Period2Speedup&Fuelup.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容為第二單元Speedup板塊。本課課涉及兩個語篇：一篇配圖對話故事和一首韻文。主要描述了Ms.Olivia在撿到孩子們遺失的學(xué)習(xí)用品，與孩子們的互動，詢問物品的主人，并在最后提醒孩子們注意保管好自己的學(xué)校用品。韻文則描述了丟三落四的Sam在學(xué)校環(huán)境中遺失物品。（what）通過對話和韻文，教育孩子們識別和保管好自己的物品，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自我管理能力。（why）對話和韻文易于理解和模仿，問題"What'sthis?"和"Isthisyour...?"多次出現(xiàn)，有助于加深記憶，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。（how）學(xué)習(xí)者分析已知知識：學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的問候語bye，常見學(xué)習(xí)用品，如pencil，pencilcase，eraser。未知知識：學(xué)生對于物品歸屬的表達(dá)，如Isthisyour...?Yes,itis.No,itisn't.還不夠熟悉。語言能力：學(xué)生可能具備基礎(chǔ)的英語聽力和口語能力，能夠進(jìn)行簡單的對話，但閱讀能力可能還在初級階段，需要圖片或?qū)嵨镙o助理解。注意里：三年級學(xué)生注意力集中時間有限，可能需要通過多樣化和互動性強(qiáng)的活動來維持興趣。課時學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)理解：在看、聽、說的活動中，獲取、梳理故事中MsOlivia找到的學(xué)習(xí)用品以及它們的小主人；2、應(yīng)用實(shí)踐：在教師的幫助下，分角色表演故事；3、遷移創(chuàng)新：簡要評價故事和韻文中中Yoyo、LuuSam的自我管理能力；4、遷移創(chuàng)新：在班級實(shí)物招領(lǐng)處進(jìn)行真實(shí)情景對話交流。教學(xué)難點(diǎn)分析及解決策略難點(diǎn)：學(xué)生對學(xué)習(xí)用品的英文表達(dá)不夠熟悉，難以快速反應(yīng)和使用，pen和pencil相似物品仍需區(qū)分。解決策略：通過圖片和實(shí)物結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的視覺記憶。通過重復(fù)練習(xí)和游戲化教學(xué)，提高學(xué)生對句型和詞匯的熟練度。教學(xué)過程與活動設(shè)計教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價學(xué)習(xí)理解：在看、聽、說的活動中，獲取、梳理故事中MsOlivia找到的學(xué)習(xí)用品以及它們的小主人；1.文具偵探教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品閃卡，將閃卡放于教室不同角落，學(xué)生根據(jù)教師的指示找到詞匯，并說出英文表達(dá)。參考語言：Whereisthepen?Itishere.Whereistheeraser?Itisthere.2、聽力練習(xí)學(xué)生聽Lostandfound故事音頻，嘗試?yán)斫鈨?nèi)容，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生聽的重點(diǎn)，如MsOlivia找到了哪些學(xué)習(xí)用品？參考問題：WhatdoesMsOliviafindintheclassroom?3、細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)生觀看Lostandfound故事視頻，理解視頻內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在教師的幫助下梳理、歸納核心語言。參考語言：What'sthis?It’sa...What’sthat?It’s...Isthisyour...?Yes,itis.Thankyou.No,itisn't.（板書：建議圖表）4.學(xué)生跟讀故事，理解細(xì)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心詞匯和句型，并進(jìn)行拼讀練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生跟讀，并關(guān)注語音、語調(diào)、情緒等。教師評估學(xué)生能否認(rèn)讀或識別學(xué)習(xí)用品的英文表達(dá)。教師評估學(xué)生的聽力理解能力。教師通過提問評估學(xué)生對故事的內(nèi)容的理解。教師觀察學(xué)生是否能夠正確朗讀、拼讀、發(fā)音。設(shè)計意圖：通過文具偵探的游戲進(jìn)行核心詞匯的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活背景知識。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過觀看視頻，從大意到細(xì)節(jié)逐步理解對話內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識，為理解新語言做準(zhǔn)備。教師時刻幫助學(xué)生從整體上把握對話內(nèi)容，為接下來的口語輸出做好準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價應(yīng)用實(shí)踐：在教師的幫助下，分角色表演故事；1、絲帶朗讀全班合作朗讀Lostandfound故事，教師指定一名學(xué)生開始朗讀，該學(xué)生可在任意地方停止，下一名同學(xué)接著讀下去。2、角色扮演。教師再次朗讀對話，基于對話內(nèi)容，將學(xué)生分成小組，每組選擇一個角色（MsOlivia，Yoyo，Lulu）進(jìn)行角色扮演。角色扮演前每組學(xué)生練習(xí)對話，確保他們能夠流利地說出角色的臺詞。（程度較好的學(xué)生顆嘗試復(fù)述出故事大概內(nèi)容。）3、小組展示邀請2-3個小組在全班前表演對話，其他學(xué)生和教師觀察并給予評價。教師觀察學(xué)生的發(fā)音的準(zhǔn)確性和對故事的熟練度。教師觀察學(xué)生流暢度和語言復(fù)述時流暢度和自然度，可以弱化對語法準(zhǔn)確度的評估。教師評估展示時的自信度。設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)通過爆米花小游戲，鍛煉學(xué)生的專注度和所學(xué)內(nèi)容的熟練度，通過語調(diào)的變化，感受角色情緒的變化，感知顏色變化的魔力。角色扮演使每位學(xué)生都能深入角色，提升口語表達(dá)能力和語言組織能力，樹立開口說英語的信心。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價遷移創(chuàng)新：簡要評價故事和韻文中中Yoyo、LuuSam的自我管理能力；1、我的評價教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事，鼓勵學(xué)生對Yoyo和Lulu的行為進(jìn)行評價，體會故事背后的意義。參考語言：WhatdoyouthinkofYoyoandLulu?Whatdoesthestorytellus?2、丟三落四的Sam教師展示Sam'sschool韻文配圖，詢問學(xué)生看到的什么以及對Sam的評價。參考語言：Samlostschoolthings.Samiscareless.Samshouldtakecareofhisschoolthings.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并進(jìn)行正確評價，樹立學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生自我管理能力。教師觀察學(xué)生是都對管理好自己的學(xué)習(xí)用品有一定的責(zé)任意識。遷移創(chuàng)新：在班級實(shí)物招領(lǐng)處進(jìn)行真實(shí)情景對話交流失物招領(lǐng)處教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，在班級設(shè)置“失物招領(lǐng)處Lostandfound”，請學(xué)生對失物進(jìn)行問詢。參考語言：Isthisyour..