摘要：在初中語文閱讀教學領域，大單元教學模式正逐漸受到關注。在實施過程中，教師既可以直接依托教材原有單元結構開展教學，也可以依據(jù)教學實際狀況，整合各類教學資源，構建新的教學單元。這兩種方式均能有效凸顯大單元教學的特點，不僅讓語文閱讀教學更具結構性，還能使學生的學習活動呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，為提升初中語文閱讀教學質量、促進學生閱讀能力發(fā)展提供了新的路徑與思考方向。關鍵詞：大單元教學模式；初中語文；閱讀教學初中階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期，教師要認識到閱讀教學的重要性，選擇合適的方法引導學生閱讀。大單元教學模式的引入可以豐富學生的閱讀內容，激發(fā)他們的閱讀興趣。一、價值：重視大單元語文閱讀教學（一）閱讀內容：打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限學生的閱讀積累量越大，構建的知識體系就越完整，對文本的理解也越能觸及深層內涵。傳統(tǒng)單篇閱讀模式顯然難以實現(xiàn)這種目標。教師長期采用單篇閱讀教學模式，容易使學生產(chǎn)生認知疲勞，甚至導致學生閱讀興趣的衰減。在教學實踐初期，學生可能對大單元閱讀教學模式存在適應障礙。教師可以采用教材單元重組法，選擇具有典型性的教學單元，引導學生進行系統(tǒng)性閱讀。通過完成“通讀全單元—梳理文本共性—提煉閱讀收獲”的學習閉環(huán)，幫助學生建立文本間的有機聯(lián)系。隨著學生認知結構的完善，大單元教學的優(yōu)勢將逐步顯現(xiàn)。單篇閱讀教學占比持續(xù)下降，主題群文閱讀、跨文本研讀等高階閱讀形式不斷豐富，課堂形態(tài)呈現(xiàn)出結構化、立體化的特征。這種突破傳統(tǒng)教學框架的變革，最終將促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。（二）閱讀方法：改變學生的閱讀習慣和方式閱讀方法的科學性直接決定學習效能。在傳統(tǒng)閱讀教學模式中，教師往往聚焦于知識傳授，學生長期處于被動接受狀態(tài)，機械性地完成閱讀任務即可，缺乏深度思考。這種淺層學習模式雖然能實現(xiàn)知識的初步積累，但是難以推動學生高階思維能力的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)閱讀教學模式，大單元教學模式通過擴大閱讀容量、降低教師干預度，為學生創(chuàng)設自主性閱讀生態(tài)。在這種教學范式下，學生需要獨立完成文本解構、主題歸納、跨文本比較等認知任務。這種學習過程，不僅能豐富學生的閱讀經(jīng)驗，還能有效提升他們的認知能力。（三）閱讀目標：促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展語文閱讀教學的最終目標是促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，這不僅包括基礎閱讀能力，還涵蓋思維品質、理解深度和表達素養(yǎng)的綜合提升。傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式存在結構性局限，其碎片化教學方式難以支撐學生高階思維能力的發(fā)展。以《貓》為例，單篇精讀雖然能實現(xiàn)寫作手法鑒賞、情感體悟等微觀目標，但是在文體特征歸納、主題群文比較等宏觀能力培養(yǎng)方面存在明顯短板。在大單元視域下開展群文閱讀教學，學生不僅能通過單篇文本精讀鍛煉文本理解、信息提取等基礎能力，還能依托群文閱讀的結構化設計，從宏觀視角把握文章類型特征、提煉單元主題思想。這種教學模式還能有效促進師生互動與生生協(xié)作，使學生的語言表達和問題探究能力得到系統(tǒng)性訓練。隨著閱讀量的持續(xù)積累與閱讀策略的逐步內化，學生的綜合閱讀素養(yǎng)將實現(xiàn)螺旋式提升。二、策略：運用大單元語文閱讀方法（一）篩選單元主題，實現(xiàn)教學目標序列性1.制定整體教學目標應以“新課標”為基石?！靶抡n標”指出，閱讀時要體會重要詞句的作用，領悟文章的情感。這表明初中生的閱讀不應浮于表面、敷衍對待，而應在閱讀過程中深入體會文章情感，陶冶情操。因此，教師在篩選單元主題時，需要確保學生閱讀的內容既富有思想深度，又具備人文價值。以統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第五單元的教學為例，該單元的四篇文章均為議論文。與抒情文不同，這些文章邏輯嚴謹，能讓學生從中明白諸多道理，有助于他們樹立正確的價值觀。特別是《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章，從標題到文章內容都極具深度，蘊含著深刻的哲學思考。僅這一篇文章就能體現(xiàn)出整個單元的基調。這類主題的文章，適合用于規(guī)范學生的思想，提升他們的道德素養(yǎng)。不同學習階段的閱讀內容有著不同的特點?！靶抡n標”要求學生閱讀有情感、有價值的文章。教師要遵循循序漸進的原則，從學生熟悉的情感內容入手，逐步增加主題單元的難度，以保障閱讀教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。2.制定單元閱讀目標應立足教材。預先設定整體目標，能為閱讀教學的后續(xù)開展規(guī)劃方向。教師設計單元閱讀目標時，要對閱讀流程進行細化，讓學生知曉閱讀任務。學生以目標為指引，實現(xiàn)能力增長。語文教材的每個單元起始處都設有單元導語，它揭示了單元主題和語文要素，是整個單元的核心支撐。因此，教師要對教材展開分析，結合導語來制定單元閱讀目標。以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第二單元為例，導語直接點明“親情”主題，告知學生該單元從不同角度展現(xiàn)了親人間的真摯情感。教師制定單元目標時，應圍繞這一主題展開。如教師可以讓學生在閱讀課文后，總結文中情感，對比不同文章情感表達的差異，再結合自身經(jīng)歷闡述讀后感等。明確的單元目標，既能提升學生的閱讀效率，又能增加他們的閱讀收獲。單元導語不僅能幫助教師明確單元目標，還能幫助教師迅速確定單元主題，提升教學效率。3.聚焦課堂教學，制定課時目標。課堂是閱讀教學的主陣地，無論采用何種教學方法，最終都需要落實到課堂實踐。因此，教師在篩選單元主題、制定教學目標時，需要同步細化課時目標。此時，教師可突破教材原有的單元框架，圍繞選定主題自主開發(fā)單元教學內容，真正實現(xiàn)大單元教學。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可提煉“求學精神”這一核心主題，并以此為原點拓展相關文本，如《論語·學而》《荀子·勸學》等經(jīng)典篇目，構建主題統(tǒng)一的教學單元。在課時目標設計時，教師需要遵循高效原則，體現(xiàn)階段性特征：第一課時，開展主題導入與文本初讀，引導學生梳理各篇文章的核心內容，并用簡潔語言復述文本大意；第二課時，實施深度研讀與比較分析，通過對比閱讀不同文本的求學描寫，歸納求學精神的多元內涵；第三課時，組織實踐拓展與遷移運用，結合現(xiàn)實案例探討“早”字的當代啟示，完成主題寫作或思辨性表達。這種遞進式課時設計，既能保證課堂教學效率，又能逐步實現(xiàn)從文本理解到核心素養(yǎng)提升的教學目標。（二）整合單元內容，增強教學內容綜合性優(yōu)質的閱讀內容是保障閱讀教學質量的關鍵。初中生在閱讀時，通常會有較強的主觀偏好，只愿意讀自己感興趣的文章。對于內容枯燥、缺乏吸引力的文章，他們的閱讀熱情普遍不高。而學生的這種態(tài)度，會對教師選擇教學內容產(chǎn)生影響。實際上，不管是篩選單元主題，還是挑選單元閱讀內容，教師都要考慮學生的意見，盡可能在教學質量和學生興趣之間找到平衡。教師需要從不同角度擴大選擇范圍，并且結合學生的興趣來設計實踐活動。1.重視教材文本的閱讀價值。為了讓教材中的文本得到更充分利用，教師在選定文本后，可以構建“1+X”群讀教學模式。這里的“1”代表教材里的精講課文，“X”涵蓋教材中容易被忽視的自讀課文、名著選段等。這種方式能有效拓寬學生的閱讀范圍，讓學生在閱讀時有更多自主選擇的權利。以統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第三單元為例，教師為了與大單元教學理念契合，一般會著重講解《阿長與〈山海經(jīng)〉》《賣油翁》等課文，而自讀課文《臺階》和名著導讀提及的《駱駝祥子》常常被排除在外。然而，《阿長與〈山海經(jīng)〉》里的阿長、《賣油翁》中的賣油翁，還有《臺階》中的父親以及《駱駝祥子》中的祥子，他們有一個共同點——都是生活在社會底層的小人物。這些文章講述的都是平凡人物身上不平凡的故事。所以，教師在整合大單元閱讀教學內容時，可以采用“1+X”群讀教學模式，將《臺階》和《駱駝祥子》納入其中，從而使閱讀內容更加豐富。2.聯(lián)結課外文本。閱讀教學的重要目標之一是幫助學生獲取新知、深化認知。教師過度依賴教材選文，會禁錮學生的閱讀視野，削弱大單元教學的成效。因此，教師在設計單元內容時，可以建立課內外文本的有機聯(lián)結。以《藤野先生》為例，這篇課文不僅能激發(fā)學生對魯迅生平的興趣，還可以作為拓展閱讀的起點。教師可以依托《藤野先生》所在的《朝花夕拾》散文集，精心挑選《阿長與〈山海經(jīng)〉》《范愛農》等篇目，構建“魯迅筆下的師友群像”主題單元。通過對比閱讀不同人物的描寫手法、情感表達和敘事風格，學生既能全面感知魯迅筆下的人物群像，又能深入體會散文“形散神聚”的文體特征。這種課內外文本聯(lián)結的方式，既拓展了單元教學內容，又為學生提供了多元的閱讀視角，使大單元教學的綜合性目標得以真正落實。（三）關注單元任務，增強教學活動驅動性單純的閱讀活動往往會讓學生感到枯燥乏味，致使閱讀教學難以持續(xù)推進。在教育快速發(fā)展的當下，教師需要具備創(chuàng)新意識。教師基于大單元教學理念開展閱讀教學時，不能僅聚焦“閱讀”這一環(huán)節(jié)，還要充分認識到大單元教學的獨特優(yōu)勢。教師應精心設置單元任務，以此營造更為積極的閱讀氛圍，有效發(fā)揮教學活動的驅動作用，進而促進學生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展。例如，教師可以設計“單元知識圖譜構建”任務，要求學生在閱讀過程中繪制思維導圖，最終形成完整的大單元知識體系框架。這種可視化學習工具不僅能有效解決學生閱讀時邏輯混亂、結構松散的問題，顯著提升學生的閱讀效率，還能培養(yǎng)他們的系統(tǒng)性思維。以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第五單元為例，《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》三篇說明文同為建筑題材，但各具特色。傳統(tǒng)閱讀方式容易使學生停留于獲取表面信息，甚至因內容專業(yè)性強而產(chǎn)生畏難情緒。教師可采用思維導圖任務驅動教學法要求學生：按建筑類型建立分類框架，提取每篇文章中的關鍵數(shù)據(jù)，如石拱橋的歷史跨度、園林的空間布局參數(shù)等；標注建筑特征的對比維度，如實用功能、藝術價值；歸納說明方法的共性規(guī)律，如列數(shù)字、打比方的交叉運用。通過這種