué)生從劇情理解、角色塑造、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)維度進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。案例效果：學(xué)生在創(chuàng)編和演繹過(guò)程中，主動(dòng)查閱資料，深入理解人物情感和歷史背景，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)建構(gòu)意義。課堂氣氛空前活躍，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、合作能力及表演天賦均得到充分展現(xiàn)。更重要的是，學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻感悟到藺相如的顧全大局、廉頗的勇于改過(guò)等可貴品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的自然滲透。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)“明”起來(lái)案例二：“校園文化小偵探”——說(shuō)明文寫作的實(shí)踐探究針對(duì)小學(xué)高年級(jí)說(shuō)明文寫作中，學(xué)生常感到無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容空洞、缺乏條理的問(wèn)題，某教師設(shè)計(jì)了“校園文化小偵探”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施過(guò)程：1.任務(wù)發(fā)布與分組：教師提出核心任務(wù)：“作為校園小主人，你發(fā)現(xiàn)校園中有哪些值得介紹給新同學(xué)的特色景觀、設(shè)施或文化現(xiàn)象？請(qǐng)以小偵探的身份，進(jìn)行一次專題調(diào)查，并撰寫一份圖文并茂的《校園文化探秘指南》?！睂W(xué)生自由組建小組，選擇感興趣的探究主題（如校園植物、校史長(zhǎng)廊、特色社團(tuán)、食堂美食等）。2.方法指導(dǎo)與方案制定：教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“要完成這個(gè)任務(wù)，我們需要做哪些準(zhǔn)備？如何獲取信息？如何整理和呈現(xiàn)？”并提供調(diào)查方法（觀察、訪談、查閱資料等）、說(shuō)明文寫作要點(diǎn)（抓住特征、運(yùn)用說(shuō)明方法、條理清晰等）的微指導(dǎo)。各小組制定詳細(xì)的探究方案。3.實(shí)地探究與資料搜集：學(xué)生利用課余時(shí)間，按照方案進(jìn)行實(shí)地觀察、測(cè)量，采訪老師、后勤人員或高年級(jí)同學(xué)，拍攝照片、記錄數(shù)據(jù)。教師在此階段扮演支持者和引導(dǎo)者的角色，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，幫助他們克服困難。4.整理分析與撰寫指南：各小組對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分析、篩選，確定《校園文化探秘指南》的框架和主要內(nèi)容，分工合作撰寫初稿，并進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)修改。5.成果展示與交流：舉辦《校園文化探秘指南》發(fā)布會(huì)，各小組通過(guò)PPT、展板等形式展示成果，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)和答疑。優(yōu)秀作品被制作成小冊(cè)子，發(fā)放給新生。案例效果：“校園文化小偵探”活動(dòng)將說(shuō)明文寫作與學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和表達(dá)需求。學(xué)生在實(shí)踐中不僅掌握了說(shuō)明文的寫作方法，更重要的是培養(yǎng)了觀察能力、信息素養(yǎng)、合作精神和解決問(wèn)題的能力。寫作不再是“無(wú)米之炊”，而是充滿樂(lè)趣和成就感的創(chuàng)造過(guò)程。三、技術(shù)融合：讓教學(xué)手段“新”起來(lái)案例三：“云端共讀，思維碰撞”——名著閱讀的深度拓展初中階段的名著閱讀，常因?qū)W生閱讀興趣不一、理解深度不足、交流討論受限而效果不佳。某中學(xué)語(yǔ)文組嘗試?yán)迷诰€協(xié)作平臺(tái)，開(kāi)展“云端共讀”活動(dòng)。實(shí)施過(guò)程：1.選擇書目與制定計(jì)劃：師生共同商議確定共讀名著（如《水滸傳》《西游記》等），教師根據(jù)學(xué)情制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，明確每周閱讀章節(jié)、核心議題和線上討論時(shí)間。2.搭建平臺(tái)與資源共享：利用學(xué)習(xí)通、騰訊文檔或?qū)ｉT的閱讀APP等平臺(tái)，建立班級(jí)共讀小組。教師上傳相關(guān)的背景資料、導(dǎo)讀視頻、思維導(dǎo)圖模板等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。3.引導(dǎo)閱讀與線上批注：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，利用平臺(tái)的批注功能，隨時(shí)記錄自己的疑問(wèn)、感悟、好詞好句。教師也會(huì)適時(shí)拋出引導(dǎo)性問(wèn)題，或?qū)W(xué)生的批注進(jìn)行點(diǎn)贊、回復(fù)，形成互動(dòng)。4.主題研討與成果共創(chuàng)：每周固定時(shí)間，圍繞預(yù)設(shè)的核心議題（如人物形象分析、情節(jié)發(fā)展探討、主題思想感悟等）開(kāi)展線上討論或視頻會(huì)議。學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，引用原文論證，進(jìn)行思維碰撞。鼓勵(lì)學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖譜、主題手抄報(bào)、微書評(píng)等，并上傳至平臺(tái)共享。5.多元評(píng)價(jià)與過(guò)程追蹤：改變傳統(tǒng)單一的讀后感評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)、批注質(zhì)量、參與討論的積極性、貢獻(xiàn)度以及共創(chuàng)成果的質(zhì)量等。案例效果：云端共讀打破了時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更廣闊的交流平臺(tái)。學(xué)生的閱讀不再是孤立的個(gè)體行為，而是在社群中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的過(guò)程。線上批注和即時(shí)討論，使學(xué)生的思維火花得以及時(shí)捕捉和放大，閱讀的深度和廣度均得到有效提升。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。四、案例啟示與反思上述創(chuàng)新案例雖各有側(cè)重，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。它們帶給我們以下啟示：1.立足素養(yǎng)，目標(biāo)先行：教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升來(lái)設(shè)計(jì)，明確每一項(xiàng)創(chuàng)新舉措要培養(yǎng)學(xué)生的哪些關(guān)鍵能力和必備品格。2.貼近生活，激發(fā)內(nèi)需：當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)相連接時(shí)，才能真正激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。3.鼓勵(lì)探究，體驗(yàn)過(guò)程：給予學(xué)生充分的自主探究空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值。4.多元互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展：創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展和集體智慧的生成。5.技術(shù)賦能，適度融合：積極擁抱教育技術(shù)，但不盲目依賴。技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的工具，其運(yùn)用應(yīng)以提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)探索、不斷完善的過(guò)程，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的固定模式。