淺談化學(xué)課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)有效創(chuàng)設(shè)在新課程的實踐當(dāng)中，不少老師對情境的認(rèn)識比較模糊，不能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度低下，從而影響了課堂教學(xué)效率。有效教學(xué)離不開學(xué)生對知識的體驗過程，而學(xué)生積極的體驗是不可能在知識的灌輸中，更不可能在題海戰(zhàn)術(shù)中形成與產(chǎn)生，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)、引出和培育。由此，要富有成效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、深刻領(lǐng)悟教學(xué)情境的內(nèi)涵“情”是情感體驗、動機培養(yǎng)，“境”是教學(xué)環(huán)境、知識文化背景和各種活動。所謂“情境”，是既有“情”又有“境”，即情境交融。確切地說，教學(xué)情境中既蘊涵著一定的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又滲透著學(xué)習(xí)者的動機和情感。因此，課堂教學(xué)情境是指教學(xué)內(nèi)容在其中得以存在、運動和應(yīng)用的環(huán)境背景。在新課程實施中要謹(jǐn)防對情境教學(xué)領(lǐng)悟出現(xiàn)如下兩個方面的誤區(qū)：1.把情境等同于上課開頭的導(dǎo)入例如一位教師在上第一堂課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，整堂課用了近10分鐘的時間，讓學(xué)生觀看化學(xué)與制藥、石油、橡膠、造紙、建材鋼鐵、食品、紡織、皮革等與國民經(jīng)濟息息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)的各種圖片，學(xué)生通過觀看確實都很興奮，情緒高昂，然而在隨后的學(xué)習(xí)中，教師卻一講到底，沒有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與的機會，學(xué)生剛被激起的求知欲望隨即被扼殺。其實，課堂教學(xué)情境不應(yīng)當(dāng)只存在于課堂教學(xué)伊始，而應(yīng)當(dāng)充滿課堂教學(xué)的整個時空。2.把“場景”等同于“情境”“場景”更多地是指活動主體置身于其間的物質(zhì)的、外在的、客觀存在的對象，是一種物理意義上的存在，是一個看得見、摸得著的教學(xué)背景?！扒榫场眲t更多地關(guān)注活動主體所擁有的心理的、內(nèi)在的、主體的體驗。因此，只有當(dāng)場景切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，與學(xué)生的心理發(fā)生與“本部分內(nèi)容”相關(guān)的互動時，場景才能進入到教學(xué)所需要創(chuàng)設(shè)的情境之中。二、深刻領(lǐng)悟情境在教學(xué)中的作用在實施課程時，一種有效的教學(xué)策略就是遵循“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的思路來組織教學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)與社會生活實際緊密聯(lián)系。教師要提供豐富的學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)、現(xiàn)象以及與化學(xué)有關(guān)的社會問題入手，學(xué)習(xí)有關(guān)知識，然后運用所學(xué)知識去解決社會生活問題。三、深刻領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的方法一個有效的教學(xué)情境，不僅應(yīng)該包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且蘊涵著促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容。因此，掌握情境創(chuàng)設(shè)的基本方法，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，尤顯重要。1.利用學(xué)生已有的生活體驗創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)是一門實用性學(xué)科，化學(xué)與生活有著非常緊密的聯(lián)系，生活當(dāng)中處處有化學(xué)及化學(xué)現(xiàn)象，因此教師要充分利用生活中的這些化學(xué)現(xiàn)象或事件作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，把探究知識置于生活之上，讓學(xué)生萌發(fā)主動獲取化學(xué)知識的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《苯酚的酸性》時創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：［投影展示］苯酚軟膏的說明書：（部分）［藥物相互作用］不能與堿性藥物并用。注意事項：（1）用后擰緊瓶蓋，當(dāng)藥品性狀發(fā)生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。（2）連續(xù)使用一般不超過1周，如仍未見好轉(zhuǎn)，請向醫(yī)師咨詢；涂藥部位如有灼燒感、瘙癢、紅腫等癥狀，應(yīng)停止使用，用酒精洗凈。［推測］根據(jù)苯酚軟膏的說明書，推測苯酚可能具有哪些性質(zhì)？［提問］為什么苯酚軟膏不能與堿性物質(zhì)并用？［實驗探究］請設(shè)計實驗，怎樣證明苯酚的酸性呢？［推測］向苯酚鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，可能會觀察到什么現(xiàn)象？并加以解釋。［歸納總結(jié)］苯酚具有弱酸性，且酸性比碳酸弱。由于教學(xué)情境具有真實性，與生活非常接近，能引起學(xué)生對化學(xué)高度的關(guān)注和興趣，并能促使學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地進行合作探究、討論交流。2.利用問題探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。問題既是教學(xué)活動的起點和歸宿，也是貫穿于整個教學(xué)過程的主線。因此，有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，有價值的教學(xué)情境總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。在具體操作過程中，怎樣為學(xué)生提供一個真實而有效的問題情境是關(guān)鍵，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科中實驗就是一種很好的人工創(chuàng)置的較為真實的情境。例如，在學(xué)習(xí)“鋁與氧氣的反應(yīng)”時，欲了解鋁表面容易生成一層穩(wěn)定的氧化膜，通過實驗創(chuàng)設(shè)如下懸念式問題情境：（1）用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。學(xué)生觀察到鋁箔熔化，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著。為什么？由此引入氧化膜概念。（2）是否把鋁箔表面的氧化膜去掉后再加熱，鋁箔熔化就會滴落？另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去表面氧化膜，再加熱至熔化。學(xué)生觀察到熔化的鋁仍不滴落，這又是為什么？進一步研究鋁與氧氣的反應(yīng)，探討氧化膜的形成機理。（3）假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會怎樣？讓學(xué)生進行鋁條的“毛刷實驗”，進一步激起學(xué)生的疑問與好奇。（4）生活中鋁制品表面氧化膜是自然生成的還是人為處理的？通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗到知識產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，而問題的解決又是必須的。3.利用生產(chǎn)生活中的突發(fā)事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境根據(jù)生活和生產(chǎn)實際提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識到化學(xué)知識的的價值。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)氯氣的實驗室制備原理時，通過學(xué)生閱讀下列材料而對課題產(chǎn)生疑問，氯氣是如何產(chǎn)生的呢？進一步分析推理還可以用什么物質(zhì)制備氯氣，制備氯氣的原理是什么？據(jù)報載，廣州一家庭主婦在家中打掃衛(wèi)生間時突然暈倒，家人將她送到醫(yī)院搶救，半小時后這名家庭主婦停止了呼吸。經(jīng)化驗其血液和胃液，確認(rèn)是氯氣中毒。查找原因發(fā)現(xiàn)這名主婦把家用清潔劑、沐浴液