2025年上半年教師資格考試中學(xué)《教育知識與能力》練習(xí)題與答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.2024年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》強調(diào)“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，這一要求主要體現(xiàn)了課程設(shè)計的（）原則。A.發(fā)展性B.基礎(chǔ)性C.綜合性D.選擇性答案：C2.某教師在教授“辛亥革命”一課時，先播放《走向共和》的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史場景中的服飾、建筑細(xì)節(jié)，再通過小組討論分析革命爆發(fā)的經(jīng)濟背景。這種教學(xué)方法主要運用了（）。A.情境教學(xué)法B.講授法C.參觀法D.實習(xí)作業(yè)法答案：A3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”的具體特征，再歸納出“函數(shù)是兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系”的本質(zhì)屬性。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A5.某學(xué)生數(shù)學(xué)考試失利后，認(rèn)為“這次題目超綱了，不是我能力問題”。這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、不穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、穩(wěn)定、不可控答案：B6.教師在課堂上通過“小老師”角色輪換，讓學(xué)生講解例題并接受同伴提問，這種做法主要促進了（）。A.陳述性知識的掌握B.程序性知識的遷移C.策略性知識的內(nèi)化D.感性知識的積累答案：B7.某中學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周”，將物理的“電路設(shè)計”、美術(shù)的“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”、語文的“產(chǎn)品說明書撰寫”整合為項目任務(wù)。這體現(xiàn)了（）的課程理念。A.學(xué)科本位B.核心素養(yǎng)導(dǎo)向C.知識中心D.教師主導(dǎo)答案：B8.學(xué)生在背誦《岳陽樓記》時，先理解“先天下之憂而憂”的思想內(nèi)涵，再分段記憶，最后整體背誦。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B9.某教師發(fā)現(xiàn)班級中“小團體”現(xiàn)象突出，部分學(xué)生因興趣相近形成固定群體，甚至出現(xiàn)排斥其他同學(xué)的情況。根據(jù)課堂管理理論，教師最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵ǎ?。A.強制解散小團體，要求學(xué)生融入大集體B.忽視小團體存在，專注于知識教學(xué)C.引導(dǎo)小團體開展班級服務(wù)活動，轉(zhuǎn)化其功能D.選拔小團體領(lǐng)袖擔(dān)任班干部，加強控制答案：C10.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護社會秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B11.某學(xué)生平時數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但一到大型考試就因過度緊張出現(xiàn)計算錯誤。這說明該生缺乏（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.知識遷移能力答案：C12.教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，將“能用顯微鏡觀察并繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖”作為具體目標(biāo)，這遵循了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的（）要求。A.整體性B.可操作性C.發(fā)展性D.層次性答案：B13.“教育是為完滿生活做準(zhǔn)備”這一觀點的提出者是（）。A.杜威B.斯賓塞C.凱洛夫D.夸美紐斯答案：B14.某中學(xué)通過“班級文化墻”“校園戲劇節(jié)”“志愿者服務(wù)日”等活動，營造積極向上的校園氛圍。這主要發(fā)揮了（）的教育作用。A.顯性課程B.隱性課程C.學(xué)科課程D.活動課程答案：B15.學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，通過實驗觀察小車在不同阻力表面的滑行距離，進而推理出“如果阻力為零，小車將保持勻速直線運動”。這一過程主要運用了（）。A.歸納推理B.演繹推理C.類比推理D.假設(shè)-演繹推理答案：D16.某教師在課后反思中寫道：“今天的小組討論中，只有3名學(xué)生積極發(fā)言，其他學(xué)生參與度低，需要調(diào)整討論任務(wù)的開放性和難度。”這體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的（）途徑。A.同伴互助B.在職培訓(xùn)C.教學(xué)反思D.行動研究答案：C17.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“能說出勾股定理的內(nèi)容”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能答案：A18.某班主任通過“成長檔案袋”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果、社會實踐等，定期與學(xué)生和家長溝通。這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價答案：C19.學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國古代史”時，將朝代更替與同時期世界文明發(fā)展（如羅馬帝國興衰）建立聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B20.某教師在講解“矛盾的特殊性”時，先舉“對癥下藥”“量體裁衣”的生活實例，再引導(dǎo)學(xué)生歸納哲學(xué)原理。這種教學(xué)方法遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：D21.某中學(xué)為提升教師科研能力，組織“教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題”工作坊，指導(dǎo)教師從日常教學(xué)困惑中提煉研究問題。這體現(xiàn)了（）的教師發(fā)展理念。A.以研促教B.以賽促學(xué)C.以評促建D.以老帶新答案：A二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22.有人認(rèn)為：“教育的個體功能與社會功能是相互對立的，強調(diào)個體發(fā)展會削弱社會功能。”請判斷該觀點是否正確，并說明理由。答案：該觀點錯誤（2分）。教育的個體功能與社會功能是辯證統(tǒng)一的關(guān)系（2分）。一方面，教育通過促進個體的社會化和個性化發(fā)展（如知識掌握、能力提升、品德形成），為社會培養(yǎng)合格成員，實現(xiàn)社會功能（2分）；另一方面，社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展需求為個體發(fā)展提供方向和資源，個體的充分發(fā)展（如創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感）又能推動社會進步（2分）。二者相互依存、相互促進，并非對立關(guān)系。23.負(fù)強化就是懲罰。請判斷該觀點是否正確，并說明理由。答案：該觀點錯誤（2分）。負(fù)強化與懲罰是行為主義學(xué)習(xí)理論中的兩個不同概念（2分）。負(fù)強化是通過消除或終止厭惡刺激（如取消額外作業(yè)）來增加反應(yīng)頻率（如學(xué)生按時完成作業(yè)）（2分）；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評）或消除愉快刺激（如取消游戲時間）來減少反應(yīng)頻率（如學(xué)生違反紀(jì)律的行為）（2分）。二者的目的和操作方式相反，不能混淆。24.所有的學(xué)習(xí)都需要復(fù)習(xí)。請判斷該觀點是否正確，并說明理由。答案：該觀點正確（2分）。根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律（如艾賓浩斯遺忘曲線），學(xué)習(xí)后若不及時復(fù)習(xí)，信息會快速遺忘（2分）。復(fù)習(xí)是防止遺忘、鞏固知識的關(guān)鍵手段（2分）。無論是陳述性知識（如概念記憶）還是程序性知識（如技能掌握），都需要通過復(fù)習(xí)（如重復(fù)練習(xí)、變式訓(xùn)練）來強化神經(jīng)聯(lián)結(jié)，促進長時記憶的形成和遷移（2分）。25.德育過程就是品德形成過程。請判斷該觀點是否正確，并說明理由。答案：該觀點錯誤（2分）。德育過程與品德形成過程存在本質(zhì)區(qū)別（2分）。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響的過程，具有社會性、可控性（2分）；品德形成過程是個體在遺傳、環(huán)境、教育等多因素作用下，自主建構(gòu)道德認(rèn)知、情感、意志、行為的過程，具有個體性、自發(fā)性（2分）。德育過程是促進品德形成的外部條件，二者是教育與發(fā)展的關(guān)系，不能等同。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突（2分）；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考（2分）；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識，鼓勵發(fā)表不同見解（2分）；（4）發(fā)揚教學(xué)民主，建立平等互動的師生關(guān)系，傾聽學(xué)生想法（2分）；（5）結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，由淺入深、由表及里引導(dǎo)思維（2分）。27.簡述影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素。答案：（1）內(nèi)部因素：①學(xué)習(xí)需要（如認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）（2分）；②學(xué)習(xí)期待（對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期）（2分）；③自我效能感（對自身學(xué)習(xí)能力的信心）（2分）；④歸因方式（對成功或失敗原因的主觀解釋）（2分）。（2）外部因素：①教師的教學(xué)風(fēng)格與評價方式（如鼓勵性反饋）（1分）；②家庭的期望與支持（如學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)）（1分）。28.簡述課堂紀(jì)律的類型及其特點。答案：（1）教師促成的紀(jì)律：教師通過規(guī)則明確、監(jiān)督指導(dǎo)形成的紀(jì)律，適用于低年級或新班級（2分）；（2）集體促成的紀(jì)律：學(xué)生因認(rèn)同集體規(guī)范（如班級公約）而自覺遵守的紀(jì)律，具有群體約束性（2分）；（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：為完成特定任務(wù)（如實驗探究）而形成的紀(jì)律，具有暫時性和針對性（2分）；（4）自我促成的紀(jì)律：學(xué)生通過內(nèi)化規(guī)則形成的自律，是紀(jì)律發(fā)展的最高階段（2分）；（5）自然形成的紀(jì)律：學(xué)生因興趣投入學(xué)習(xí)而自動維持的紀(jì)律，具有高度自覺性（2分）。29.簡述教師進行教學(xué)反思的主要內(nèi)容。答案：（1）教學(xué)目標(biāo)反思：目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，是否達(dá)成（2分）；（2）教學(xué)內(nèi)容反思：知識選擇是否科學(xué)，重難點是否突出，與生活實際是否關(guān)聯(lián)（2分）；（3）教學(xué)方法反思：方法是否適合學(xué)生特點，是否激發(fā)參與，是否促進思維發(fā)展（2分）；（4）教學(xué)過程反思：環(huán)節(jié)設(shè)計是否流暢，時間分配是否合理，課堂生成是否有效利用（2分）；（5）教學(xué)效果反思：學(xué)生是否掌握知識，能力是否提升，情感態(tài)度是否積極（2分）。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：某初中語文教師在教授《背影》一課時，原計劃通過分析父親買橘子的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會父愛。但課堂上，一名學(xué)生突然舉手說：“我覺得文中父親翻越月臺的行為不安全，現(xiàn)在家長不會這樣做?！逼渌麑W(xué)生紛紛附和，討論轉(zhuǎn)向“現(xiàn)代親子關(guān)系”。教師猶豫片刻后，調(diào)整教學(xué)計劃，組織學(xué)生對比“傳統(tǒng)父愛表達(dá)”與“現(xiàn)代親子互動”，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分享故事。課后，學(xué)生在作文中寫道：“原來父愛可以是默默陪伴，也可以是理解尊重，不止是‘背影’?！眴栴}：（1）請結(jié)合教學(xué)過程的基本規(guī)律，分析教師調(diào)整教學(xué)的合理性。（9分）（2）從教育機智的角度，評價教師的課堂應(yīng)對行為。（9分）答案：（1）①符合教學(xué)過程中“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的規(guī)律（2分）。教師原本是主導(dǎo)者，但學(xué)生的真實疑問體現(xiàn)了主體地位，教師調(diào)整計劃尊重了學(xué)生的主動性（2分）。②符合“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一”的規(guī)律（2分）。教學(xué)從文本的間接經(jīng)驗（《背影》中的父愛）延伸到學(xué)生的直接經(jīng)驗（現(xiàn)代親子互動），促進了知識的內(nèi)化（2分）。③符合“掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一”的規(guī)律（1分）。通過討論，學(xué)生不僅理解了文本，還發(fā)展了批判性思維和表達(dá)能力（2分）。（2）①教育機智是教師在突發(fā)情況下快速判斷、靈活應(yīng)對的能力（2分）。面對學(xué)生的意外提問，教師沒有強行拉回原計劃，而是抓住生成性資源（2分）。②體現(xiàn)了“因勢利導(dǎo)”的教育機智（2分）。將學(xué)生對“不安全行為”的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為“父愛表達(dá)方式演變”的討論，契合語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點（2分）。③促進了“教學(xué)相長”（2分）。學(xué)生通過分享生活經(jīng)驗深化了對主題的理解，教師也從學(xué)生的反饋中獲得教學(xué)啟示（2分）。31.材料：某班學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生因多次失敗產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，課堂上消極應(yīng)對；另一部分學(xué)生雖成績優(yōu)秀，但只關(guān)注解題技巧，缺乏探究精神。班主任與數(shù)學(xué)教師溝通后，開展了“數(shù)學(xué)小導(dǎo)師”活動：讓優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)困生的基礎(chǔ)題；同時，為導(dǎo)師設(shè)置“探究任務(wù)”（如用數(shù)學(xué)方法分析校園植物分布），學(xué)困生則參與“生活數(shù)學(xué)”實踐（如計算家庭水電費）。一個學(xué)期后，班級數(shù)學(xué)平均分提高12分，學(xué)生課堂參與度顯著提升，部分學(xué)困生表示“原來數(shù)學(xué)能解決實際問題，我也能學(xué)會”，導(dǎo)師們則感嘆“教別人時，自己對知識理解更透徹了”。問題：（1）結(jié)合學(xué)習(xí)動機理論，分析“數(shù)學(xué)小導(dǎo)師”活動如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（9分）（2）從德育原則的角度，說明該活動對促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。（9分）答案：（1）①根據(jù)自我效能感理論（班杜拉），學(xué)困生通過完成“生活數(shù)學(xué)”實踐（如計算水電費）獲得成功體驗，提升了“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心（3分）。②根據(jù)成就動機理論（阿特金森），優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師，既滿足了“追求成功”的動機（輔導(dǎo)他人獲得認(rèn)可），又通過“探究任務(wù)”激發(fā)了“克服困難”的動機（3分）。③根據(jù)歸因理論（韋納），活動將學(xué)習(xí)結(jié)果與努