2025年長(zhǎng)沙縣縣內(nèi)選調(diào)教師招聘考試筆試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B解析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性。循序漸進(jìn)體現(xiàn)的是要遵循個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的是師生之間相互促進(jìn)；防微杜漸主要是針對(duì)品德教育中對(duì)不良行為要及時(shí)制止。2.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊美，但不是其最大特點(diǎn)。3.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。4.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A解析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，這是我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的開(kāi)始。1901年清政府實(shí)行“新政”，廢科舉，興學(xué)堂；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”；1912年南京臨時(shí)政府頒布“壬子癸丑學(xué)制”。5.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項(xiàng)中的矛盾也是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。6.新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是（）A.發(fā)展性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)答案：A解析：新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展的不同需求，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和多元化。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定；相對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)提供績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣；絕對(duì)性評(píng)價(jià)是一種在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或者理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型。7.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。8.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，與元認(rèn)知策略是不同的分類(lèi)。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的已有知識(shí)建立聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的已有知識(shí)建立聯(lián)系，符合精細(xì)加工策略的特點(diǎn)。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略。10.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.建立條件反射D.對(duì)情境中關(guān)系的頓悟答案：A解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點(diǎn)；建立條件反射是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的內(nèi)容；對(duì)情境中關(guān)系的頓悟是苛勒的完形-頓悟說(shuō)的觀點(diǎn)。11.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。這種說(shuō)法（）A.正確B.錯(cuò)誤C.不確定D.以上都不對(duì)答案：B解析：在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的必要條件，而學(xué)生的主體地位又是教師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要基礎(chǔ)。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。12.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。13.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A解析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求。14.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，才能真正做到教書(shū)育人。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間相互配合、共同完成教育教學(xué)任務(wù)的重要保障。15.以下不屬于教師權(quán)利的是（）A.教育教學(xué)權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.民主管理權(quán)D.遵守憲法、法律和職業(yè)道德答案：D解析：教師的權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。遵守憲法、法律和職業(yè)道德是教師的義務(wù)，而不是權(quán)利。16.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作等行為，教師可以采用的處理方法是（）A.立即停止講課，批評(píng)學(xué)生B.用眼神、手勢(shì)等暗示學(xué)生C.將學(xué)生趕出教室D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的體罰答案：B解析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作等行為時(shí)，教師可以采用用眼神、手勢(shì)等暗示學(xué)生的方法，既不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，又能提醒學(xué)生注意自己的行為。立即停止講課批評(píng)學(xué)生可能會(huì)打斷教學(xué)節(jié)奏，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；將學(xué)生趕出教室侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲體罰是違反教師職業(yè)道德和法律法規(guī)的行為。17.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）A.開(kāi)設(shè)哪些科目B.各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門(mén)類(lèi)及各學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)年編制等。18.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.為了滿(mǎn)足求知欲而學(xué)習(xí)D.為了避免父母的批評(píng)而學(xué)習(xí)答案：C解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的求知欲、興趣、愛(ài)好等。為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、避免父母的批評(píng)而學(xué)習(xí)都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是由外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。19.教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)和技能的運(yùn)用。這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：C解析：鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。20.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)B.家訪(fǎng)、校外指導(dǎo)、家長(zhǎng)學(xué)校C.家長(zhǎng)會(huì)、校外指導(dǎo)、家長(zhǎng)委員會(huì)D.互訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、校外指導(dǎo)答案：A解析：學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法主要有互訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等?；ピL(fǎng)包括教師訪(fǎng)問(wèn)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)訪(fǎng)問(wèn)教師；家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校工作、溝通學(xué)校與家庭聯(lián)系的一種重要方式；家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)之間的橋梁和紐帶，有助于加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作。校外指導(dǎo)不屬于學(xué)校教育與家庭教育相互配合的常規(guī)方法；家長(zhǎng)學(xué)校是一種向家長(zhǎng)傳授教育知識(shí)和方法的機(jī)構(gòu)，也是促進(jìn)家校合作的一種形式，但不如互訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)普遍和直接。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.教育的社會(huì)屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.繼承性答案：ABCD解析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性等。永恒性是指教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性；繼承性是指教育在其發(fā)展過(guò)程中，會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)以往教育的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn)。2.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則和行為規(guī)范，如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人等；知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。3.教學(xué)方法選擇的依據(jù)有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師的自身?xiàng)l件答案：ABCD解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的自身?xiàng)l件以及教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件等。教學(xué)目的和任務(wù)決定了教學(xué)方法的選擇方向；教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)和特點(diǎn)需要采用不同的教學(xué)方法；學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況會(huì)影響教學(xué)方法的適用性；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)技能等自身?xiàng)l件也會(huì)對(duì)教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生影響。4.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑）、勞動(dòng)（是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑）、班主任工作（是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑）等。5.新課程改革的具體目標(biāo)包括（）A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD解析：新課程改革的具體目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人）、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀）、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀）、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀）、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能）以及實(shí)行三級(jí)課程管理制度（改變課程管理過(guò)于集中的狀況）。6.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（）A.內(nèi)部因素B.外部因素C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：AB解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要有學(xué)生的需要、興趣、自我效能感等；外部因素主要有家庭環(huán)境與社會(huì)輿論、教師的榜樣作用等。學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部因素中的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)方面，但它們都不能全面概括影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。7.課堂管理的功能有（）A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.評(píng)價(jià)功能答案：ABC解析：課堂管理的功能主要有維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。評(píng)價(jià)功能不屬于課堂管理的主要功能。8.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則有（）A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.直觀性原則D.因材施教原則答案：ABCD解析：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則包括科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育）、理論聯(lián)系實(shí)際原則（教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的）、直觀性原則（在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力）、因材施教原則（教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展）等。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特點(diǎn)有（）A.以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主B.具有計(jì)劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動(dòng)性D.以直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主答案：ABC解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，其特點(diǎn)包括以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主（學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)）、具有計(jì)劃性、目的性和組織性（學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育情境中，按照一定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的）、具有一定程度的被動(dòng)性（學(xué)生往往是在教師的要求和引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)）。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非以直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主，雖然直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也很重要，但相對(duì)而言，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。10.教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)為（）A.因勢(shì)利導(dǎo)B.隨機(jī)應(yīng)變C.對(duì)癥下藥D.掌握教育時(shí)機(jī)和分寸答案：ABCD解析：教師的教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。主要表現(xiàn)為因勢(shì)利導(dǎo)（順著學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)加以引導(dǎo)）、隨機(jī)應(yīng)變（根據(jù)不同的情況靈活地處理問(wèn)題）、對(duì)癥下藥（針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題采取相應(yīng)的解決辦法）、掌握教育時(shí)機(jī)和分寸（在合適的時(shí)間和程度上進(jìn)行教育）等。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確解析：教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等綜合素質(zhì)，不僅僅是傳授知識(shí)。3.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。4.德育就是道德教育。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等多個(gè)方面，道德教育只是德育的一部分。5.新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師可以完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師可以完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中仍然起著主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)、組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。7.課堂紀(jì)律是維持課堂秩序的唯一手段。（）答案：錯(cuò)誤解析：課堂紀(jì)律是維持課堂秩序的重要手段，但不是唯一手段。教師還可以通過(guò)建立良好的師生關(guān)系、采用多樣化的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方式來(lái)維持課堂秩序。8.教師職業(yè)道德規(guī)范是對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德規(guī)范是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和必備的品德的總和，是對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行。（）答案：錯(cuò)誤解析：雖然教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，但學(xué)生也可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非只有在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行。10.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但不是決定性作用。人的身心發(fā)展是由遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素共同作用的結(jié)果，其中個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。四、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性-復(fù)雜性：①教育目的的全面性，教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面的素質(zhì)；②教育任務(wù)的多樣性，教師既要教書(shū)又要育人，還要組織班級(jí)管理等工作；③勞動(dòng)對(duì)象的差異性，每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)和個(gè)性，教師需要因材施教。-創(chuàng)造性：①因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異，采用不同的教學(xué)方法和策略；②教學(xué)方法上的不斷更新，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法；③教師需要“教育機(jī)智”，能夠根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題。（2）連續(xù)性和廣延性-連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，除了正常的教學(xué)時(shí)間外，教師還需要備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等，工作時(shí)間往往超過(guò)規(guī)定的時(shí)間。-廣延性是指空間上的廣延性，教師的勞動(dòng)不僅僅局限于學(xué)校和課堂，還可能延伸到家庭、社會(huì)等場(chǎng)所，如家訪(fǎng)、參加校外活動(dòng)等。（3）長(zhǎng)期性和間接性-長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。教師對(duì)學(xué)生的影響往往要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且這種影響可能會(huì)伴隨學(xué)生一生。-間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)和生活中創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，從而體現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性-主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。-示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引起學(xué)生的好奇心和求知欲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的初步觀察、閱讀等方式，獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)；理解教材是指學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維加工，把握教材的本質(zhì)和規(guī)律，形成理性認(rèn)識(shí)。（3）鞏固知識(shí)鞏固知識(shí)是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在記憶中。教師可以通過(guò)布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，防止遺忘。（4）運(yùn)用知識(shí)運(yùn)用知識(shí)是指學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，以形成技能技巧，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)組織練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。（5）檢查知識(shí)檢查知識(shí)是指教師通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等方式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。3.簡(jiǎn)述德育的方法。答案：（1）說(shuō)服教育法說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。包括語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。語(yǔ)言說(shuō)服是指教師運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法，如講解、報(bào)告、談話(huà)、討論等；事實(shí)說(shuō)服是指組織學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，用具體生動(dòng)的事實(shí)來(lái)說(shuō)服學(xué)生，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)、形成正確認(rèn)識(shí)的方法，如參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查等。（2）榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。教師可以選擇英雄人物、教師本人、優(yōu)秀學(xué)生等作為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。（3）實(shí)際鍛煉法實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。包括常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。常規(guī)訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)章制度進(jìn)行經(jīng)常性的行為練習(xí)，以形成良好的行為習(xí)慣的方法，如遵守課堂紀(jì)律、遵守作息時(shí)間等；實(shí)踐鍛煉是指讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法，如組織學(xué)生參加勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。（4）情感陶冶法情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。人格感化是指教師以自身的品德和情感為情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行的陶冶；環(huán)境陶冶是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境來(lái)潛移默化地影響學(xué)生的品德；藝術(shù)陶冶是指通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)作品等藝術(shù)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和品德的陶冶。（5）品德評(píng)價(jià)法品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予肯定和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)其自信心和積極性；懲罰是對(duì)學(xué)生的不良行為給予否定和批評(píng)，以糾正其錯(cuò)誤行為；評(píng)比是通過(guò)比較和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極向上；操行評(píng)定是對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的思想品德表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（6）道德修養(yǎng)法道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)。包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制等環(huán)節(jié)，如學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)等。五、論述題（本大題共1小題，共20分）論述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。答案：營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍1.建立民主平等的師生關(guān)系教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和疑問(wèn)。在課堂上，教師要以平等的身份與學(xué)生交流，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生的想法，