新高考背景下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型——2026年高考復(fù)習(xí)備考策略研究

前言一：

2024年1月浙江歷史選考第23題

閱讀材料，回答問題。（6分）

奏為請統(tǒng)計全局，大籌巨款，以舉行新政，筑全國鐵路，起海陸軍而強中國……今何時乎？列國交通競爭、互校優(yōu)勝劣敗之時也?！虮俚乩?，開明智、通商業(yè)、廣郵政，起農(nóng)工林礦之業(yè)，達(dá)遼、蒙、準(zhǔn)、藏、滇、桂之防，皆非鐵路不為功矣。凡鐵路所到之處，即為文明繁盛，鐵路未開之所，即為閉塞榛荒，此萬國已然之跡也。而大國廣土，需之尤迫?！钥涤袨椤墩堄嬋只I巨款以行新政筑鐵路起海陸軍折》（1898年9月）

請回答：

根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)，簡要評析康有為“筑全國鐵路”之建議。（6分）▲評分細(xì)則：①觀點判斷：必要，但操之過急（不切實際）。（后面有解釋判斷不給分，后面沒有解釋判斷給1分）②必要性：共4分，背景必占1分，其他四個要點選3個3分

背景：世界步入鐵路時代（意思表達(dá)到即可，必占1分）【材料、選二P72】

政治：民族危機空前嚴(yán)重、救亡圖存（需強調(diào)時代性，內(nèi)憂外患、挽救清王朝、雙半社會都不給分）【綱要上P99、選一P23】

經(jīng)濟：利于求富（有利于經(jīng)濟的發(fā)展與交流、開發(fā)利用資源、開發(fā)邊疆、工商業(yè)發(fā)展）【材料】

軍事：便于圖強（有利于鞏固國防、削弱列強對華控制、維護國家安全）【材料】

文化：開民智（思想啟蒙），文化交流繁盛不給分【材料】③不切實際的理由：共2分，三個要點角度選2個得2分

內(nèi)部阻力：新政阻力大、守舊派強大（寄托在皇帝身上不給分）【綱上103、選一24】

外部阻力：列強干預(yù)、爭奪控制路權(quán)、雙半的社會性質(zhì)【綱上99、選二72】

缺乏資金技術(shù)和專業(yè)人才（答到一點即可）【邏輯推理】

前言二：

PISA考試試題舉例：酸雨

題干：以下是超過2500年前建造與雅典衛(wèi)城的女像柱雕像。這些雕像是有一種名為大理石的巖石制造，大理石由碳酸鈣組成。1980年，原始的雕像被遷移至衛(wèi)城博物館保存并有復(fù)制品替代。因為原始的雕像受到了酸雨的侵蝕。

問題一：正常的雨水略帶酸性，因為它從空氣中吸收了一些二氧化碳。酸雨比正常的雨水更酸，因為它同時還吸收了如硫氧化物和氮氧化物之類的氣體?？諝庵械?/p>

硫氧化物和氮氧化物是從哪里來的？

該題的評分標(biāo)準(zhǔn)滿分：

編碼為2：下列中的任一項：汽車廢氣、工廠排放、燃燒石油和煤等化石燃料、火山的氣體或其他類似的東西；燃燒煤和天然氣；空氣中的氧化物是從工業(yè)和工廠的污染而來的；火山；發(fā)電廠排放的廢氣（“發(fā)電廠”一詞視為包括了以化石燃料發(fā)電的發(fā)電廠）；它們來自燃燒含硫和氮的物料。部分得分

：編碼為1：答案包括一個正確和一個不正確的污染源?；剂虾秃穗姀S（核電廠不是酸雨的來源）；來自臭氧、大氣層和沖向地球的流星等的氧化物。還有化石燃料的燃燒；答案指出“污染”，但是沒有說出一個重要的酸雨污染來源；污染；普遍的環(huán)境、我們生活在內(nèi)的大氣，例如：污染；氣化、污染、火、香煙(“氣化”和“火”的意思不明確，香煙的煙霧不是導(dǎo)致酸雨的主要原因)；例如來自核電廠等的污染。編碼說明：單指出“污染”已可獲編碼1，而要獲得編碼2則要看所提的例子是否適當(dāng)。零分編碼為0：其他答案，包括沒有提及“污染”和沒有提出造成酸雨的重要根源。它們從塑料排放出來；它們是空氣中的自然成分；香煙；煤和汽油（不夠具體，沒有提及“燃燒”）；核電廠；工業(yè)廢物（不夠具體）。編碼為9：沒有作答

問題二：一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的質(zhì)量是2.0克。隔天大理石薄片被取出并干燥，干燥后大理石薄片的質(zhì)量將會是多少？A.少于2.0B.精確的2.0C.在2.0和2,4之間D.多余2.4

問題三：進(jìn)行這項實驗的學(xué)生也將大理石薄片在純凈（蒸餾）水中放置了一整夜。請解釋學(xué)生為什么要在實驗中設(shè)計這個步驟？

問題四：對下列問題你感興趣的程度有多少？（程度分高度、中度、少量、沒有四級）a.知道哪些人類活動造成的酸雨最多？

b.得知減少酸雨排放的科技。

c.了解修復(fù)遭酸雨破壞的建筑物的方法。

問題五：對下列的陳述，你同意的程度有多少？（程度分非常同意、同意、反對、非常反對）a.古老遺跡的保存應(yīng)建立在與破壞原因相關(guān)的科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上

b.關(guān)于酸雨原因的陳述應(yīng)該建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上

思考：

（1）

考試的方向：從知識立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變——考試改革必然會帶動課程改革，我們的課堂有沒有順應(yīng)這樣的改革？什么樣的課堂是素養(yǎng)立意的課堂？

（2）考試的要求：引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實與社會問題——我們的課堂做到了嗎？

（3）考試的目的：培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人——怎樣的孩子才是有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆?？我們?nèi)绾尾拍茉谡嬲囵B(yǎng)有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆樱?/p>

————————完成教學(xué)的轉(zhuǎn)型，提高復(fù)習(xí)的效率一、教學(xué)轉(zhuǎn)型的前提——如何提高課堂的思維1.理論闡釋：

思維是各種素養(yǎng)的核心，思維弱化必然會導(dǎo)致學(xué)生的智力僵化與能力的固化?！灾炜?/p>

《芻議核心素養(yǎng)視域下的教研支撐》

2.案例舉證

舉例：一道讓人啼笑皆非的考題“打響黃花崗起義第一槍”

反例：

“日本和中國幾乎每隔100年就要打一次戰(zhàn)，19世紀(jì)發(fā)生了日清戰(zhàn)爭（我們稱為甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)發(fā)生了日中戰(zhàn)爭（我們稱之為抗日戰(zhàn)爭），你認(rèn)為21世紀(jì)中日之間有沒有可能發(fā)生戰(zhàn)爭？遠(yuǎn)因和近因是什么？情況會怎樣發(fā)展，請你作詳細(xì)分析?！?/p>

學(xué)生回答：“我認(rèn)為在臺灣回歸中國以后，中日之間有可能發(fā)生戰(zhàn)爭。因為，臺灣一旦回歸，中國就會出動軍艦控制臺灣海峽，那樣，我們的船就只能走右邊，就會增加許多的運輸成本，就會被控制。因此，當(dāng)中國海軍一旦出動，我們的軍艦也會出動，那就打。我認(rèn)為2015年這場戰(zhàn)爭有可能爆發(fā)，我們現(xiàn)在就要作好對華戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備?！?.實踐思考：

（1）高中的課堂有思維嗎？新高考對學(xué)生的思維提出了怎樣的要求？

（2）如何在課堂中滲透學(xué)科思維——如何營建思維的課堂？

（3）“思維課堂”的思維應(yīng)該如何去理解？

4.思維課堂的個人解讀

（1）

思維課堂主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的舉一反三、觸類旁通和遷移應(yīng)用。學(xué)以致用、活學(xué)活用，創(chuàng)造性地解決不同情境下的問題，這是思維課堂的必然要求和集中體現(xiàn)。

例題：宋代中日貿(mào)易得到很大發(fā)展。宋代海上往來大多是三四月間從日本駛往中國的江浙沿海，五六月間從江浙沿海駛往日本。這樣選擇航行時間主要是為了

A.避開倭寇的活動

B.遵守朝廷有關(guān)海禁的規(guī)定

C.利用海洋回流

D.利用季風(fēng)

（2）基于學(xué)生的理解——能讓學(xué)生理解知識的內(nèi)涵嗎？

例1：《辛丑條約》的簽訂標(biāo)志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。理解嗎？為什么？

例2：辛亥革命使民主共和的觀念深入人心。為什么還會出現(xiàn)袁世凱與張勛復(fù)辟？————兩次復(fù)辟的結(jié)局如何？進(jìn)一步說明什么問題？

（3）有高階思維的參與：信息能否整合？知識會否建構(gòu)？邏輯是否順暢？思維是否獨特（批判性、獨創(chuàng)性）？是否進(jìn)行反思？見下頁：

地貌氣候水文植被土壤人口城市工業(yè)農(nóng)業(yè)交通地理要素自然地理人文地理區(qū)域特征區(qū)域現(xiàn)象幫助學(xué)生梳理線索：整體性反映了環(huán)境某一要素與環(huán)境整體之間的關(guān)系舉例3

（4）能隨時遷移，解決實際問題。

例1：某市電業(yè)局從2002年1月起進(jìn)行居民峰谷電試點，每天8：00至22：00用電每千瓦時0.56元（“峰電”價）22：00至次日8：00每千瓦時0.28元（“谷電”價）而目前不使用“峰谷”電的居民用電每千瓦時0.53元。

一居民家庭在某月使用“峰谷”點后電費95.2元，經(jīng)測算比不使用“峰谷”節(jié)約10.8元，問該家庭當(dāng)月使用峰電和谷電各用多少千瓦時？~

設(shè)峰電為X,谷電為Y，列二元一次方程：

0.56X＋0.28Y＝95.2；X＋Y=(95.2+10.8)/0.53；

解方程得X＝140，Y＝60；峰電為140千瓦時，谷電為60千瓦時

小結(jié)：

思維課堂：

一看是否有問題的引領(lǐng)

觀察：問題是否具有思維含量；

能否滿足學(xué)生跳摘的要求。

二看是否有情境的創(chuàng)設(shè)

觀察：情境是否真實；

是否基于問題解決。

三看是否有師生的互動

觀察：學(xué)生的主體性有沒發(fā)揮；互動的自洽性有沒體現(xiàn)。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向——”調(diào)整、鞏固、充實、提高“的備考復(fù)習(xí)策略1.調(diào)整——調(diào)整教學(xué)方式

（1）理論闡釋：

金生鈜：“由于教學(xué)偏重于知識概念、邏輯推理、數(shù)理公式等等，在價值、審美、情感、意志、信念、責(zé)任等方面缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生只獲得一大套的知識，而缺乏對現(xiàn)代生活的真正理解，缺乏美感、責(zé)任感、……，造成生活經(jīng)驗的欠缺和生活的片面化。這種教育的片面性與人的生活、精神的完整性的本質(zhì)相?！?/p>

——《科學(xué)教育與人文教育的整合》，《教育研究》，1995年第8期）

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院項賢明教授的觀點：

教育活動的四個維度是相互融通、相輔相成的，缺一不可

復(fù)習(xí)要義：（1）避免機械讀背的誤區(qū)

（2）挖掘教材的隱形目標(biāo)

舉例1：

（高考真題：江西卷30題）甲午戰(zhàn)爭后的“公車上書”與巴黎和會時的五四運動都是愛國救亡運動，但兩者的規(guī)模與影響差別甚大，其主要原因在于A.民族覺醒程度與群眾基礎(chǔ)不同B.外交失利導(dǎo)致的損害程度不同C.大眾傳媒發(fā)展水平與方式不同

D.列強攫取中國利權(quán)的手段不同

舉例2：材料：青蒿素（C??H??O?）的發(fā)現(xiàn)與合成。屠呦呦團隊從古籍《肘后備急方》“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”中獲得靈感，歷經(jīng)上百次實驗，最終采用低溫乙醚萃取法成功提取青蒿素，挽救了全球數(shù)百萬人的生命。如今，化學(xué)家已能通過人工合成技術(shù)大規(guī)模生產(chǎn)青蒿素。1.（12分）從技術(shù)與生命的角度看：

·（1）寫出青蒿素的分子式，并計算其相對分子質(zhì)量。

·（2）古籍中“絞取汁”與現(xiàn)代“低溫乙醚萃取”都是分離提純方法，請從化學(xué)原理角度分析后者效率更高的原因。

·（3）青蒿素的人工合成，體現(xiàn)了化學(xué)在守護生命方面的何種價值？

舉例3：（10分）

宋代青瓷以其“雨過天青”的釉色聞名于世，其呈色原理是釉中的氧化鐵在還原焰中轉(zhuǎn)化為亞鐵。然而，部分古代和現(xiàn)代的色彩斑斕的顏料（如含鉛、鎘、汞的化合物）對人體和環(huán)境有潛在危害。請從“審美追求”與“安全倫理”的角度，論述化學(xué)家在設(shè)計和使用著色劑時應(yīng)遵循的原則。材料：氯氣（Cl?）的功與過。氯氣可用于自來水消毒，大幅降低了水媒疾病的傳播，這是它對人類的“功”。但在第一次世界大戰(zhàn)中，氯氣被用作化學(xué)武器，造成了巨大傷亡，這是它的“過”。1.（10分）

（1）寫出氯氣溶于水發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并解釋其消毒原理。

（2）從微觀結(jié)構(gòu)角度，比較Cl?與HClO的電子式，說明其性質(zhì)的差異性。2.（10分）諾貝爾化學(xué)獎得主弗里茨·哈伯，因發(fā)明合成氨技術(shù)（解決了全球糧食危機）而聞名，也因在戰(zhàn)爭中推動使用化學(xué)武器而備受爭議。請評價哈伯的成就與爭議。你認(rèn)為應(yīng)如何全面地評價一位科學(xué)家的歷史地位？舉例4：美國一所學(xué)校的校長的信：

親愛的老師：我是納粹集中營的幸存者。我親眼看到人類所不應(yīng)當(dāng)看到的情景：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造；兒童由學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有術(shù)的護士殺害；婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的人們槍殺?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么?我的請求是：請你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高等教育的屠夫。只有使我們的孩子在具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價值。

感悟：知識的教育離不開生命與道德的滲透，否則就會出現(xiàn)“掌握知識越多，對社會危害越大”的情景。2.實踐探討——知識學(xué)習(xí)不等于教育的全部

現(xiàn)狀：知識學(xué)習(xí)成為唯一目的——“背多分”成為法寶

原因：（1）教學(xué)任務(wù)的功利性驅(qū)使

————一切以考試成績?yōu)楣玺詰?yīng)試為方向，缺乏對課程育人功能、知識的內(nèi)涵與外延等方面的研究，不能適應(yīng)新課改的趨勢。

（2）教學(xué)方式的逼迫性僵化

忽視教學(xué)新范式的研討，教學(xué)手法單一，乏味，機械講述、機械讀背仍存

————忽視教育規(guī)律，淡化育人功能

（3）教師隊伍的結(jié)構(gòu)性缺陷缺乏課程意識，教材等于課程，影響教學(xué)視野，不能有效挖掘?qū)W科的育人功能；

缺乏更新能力，不了解新課標(biāo)、新教材有哪些新知識？新觀點？

缺乏教研敏感，不知道關(guān)注什么問題？解決什么問題？3.調(diào)整教學(xué)方式：

（1）建構(gòu)知識體系

恩格斯說過：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們面前的，是由一幅種種相互聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！薄R是一個有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次整體

思考：如何幫助學(xué)生形成知識建構(gòu)？每節(jié)課的知識框架清晰嗎？

資本主義經(jīng)濟的發(fā)展（資本、技術(shù)、勞動力、市場、原料）資產(chǎn)階級統(tǒng)治確立工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展*生產(chǎn)力水平提高，進(jìn)入蒸汽時代*自由主義政策確立，經(jīng)濟發(fā)展*經(jīng)濟危機頻繁出現(xiàn)*世界市場初步形成進(jìn)一步鞏固資產(chǎn)階級統(tǒng)治*資產(chǎn)階級革命和改革潮流形成；*民主制度發(fā)展；兩大對立階級形成*密切世界各地的聯(lián)系；殖民體系初步形成意識形態(tài)資本主義化*三大思潮出現(xiàn)（民族、自由、社會主義）*城市化開始；自然環(huán)境被破壞。*家庭、婚姻、服飾的變化舉例：工業(yè)革命框架圖

（2）養(yǎng)育思維習(xí)慣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有當(dāng)教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學(xué)過程的最終目的，而只是當(dāng)做發(fā)展認(rèn)識和創(chuàng)造力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)智育（教育）?！?/p>

表現(xiàn)：

個人觀點：智育的發(fā)展離不開靈活的思考能力；

有了靈活思考能力，就擁有了多維、多元的思考角度以及從不同的立場、不同的視角思考問題的思維習(xí)慣；

有了這樣的習(xí)慣，就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不會被一般事物的表象所迷惑——不會被偏執(zhí)的、極端的情緒所左右，才能感受到生活與工作的快樂。

舉例：AI運用于教學(xué)已經(jīng)成為共識，可以思考：

怎么用？

如何賦能？

（3）拓寬教學(xué)視野

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩人?！?/p>

個人觀點：教師的教學(xué)視野不僅決定了教師自身發(fā)展的高度，也決定了學(xué)生認(rèn)知的深度和了解世界的寬度。我們知道“紙上得來終覺淺”，知識的傳輸與認(rèn)知的建構(gòu)光從課本上、課堂中是無法深入與深刻的，教師必須有多維的視角和寬闊的視野，才能幫助學(xué)生深入領(lǐng)會、深刻理解，把書本知識轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實、對社會的認(rèn)識，這才是真正的智慧。

舉例：

見下頁：

案例1：中國教育在線浙江站訊（記者陳顯婷通訊員周仁愛）一個老物件能夠反映一個時代的發(fā)展變遷。今年是新中國成立70周年，杭州學(xué)軍中學(xué)與杭州西湖博物館聯(lián)合舉辦了一場以“我眼中的70年”為主題的學(xué)生家藏老物件展。據(jù)介紹，在一千多方的展廳里，共有800多件老物件，全部來自學(xué)生的家藏。

這些老物件，不僅是一個家庭的情感的傳遞，更是一個時代變遷的印證。有《五四憲法》、兩彈一星紀(jì)念章、抗美援朝勛章、立功證明書、和平萬歲章、南極考察照片、媒婆的提籃，以及鐘表修理箱、鑲著77顆鉆石的手表、見證父母愛情的電報和學(xué)軍中學(xué)語文老師集體參與編寫的《漢語常用字典》等。

這個活動是由以此有趣的作業(yè)引起的：

據(jù)杭州學(xué)軍中學(xué)西溪校區(qū)歷史教研組組長金麗君介紹，學(xué)校開始面向高一、高二學(xué)生征集具有年代感的老物件，作為課后作業(yè)。“同學(xué)們翻箱倒柜，倒騰出不少祖?zhèn)鞯睦衔锛?，把它們帶到了歷史課堂和博物館?！苯鹄蠋熣f，五花八門的老物件讓同學(xué)們感受到了長輩們在新中國建設(shè)中所作的貢獻(xiàn)，“每一個老物件都是一個時代的印證，長輩們的奮斗史也是我們國家的發(fā)展史。這樣的活動，將家和國在學(xué)生心中重疊，讓學(xué)生更深刻地感受到過新中國的發(fā)展和時代的變遷，更具有歷史責(zé)任感和家國情懷?！蔽已壑械?0年——學(xué)軍中學(xué)學(xué)生家藏老物件展”上的老物件，覆蓋了新中國成立以來的各個年代。這些老物件讓同學(xué)們更加生動、直觀地感受到了中國歷史的發(fā)展進(jìn)程，同學(xué)們的歷史使命感和民族自豪感油然而生。

獻(xiàn)禮建黨百年杭州學(xué)軍中學(xué)還舉行“小舞臺大歷史”系列活動之舞臺劇表演活動。歷史學(xué)科不僅重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的掌握，更重要的是展示學(xué)生的歷史思維、素養(yǎng)和價值觀。通過小小舞臺演繹百年歷史的方式，學(xué)軍中學(xué)師生更加近距離地觸摸著黨史，感受到黨的百年發(fā)展史、百年奮斗史，傳承紅色文化，以實現(xiàn)歷史組“以戲育人，以劇化人”的教學(xué)目的。

（4）形成知識見識

按照教育心智塔理論，知識是智慧的先決條件。學(xué)習(xí)的最終目的不光是學(xué)習(xí)知識，更要啟迪智慧，滲透科學(xué)與人文精神。一個學(xué)生如果對學(xué)科知識只會機械認(rèn)知，人云亦云，不能形成自己的見解與解釋，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是不可能真正讓學(xué)生“見多識廣、有鑒別能力”的。2．鞏固——鞏固基礎(chǔ)知識（1）基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵鑒定現(xiàn)狀：

復(fù)習(xí)課里最常用的語句之一：

落實基礎(chǔ)、鞏固基礎(chǔ)——基礎(chǔ)不牢，地動山搖。思考：

1.我對自己任教學(xué)科的基礎(chǔ)知識清晰嗎？

2.基礎(chǔ)知識在考題中會如何體現(xiàn)？

3.我的復(fù)習(xí)課里有沒落實基礎(chǔ)知識？學(xué)生有沒有真正鞏固？

（2）基礎(chǔ)知識的學(xué)科案例

首先，如何提煉歷史的基本的階段特征？歷史階段特征是不同歷史時期的政治、經(jīng)濟以及文化等各種態(tài)勢的提煉與概括，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。把握了歷史的階段特征就如同掌握了歷史學(xué)習(xí)的“綱”，能提煉出這一歷史時期的基本框架。

例1

19世紀(jì)中晚期，中國社會的主流思潮是維新（改良），那么，20世紀(jì)初中國社會的主流思潮發(fā)生了怎樣的變化？（革命）為什么會有這樣的變化？

例2：宋代是民族融和的又一個高峰與文明的高度發(fā)展時期，你如何用史實來論證這一結(jié)論？其次，如何提煉基本歷史規(guī)律？

解讀：兩個不同的歷史事件之間的共性就是規(guī)律。

如第一次工業(yè)革命之所以在英國首先爆發(fā)，是因為英國在制度、原料、市場、資金以及勞動力和科技上占據(jù)了得天獨厚的條件；第二次工業(yè)革命美國經(jīng)濟發(fā)展迅速的原因也是因為這些因素都具備，所以，這些因素就成為資本主義國家發(fā)展的規(guī)律，運用這些規(guī)律，尚可以解讀：

（1）日本的明治維新為什么能幫助日本走向資本主義道路？運用這些原因能能否判斷出日本資本主義發(fā)展的走向？

（2）進(jìn)入到帝國主義階段后，英法等國的發(fā)展速度為什么會放慢？

又如重大的變法與改革之前一定要有思想啟蒙運動，這個思想啟蒙運動應(yīng)該具備哪些條件才能使民智大開呢？再次，如何理解基本歷史觀點？

解讀：不是提出什么新的觀點，而是能否用所學(xué)知識來解讀唯物史觀。

如1.魏源的《海國圖志》在中國被列為禁書，影響不大。而傳到日本后卻洛陽紙貴，可以說此書“促發(fā)了日本的明治維新”。這個例子說明了哪一個唯物史觀？2.“原始社會共同勞動、共同消費，沒有壓迫、沒有剝削，為什么還會進(jìn)入到血腥、殘忍的奴隸社會”？運用怎樣的唯物史觀來解答這一現(xiàn)象？

3.西安事變之后，對蔣介石“殺”還是“放’的問題成為黨內(nèi)、國內(nèi)討論的一個焦點，為什么中國共產(chǎn)黨捐棄前嫌，采取了國共合作的策略？只有擁有了唯物史觀和理性的歷史思維，才能面對不同的歷史情境，得出全面、客觀的認(rèn)識；才能正確應(yīng)對不同的歷史任務(wù)，作出合理、科學(xué)的判斷。第四，如何理解基本的史實、概念？

解讀：怎么記住史實？如何了解概念？

*理解基本的概念：

改土歸流與土司制；

片面的最惠國待遇；

租庸調(diào)制和兩稅法；

人文主義與理性主義；

格物致知與發(fā)明本心......*試題舉例1：高考真題：近代一有識之士曾說：“一國所得，諸國安然而享之；一國所求，諸國群起而助之，是不啻驅(qū)西洋諸國，使之協(xié)以謀我?！鄙鲜鲅哉撫槍Φ氖茿.領(lǐng)事裁判權(quán)B.片面最惠國待遇C.居住及租住地D.“門戶開放”政策。

案例舉證2

問題1：流經(jīng)澳大利亞西海岸附近海域的洋流為A.自南向北流的暖流B.自南向北流的寒流C.自北向南流的暖流D.自北向南流的寒流問題2：描述該洋流對澳大利亞西部沿海地區(qū)氣候的影響。

問題3：在留尼旺島發(fā)現(xiàn)MH370航班飛機碎片后，搜尋專家認(rèn)為當(dāng)初確定的搜尋區(qū)域是正確的。請繪制該海域大洋環(huán)流示意圖，以論證搜尋專家的觀點。問題4：由此案例的啟示，人類在海洋上的各類活動應(yīng)當(dāng)如何處理廢棄物？請簡述原因。例1:高考真題下圖所示的事件發(fā)生后，反法西斯國家應(yīng)對的舉措是

A.發(fā)表《大西洋憲章》反對納粹暴政

B.簽署《聯(lián)合國家宣言》，建立反法西斯聯(lián)盟

C.開辟第二戰(zhàn)場，實施“先歐后亞”戰(zhàn)略

D.分布《波茨坦公告》，敦促日本無條件投降3.充實——充實學(xué)科核心素養(yǎng)（1）學(xué)科核心素養(yǎng)的試題呈現(xiàn)

情境再現(xiàn)2：大劇院內(nèi)的座位為什么要排成圓弧形?定理:同弧所對的圓周角相等

（2）內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)——以歷史學(xué)科為例：

歷史五大素養(yǎng)：唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷

A.如何理解？*三維目標(biāo)所提的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀相對比較簡潔明了，思維層級也相對一致，教師容易理解并在教學(xué)實際中有效運用，尤其是便于每堂課操作——教師與教研員在評課、議課時都能成為依據(jù)。

*核心素養(yǎng)相對于三維目標(biāo)則更加繁雜，有些內(nèi)容更加抽象，思維層級也不一致,如何才能有效落地？

B.怎么解讀？

求真：指每節(jié)課教師的講述是否真實地體現(xiàn)歷史。在教學(xué)實踐中，教師教學(xué)“失真”的現(xiàn)象比比皆是，如史料選擇隨意，有些教師把傳說、文學(xué)作品作為歷史教學(xué)素材加以運用；教學(xué)表達(dá)表達(dá)隨意，用今人的眼光來評價古人，這明顯是違背史料實證與時空觀念兩大素養(yǎng)的?！扒笞C”

指能否在擁有大量確切的史學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行小心求證，力求全面的復(fù)盤歷史現(xiàn)象，形成自己的感悟——歷史不可復(fù)制，但可推理。如果用核心素養(yǎng)來解讀就是你能否形成科學(xué)合理的歷史解釋？

對于近代歷史人物李鴻章一直有兩種極端的解釋：近代最大的賣國賊和憂國憂民的殉道者，到底怎樣還原真實的李鴻章？怎么給李鴻章一個客觀公正的歷史評價，需要在“求證”的前提下進(jìn)行解釋，這是非常必要的?！扒笾恰?/p>

指能否把歷史學(xué)明白，這不僅是一個啟迪智慧的過程，也是家國情懷的形成過程。陳衡哲教授曾說過：“歷史不是叫我們哭的，也不是叫我們笑的，乃是要求我們明白它的。

怎么才算明白？如何才能明白？這不是簡單的知識灌輸能夠得到的。譚嗣同舍生取義之舉現(xiàn)在的學(xué)生很難理解，甚至?xí)性S多的非議。但如果我們幫助學(xué)生深刻了解晚清國弱民貧、民智未開的歷史背景，讓學(xué)生深刻理解譚嗣同的心聲：“各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌。有之，請自嗣同始!”只有讓學(xué)生走進(jìn)人物的心靈深處，我們才能深刻領(lǐng)會愛國志士的家國情懷。(3)轉(zhuǎn)化學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)，中小學(xué)教學(xué)每節(jié)課需要教學(xué)目標(biāo)，教師要完成其中的轉(zhuǎn)化。項目內(nèi)容評分求真史料選取真實、妥帖，有實證意識，能夠運用史料對所探究問題進(jìn)行論述時空定位準(zhǔn)確，分析、比較合理2020求證能合理運用唯物史觀的基本觀點和基本方法，在唯物史觀的引領(lǐng)下進(jìn)行歷史解釋。能全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題，理解深刻、觀點正確、史論結(jié)合。10

20求智有民族、國家的認(rèn)同感尊重、理解世界各國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)價值觀正確（正確把握世界趨勢、深刻、合理的歷史反思、有強烈責(zé)任感）304.提高——提高綜合能力

（1）現(xiàn)狀——三不明，三不清：

*考情不明，考點不清。（當(dāng)前的高考“依標(biāo)定考”，沒有考綱，沒有樣卷？怎么有效復(fù)習(xí)？

*計劃不明。輪次不清。（高三復(fù)習(xí)教學(xué)隨意，缺乏有效的計劃制定。尤其是一輪復(fù)習(xí)上得同新課一樣，二輪復(fù)習(xí)上得一輪一樣。個別學(xué)科有三輪復(fù)習(xí)，不知道該上什么？

*方向不明，講練不清。（高考命題原則上是“源于教材，超越教材”，學(xué)生們能讀懂教材嗎？高三復(fù)習(xí)“以練代講”也是一種復(fù)習(xí)方式，練得有效嗎？講得到位嗎？學(xué)法引領(lǐng)得當(dāng)嗎？

案例舉證：一輪復(fù)習(xí)調(diào)研反饋：猛火亂燉——好飯夾生:

復(fù)習(xí)目標(biāo)不清，復(fù)習(xí)方向不明，復(fù)習(xí)效率不高是普遍存在現(xiàn)象。

生物學(xué)科：一輪復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位不夠清晰。部分學(xué)校的一輪復(fù)習(xí)課類似新課，把教材知識重新講一遍。沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的概念解構(gòu)和架構(gòu)，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

外語學(xué)科：過度關(guān)注字詞句的知識點（如整節(jié)課孤立講詞匯、句式，即使設(shè)計了貌似應(yīng)用的題目，但語篇還是給出了漢語，其實質(zhì)還是知識點，學(xué)生的能力沒有提高。課堂較為松散（比如講習(xí)題或者作文），目的不明確。課堂復(fù)習(xí)似乎在追求面面俱到，沒有基于問題來復(fù)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科：教學(xué)形式單一。課堂基本按照“知識梳理——基礎(chǔ)測試——例題講解——自主練習(xí)”這樣的傳統(tǒng)模式。缺少提煉，重點不夠清晰，知識和方法網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)不足。造成：

（1）點不清——學(xué)習(xí)的精度不夠例如：英語學(xué)科：更多關(guān)注語篇主題和意義，而不是詞匯和句法結(jié)構(gòu)。意義與寫作、語法填空和聽力、閱讀理解都有高度關(guān)聯(lián)。關(guān)注詞匯句型基礎(chǔ)上關(guān)注意義,詞匯是健康軀體,意義是人的靈魂和社會價值。關(guān)注詞匯意義。

（2）線不透——基本的線索不清晰

知識缺乏連貫性、以碎片化的方式呈現(xiàn)，不能有效地幫助學(xué)生遷移與內(nèi)化。知識跳躍：只能孤立呈現(xiàn)；前后割裂：

例如：

地理學(xué)科：建議整合實施教學(xué)，如系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的整合、必修模塊與選修模塊的整合、某一主題內(nèi)容的情境化整合等等；在課堂上提升學(xué)生的思維水平為前提，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對課標(biāo)不做要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽刪減。歷史學(xué)科見下頁案例1：“近代中國思想解放潮流”的基本線索鄙夷——師夷（器物）主導(dǎo)思想：師夷長技以制夷指導(dǎo)實踐：洋務(wù)運動（學(xué)材：俾斯麥預(yù)見中國必敗于日本）器物到制度君主立憲：維新思想——戊戌變法三民主義——辛亥革命民主共和：制度到思想民主科學(xué)；新文化運動以歐美為師（啟蒙思想——以俄為師（馬克思主義馬克思主義馬克思主義教條化（以俄為師）——馬克思主義中國化（走自己的道路）此圖貫則貫矣，但通則不夠，可做進(jìn)一步疏通：（3）效不夠——復(fù)習(xí)不清，效率低下

生物學(xué)科：重教法而輕學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象很普遍：課堂教學(xué)中教師的講解沒有針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有側(cè)重地講，講解時啟發(fā)性不強，未能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計問題，說明講之前對學(xué)生“學(xué)情”的了解是不夠的；課堂教學(xué)中例題的選擇和使用不夠合理，教師未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題選擇典型的例題，使用例題時未能突出“暴露學(xué)生思維障礙、點撥引導(dǎo)、策略小結(jié)和變式鞏固”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，未能達(dá)到舉一反三的效果。外語學(xué)科：復(fù)習(xí)就事論事，復(fù)習(xí)方法陳舊，沒有產(chǎn)生新知，沒有新的視角。很多都是絕大部分學(xué)生已經(jīng)知道的——學(xué)情考情的了解不透。要基于問題進(jìn)行教學(xué)。如讀寫是詞的問題、寫得不多還是內(nèi)容構(gòu)建的問題？如聽力和七選五,難度哪個大，就應(yīng)該花力氣解決哪個。要以專項復(fù)習(xí)的方法，聚焦問題，絕不能面面俱到。必須經(jīng)常召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑。

（2）提高策略

A.提高學(xué)生的心理調(diào)適能力

高考不僅是腦力、體力的比拼，更是心力的較量——心理的疏導(dǎo)比盲目加班更重要

幫助學(xué)生厘清每次考試的成敗，幫助他們認(rèn)真落實學(xué)習(xí)計劃。（注意：計劃的有效制定與落實是調(diào)適學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。計劃的制定要有統(tǒng)籌，避免形式上的計劃）

B.如何提高每次講評的效率？

講評的目的：如何幫助學(xué)生有效分析考試的成??？如何讓學(xué)生從成敗中吸取教訓(xùn)？如何幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法？如何幫助他們舉一反三，學(xué)會遷移運用。讓學(xué)生從每次考試中受益？如何幫助學(xué)生如何科學(xué)有效地安排考試次數(shù)？（注意：考試不是越多越好）C.提高學(xué)生的教材解讀能力

命題意圖：源于教材，超越教材

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：看了很多遍，不知該看什么？怎樣才算看懂。

策略：讀教材要有方法

（

A）信息式閱讀法：重要的知識點用詳讀的方式，對非重要知識點可以采用跳讀的方式來完成。如黃宗羲、顧炎武、王夫之的主要思想主張。

（B）歸納式閱讀法:通過整理與歸納，隨時把復(fù)雜的知識點整理成清晰的閱讀線索與框架。如黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想有哪些共同點？（Ｃ）演繹式閱讀法：對所閱讀知識能夠進(jìn)行前后遷移與演繹．黃宗羲提出“工商皆本”的主張，它與傳統(tǒng)的“重農(nóng)抑商”思想是否相背離？怎么客觀地評價這兩個主張？元代中書