中小學教師高級職稱專業(yè)水平能力試題庫及參考答案一、教育理論與政策法規(guī)（一）單項選擇題（每題2分，共10分）1.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育課程應著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，其核心是培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。以下關于核心素養(yǎng)的表述，正確的是（）。A.核心素養(yǎng)是學科知識與技能的簡單疊加B.核心素養(yǎng)的培育需通過跨學科主題學習實現(xiàn)C.核心素養(yǎng)僅體現(xiàn)在學生的學業(yè)成績中D.核心素養(yǎng)與三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）無關2.某學生因家庭變故情緒低落，課堂上頻繁走神。教師觀察后，主動與其談心，了解情況并聯(lián)系心理教師介入。這一行為體現(xiàn)了（）。A.行為主義學習理論的應用B.人本主義學習理論中“以學生為中心”的理念C.認知主義學習理論的信息加工觀點D.建構主義學習理論的社會互動性（二）簡答題（每題10分，共20分）1.簡述“雙減”政策背景下，教師在作業(yè)設計中應遵循的基本原則。2.結合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，分析“關愛學生”的具體要求及其在教育教學中的實踐路徑。（三）案例分析題（20分）案例：某初中語文教師在教授《背影》一課時，設計了如下教學環(huán)節(jié)：①播放父親送子女上學的生活視頻，引導學生分享“父親的關愛瞬間”；②學生自讀課文，圈畫描寫父親動作、語言的語句；③分組討論“作者為何多次描寫父親的‘肥胖’‘蹣跚’？”，并推選代表發(fā)言；④教師總結“樸素的語言中蘊含深沉的父愛”，布置作業(yè)：用300字記錄“我與父母的溫暖片段”。問題：結合語文課程核心素養(yǎng)（語言、思維、審美、文化），分析該教學設計的合理性，并提出改進建議。二、學科教學能力（一）教學設計題（30分）請以小學五年級數(shù)學《多邊形的面積》單元中的“平行四邊形的面積”為例，完成以下教學設計：1.教學目標（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向，分維度表述）；2.教學重難點；3.教學過程（包含情境創(chuàng)設、探究活動、鞏固練習、總結拓展環(huán)節(jié)）；4.板書設計。三、教育管理與學生發(fā)展指導（一）案例分析題（20分）案例：某班級兩名男生因值日分工問題發(fā)生爭執(zhí)，其中一人推搡對方致其摔倒。班主任了解情況后，先安撫受傷學生情緒并聯(lián)系校醫(yī)，隨后分別與兩名學生談話。談話中，班主任沒有直接批評，而是問：“如果你是對方，被推搡時會有什么感受？”“你希望班級同學如何看待這件事？”最后，引導兩人共同制定《值日分工規(guī)則》，并在班會課上分享反思。問題：結合德育原則（如尊重學生與嚴格要求相結合、知行統(tǒng)一等），分析班主任處理事件的合理性，并說明該事件對班級管理的啟示。四、教育研究能力（一）論述題（20分）某教師發(fā)現(xiàn)“學生課堂參與度隨年級升高逐漸下降”，擬開展行動研究。請你幫助該教師設計研究方案，要求包含：1.研究問題的界定（需具體、可操作）；2.研究方法的選擇（如觀察法、問卷調查法、訪談法等）及理由；3.研究步驟（至少包含計劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)）；4.預期成果（如研究報告、教學策略等）。參考答案一、教育理論與政策法規(guī)（一）單項選擇題1.B（解析：核心素養(yǎng)是綜合表現(xiàn)，需通過學科內與跨學科學習共同培育；A錯誤，因核心素養(yǎng)是整合性的；C錯誤，因核心素養(yǎng)涵蓋情感、能力等多維度；D錯誤，因核心素養(yǎng)是三維目標的深化與整合。）2.B（解析：教師關注學生情感需求，體現(xiàn)人本主義“尊重個體、關注完整的人”的理念；A側重行為強化，C側重認知加工，D側重知識建構，均不符合情境。）（二）簡答題1.①分層設計原則：兼顧不同學習水平學生，設置基礎題、提高題、拓展題；②實踐性原則：增加觀察、實驗、社會調查等實踐類作業(yè)，聯(lián)系生活實際；③趣味性原則：通過游戲、項目式學習等形式激發(fā)興趣；④減量化原則：控制作業(yè)時長（小學一、二年級無書面作業(yè)，其他年級不超60分鐘）；⑤評價多元原則：采用教師評、學生互評、家長助評等方式，關注過程性反饋。2.具體要求：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生良師益友；保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益；不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。實踐路徑：①日常觀察：通過課堂表現(xiàn)、課間交流等了解學生需求；②個性化指導：針對不同性格、家庭背景的學生提供差異化支持（如為留守兒童建立“成長檔案”）；③情感聯(lián)結：通過生日祝福、周記批注等方式傳遞關懷；④權益維護：在校園欺凌、家庭矛盾等事件中主動為學生發(fā)聲。（三）案例分析題合理性：①語言素養(yǎng)：通過圈畫關鍵語句、分享生活片段，訓練語言表達與文本感知能力；②思維素養(yǎng)：分組討論“肥胖”“蹣跚”的描寫意圖，引導邏輯推理與批判性思維；③審美素養(yǎng)：視頻與課文的對比，體會“樸素語言中的情感美”；④文化素養(yǎng)：通過“父愛”主題，傳承家庭倫理文化。改進建議：①增加語言品味環(huán)節(jié)，如分析“攀”“縮”“傾”等動詞的表達效果，深化語言運用能力；②結合時代背景（如朱自清寫作時的家庭困境），引導學生理解“父愛”的深層文化內涵；③作業(yè)可增加“與父母共讀片段并交流”的互動任務，強化情感共鳴。二、學科教學能力（示例）《平行四邊形的面積》教學設計1.教學目標：-知識與技能：掌握平行四邊形面積計算公式（底×高），能正確計算面積；-過程與方法：通過割補法推導公式，經(jīng)歷“猜想—驗證—歸納”的探究過程，發(fā)展空間觀念與推理能力；-核心素養(yǎng)：在解決實際問題（如計算花壇面積）中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應用意識。2.教學重難點：-重點：平行四邊形面積公式的推導與應用；-難點：理解“平行四邊形面積與底、高的對應關系”（如不同底對應的高需準確測量）。3.教學過程：-情境創(chuàng)設：展示校園平面圖，提問“如何計算長方形花壇和平行四邊形草地的面積？”（復習長方形面積公式，引出問題）；-探究活動：①猜想：學生觀察平行四邊形卡片，猜測面積可能與“底×鄰邊”或“底×高”有關；②驗證：提供方格紙、剪刀，小組合作將平行四邊形轉化為長方形（割補法），記錄轉化前后的底、高、長、寬數(shù)據(jù)；③歸納：對比數(shù)據(jù)，得出“平行四邊形面積=底×高”；-鞏固練習：分層練習（基礎題：已知底6cm、高4cm，求面積；變式題：底5cm，面積30cm2，求高）；-總結拓展：提問“如果平行四邊形框架拉成長方形，面積會變嗎？為什么？”（深化對“高”的理解）。4.板書設計：```平行四邊形的面積猜想：底×鄰邊？底×高？驗證：割補法→長方形（面積=長×寬）結論：平行四邊形面積=底×高（S=ah）```三、教育管理與學生發(fā)展指導合理性分析：①遵循尊重學生與嚴格要求相結合原則：通過“如果你是對方”的提問，引導學生換位思考，尊重其人格；同時明確“推搡行為不可取”，體現(xiàn)嚴格要求；②貫徹知行統(tǒng)一原則：不僅引導反思，還通過共同制定《值日分工規(guī)則》，將認知轉化為行動；③運用情感陶冶法：先安撫情緒再處理問題，營造理解包容的溝通氛圍。啟示：①班級沖突處理需“先共情后講理”，避免激化矛盾；②引導學生參與規(guī)則制定，增強認同感與責任感；③借助具體事件開展德育，將“關愛他人”“集體責任”等抽象要求具體化。四、教育研究能力（示例）研究方案設計：1.研究問題界定：以某初中七至九年級學生為對象，探究“課堂參與度（表現(xiàn)為主動發(fā)言、小組討論投入度、筆記完成度）隨年級升高下降的具體表現(xiàn)及影響因素”。2.研究方法：①觀察法（課堂實錄+觀察量表）：客觀記錄不同年級學生的參與行為；②問卷調查法（設計《課堂參與度影響因素問卷》，包含學習興趣、師生關系、任務難度等維度）：量化分析主要因素；③訪談法（選取參與度顯著下降的學生及對應學科教師）：深入了解主觀感受。3.研究步驟：-計劃（第1-2周）：確定研究對象（某初中三個年級各2個班），設計觀察量表、問卷及訪談提綱；-行動（第3-8周）：七至九年級同步開展課堂觀察（每周2節(jié)）、問卷調查（發(fā)放300份，回收有效285份）、半結構化訪談（學生15人，教師6人）；-觀察（第9周）：整理觀察記錄（如七年級發(fā)言率45%，九年級22%），統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)（發(fā)現(xiàn)“任務難度過高”“教師互