小學語文寫作教學策略與提升方案小學階段是學生寫作能力培養(yǎng)的奠基時期，其重要性不言而喻。然而，當前小學語文寫作教學中，仍普遍存在學生“怕寫、厭寫、寫不出”，教師“難教、低效、方法單一”等問題。如何破解這些困境，激發(fā)學生的寫作興趣，提升其寫作素養(yǎng)，是每一位小學語文教師需要深入思考和實踐的課題。本文將從教學策略與提升方案兩個層面，探討如何優(yōu)化小學語文寫作教學。一、小學語文寫作教學核心策略（一）激發(fā)寫作興趣，點燃表達欲望興趣是最好的老師，也是推動學生主動寫作的內(nèi)驅力。首先，要讓寫作回歸“本真”。寫作不應是枯燥的任務，而應是學生情感的自然流露和思想的自由表達。教師要努力營造寬松、民主、和諧的寫作氛圍，鼓勵學生說真話、訴真情，允許學生有不同的見解和表達方式，消除其對寫作的畏懼心理。例如，可以引導學生寫日記、周記，記錄生活中的點滴感悟，不強求篇幅與文采，重在參與和表達。其次，要創(chuàng)設生動有趣的寫作情境。利用多媒體、故事、游戲、實驗、實地觀察等多種形式，創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相關聯(lián)的、富有吸引力的寫作情境，激發(fā)學生的寫作靈感和創(chuàng)作沖動。比如，在描寫小動物之前，組織學生觀察校園里的鴿子；在寫“一次有趣的活動”時，先帶領學生開展一次有趣的游戲，讓學生在體驗中積累素材，產(chǎn)生表達的欲望。再次，要給予積極的肯定與鼓勵。對于學生的每一次習作，教師都要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，哪怕是一個用得好的詞語、一個通順的句子，都要及時給予表揚和鼓勵。通過正面強化，讓學生體驗到寫作的樂趣和成功的喜悅，從而增強其寫作自信。（二）豐富生活積累，拓寬寫作源泉“巧婦難為無米之炊”，豐富的生活積累是寫作的前提和基礎。第一，引導學生觀察生活，體驗生活。生活是寫作的源泉。教師要引導學生做生活的有心人，培養(yǎng)其觀察的習慣和能力。教會學生運用多種感官去感知世界，用眼去看色彩、形態(tài)，用耳去聽聲音，用鼻去聞氣味，用手去觸摸質(zhì)感，用心去感受情感。鼓勵學生積極參與校內(nèi)外各項活動，如社會實踐、研學旅行、文體活動等，豐富人生閱歷，為寫作積累鮮活的素材。第二，鼓勵學生廣泛閱讀，汲取營養(yǎng)。閱讀是寫作的基礎，也是積累語言材料、學習寫作方法的重要途徑。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不僅包括文學作品，還可以包括科普讀物、歷史故事等。指導學生在閱讀中積累好詞佳句、精彩段落，并學習作者的觀察方法、表達方式和寫作技巧。鼓勵學生寫讀書筆記、讀后感，將閱讀所得內(nèi)化為自己的語言儲備。第三，加強語言積累，夯實表達基礎。除了閱讀積累，教師還應指導學生在生活中積累語言。比如，鼓勵學生摘抄優(yōu)美詞句、背誦經(jīng)典詩文、關注生活中的廣告語、對聯(lián)等。通過日常的口語交際、課堂發(fā)言等，鍛煉學生的口頭表達能力，為書面寫作打下堅實的語言基礎。（三）夯實寫作基礎，提升表達技能在激發(fā)興趣、豐富積累的基礎上，教師還需有針對性地進行寫作技能的指導。一是加強基本句式訓練。從低年級的造句、看圖寫話開始，到中高年級的片段練習、篇章寫作，都要重視基本句式的訓練。確保學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等基本句式的用法，并能靈活運用。二是指導寫作方法與技巧。在審題立意、選材構思、謀篇布局、遣詞造句等方面給予學生具體的指導。例如，如何根據(jù)題目要求確定中心思想；如何圍繞中心選擇合適的材料；如何安排文章的開頭、結尾和過渡；如何運用比喻、擬人、排比等修辭手法使文章更生動形象。這些技巧的指導應融入到具體的寫作實踐中，避免空洞說教。三是重視寫作過程的指導與反饋。寫作是一個復雜的認知過程，包括準備、構思、起草、修改等階段。教師要加強對學生寫作全過程的指導，特別是在構思和修改環(huán)節(jié)。鼓勵學生多寫多改，培養(yǎng)其修改習作的能力和習慣。可以引導學生進行自改、互改，教師再進行精改，通過修改提升習作質(zhì)量。二、小學語文寫作能力提升方案（一）讀寫結合，以讀促寫，強化遷移運用讀寫結合是提升寫作能力的有效途徑。其一，立足教材，挖掘讀寫結合點。充分利用小學語文教材中的優(yōu)秀課文作為讀寫范例，引導學生在閱讀中學習寫作。例如，學習了寫景的課文，可以引導學生模仿其觀察順序和描寫方法，寫一篇自己熟悉的景物；學習了敘事的課文，可以引導學生借鑒其敘事線索和表達方式，寫一件自己經(jīng)歷的事情。其二，開展專題讀寫訓練。針對特定的寫作技巧或文體，開展專題讀寫活動。如“如何寫好人物的外貌”、“如何把事情的經(jīng)過寫具體”等。通過閱讀相關的范文，分析其寫作特點，然后進行模仿寫作和創(chuàng)造性寫作，促進知識的遷移和運用。其三，鼓勵進行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習。仿寫是初學者學習寫作的有效方法，可以從仿句、仿段到仿篇。續(xù)寫和改寫則能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加深對原作的理解，并將所學知識靈活運用到新的寫作情境中。（二）優(yōu)化寫作過程，注重實踐體驗，培養(yǎng)良好習慣寫作能力的提升離不開大量的實踐和良好習慣的養(yǎng)成。第一，保證充足的寫作練習量?！笆炷苌伞保挥型ㄟ^持續(xù)不斷的寫作練習，學生的寫作能力才能逐步提高。教師要合理安排寫作訓練的頻次和密度，既有課堂習作，也有課外練筆。第二，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。包括勤于觀察、勤于積累、勤于思考、勤于動筆、勤于修改的習慣。要求學生書寫工整、卷面整潔，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度。第三，豐富寫作活動形式。除了常規(guī)的命題作文、半命題作文外，還可以組織開展日記分享會、作文競賽、手抄報制作、班級小報編輯等多樣化的寫作活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升寫作能力。（三）多元評價激勵，關注個體差異，促進全面發(fā)展科學合理的評價是激發(fā)學生寫作動力、促進其寫作能力提升的重要保障。一是實施發(fā)展性評價。關注學生寫作過程中的努力和進步，而不僅僅是最終的習作結果。通過建立學生寫作成長檔案袋，記錄學生習作的點滴進步，讓學生看到自己的成長軌跡。二是采用多元化評價方式。改變單一的教師評價模式，引入學生自評、同伴互評、家長評價等多元評價主體，使評價更加全面、客觀。評價方式也可以多樣化，如書面評語、口頭點評、作品展示等。三是注重評價的激勵性和導向性。評價應以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，用積極的語言激發(fā)其寫作熱情。同時，評價要具有針對性和指導性，指出學生習作中存在的問題，并提出具體的改進建議，幫助學生明確努力方向。結語小學語文寫作教學是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要教師付出長期而艱辛的努力。作為語文教師，我們要不斷更新教育理念