摘要當(dāng)前的文化環(huán)境，無疑是一個充滿了散文的年代，而現(xiàn)行的語文課本，同樣構(gòu)成了一個充滿了散文元素的領(lǐng)域。在中小學(xué)的課本里，被普遍認(rèn)為是散文的部分占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆蓊~?！靶问缴⒙鴥?nèi)涵豐富”和“簡潔優(yōu)雅”的散文，在一般的情況下，散文教育中最容易出現(xiàn)的誤解就是“散”。所以在實際的教學(xué)過程中，有些教學(xué)者難以掌握散文的特點。所以，本文通過對余映潮、于漪、丁衛(wèi)軍三位名師教授散文《春》的課例進(jìn)行比較研究，分析他們在課堂教學(xué)中的不同點，總結(jié)他們在教學(xué)過程中可以借鑒的地方。從而使更多的語文教師借鑒這些名師的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高對散文《春》的教學(xué)要求，吸取這些名師的教學(xué)特點和教學(xué)經(jīng)驗彌補自己的不足從而形成自己的教學(xué)特色，為散文教學(xué)帶來有效的價值。關(guān)鍵詞：課例研究；比較研究；散文教學(xué)；《春》

AbstractToday'sliteraryworldcanbesaidtobeanageofprose;ThecurrentChineseteachingmaterialscanalsobesaidtobeaworldofprose.Theproportionofproseinprimaryandsecondaryschooltextbooksunderabroaddefinition.Prose"formdispersesandspiritgathers","shortandexquisite",undernormalcircumstances,proseteachingisthemosteasytofallintothewrongareais"disperses".Sointheactualteachingprocess,someteachersaredifficulttograspthecharacteristicsofprose.Therefore,thispapermakesacomparativestudyofthethreefamousteachersYuYingchao,YuYiandDingWeijunteachingprose"Spring",analyzestheirdifferences,andsummarizestheirpointsofreferenceinteaching.SothatmoreChineseteacherscanlearnfromthesefamousteachersonthebasisoffurtherimprovetheprose"Spring"teachingrequirements,learntheteachingcharacteristicsandteachingexperienceofthesefamousteacherstomakeupfortheirownshortcomingsandformtheirownteachingcharacteristics,bringeffectivevaluetotheproseteaching.Keywords:Lessonstudy；comparativestudy;Proseteaching；Spring

目錄摘要 余映潮、于漪、丁衛(wèi)軍的散文《春》課例比較研究一、緒論余映潮、于漪、丁衛(wèi)軍三位語文特級教師教授的《春》，他們能抓住《春》一文的教學(xué)重點，圍繞文章中自己認(rèn)為有特色的部分展開教學(xué)，使課堂氣氛不斷活躍，展示了一堂高效的語文課。為了深刻理解文章內(nèi)涵，給教學(xué)研究帶來基礎(chǔ)保障，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，以便為同行提供深入的教學(xué)指導(dǎo)，本文以三位語文特級教師教授的散文《春》教學(xué)為例，清晰地分析了他們各自的教學(xué)背景和散文創(chuàng)作情況。（一）研究背景散文是義務(wù)教育階段的重要組成部分，對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有不容忽視的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式頒布，教育部把“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人價值功能”列為課程理念之一中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022：2.。散文在語文教學(xué)中具有重要的地位和作用，尤其是散文是語文教材的重要組成部分，因此，散文不僅是個別教學(xué)的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生高度情商的起點，更是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點。眾所周知，當(dāng)代散文家朱自清的寫景抒情散文《春》發(fā)表于1933年7月，此后被選為初中語文語教材的首選，引發(fā)了余映潮、于漪、丁衛(wèi)軍等眾多著名語文教研員對《春》課堂教學(xué)的反思和研究，中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022：2.（二）研究意義散文篇幅雖然短小但內(nèi)容豐富，學(xué)生在接觸散文的過程中，思想在理解中得到升華，寫作能力得到提升。因此，科學(xué)的散文教學(xué)解讀是教師提高教學(xué)效果的重要手段。課例的分析和研究是一個讓教師深入反思、積累豐富經(jīng)驗、不斷改進(jìn)不足的過程，本研究通過比較余映潮、于漪、丁衛(wèi)軍三位語文教師所教的《春》，總結(jié)他們的散文教學(xué)規(guī)律，希望能為其他教師在實際教學(xué)散文時提供理論指導(dǎo)，使教師能適時地取教師教學(xué)之長，補教師教學(xué)之短，形成自己的教學(xué)特色，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。（三）研究的內(nèi)容與方法本文以余映潮、于漪、丁衛(wèi)軍三位名師教授的散文《春》為研究對象，采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法的方法來展開對散文《春》的教學(xué)研究，提高散文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。1.文獻(xiàn)研究法通過搜集、鑒別、整理有關(guān)散文的文獻(xiàn)資料。通過對這些文獻(xiàn)的研究，形成關(guān)于事實的科學(xué)認(rèn)識。有助于散文深入理解和知識的拓展。2.比較研究法比較研究法就是通過對比的方式探究研究對象的相同和不同之處，以探究兩者之間的特征和規(guī)律。本文主要對三位位名師所執(zhí)教的《春》課例進(jìn)行比較，研究分析幾位老師在教學(xué)中的共同點與不同點，探究初中現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，總結(jié)名師課例對初中現(xiàn)代散文教學(xué)的啟示。二、散文《春》的教學(xué)價值散文《春》中涉及到的描寫手法、表達(dá)方式和修辭手法都是學(xué)生學(xué)生需要掌握的語文基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)《春》學(xué)生可以進(jìn)一步了解散文文體，提高語文素養(yǎng)。通過文章中的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的寫作能力和口語表達(dá)能力。（一）語言運用的價值“語言藝術(shù)是文學(xué)最本質(zhì)的特點，因此在對文章進(jìn)行賞析的過程中，要注重對其中的語言進(jìn)行品味?！备叱?文學(xué)鑒賞的情感因素[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2003,(07):17-19.《春》運用了多種修辭手法將春天的美好景象展現(xiàn)給讀者。文章中的長句、整句和散句等多種句式，使高潮.文學(xué)鑒賞的情感因素[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2003,(07):17-19.教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何運用文章中的修辭手法，如比喻、比擬、排比等，讓學(xué)生體會這些修辭手法在文章中的具體作用，并嘗試仿寫一句話，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生增強語言意識，積累一定的寫作技巧。王文彥、蔡明曾表示：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！蓖跷膹?蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2006:129.王文彥,蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2006:129.（二）思維提升的價值《春》采用總分總的結(jié)構(gòu)，描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖的五幅精彩的景象。這五幅圖分別從不同方面展現(xiàn)了春天的美好，排列整齊，層次豐富。五幅春景圖的順序上也包含自然規(guī)律的邏輯順序：春草最先冒出新芽，接著花朵開放，再是和煦的春風(fēng)，而后雨水增多，滋潤大地，符合自然規(guī)律，這也對應(yīng)著節(jié)氣的順序。最后由景轉(zhuǎn)向?qū)θ说目坍嫞罨恼聝?nèi)容，具有逐步遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，散文《春》通過對春天景象的細(xì)致描繪，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然的變化，從而培養(yǎng)觀察力和想象力。通過觀察和感受生活中的細(xì)節(jié)，可以激發(fā)更深層次的思考和感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，探討春天在自己身邊的具體表現(xiàn)和給自己帶來的感受，以此來拓展學(xué)生的思維和想象力。新課標(biāo)中思維能力指出是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022：5中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022：5.（三）審美鑒賞的價值散文《春》是一篇富有詩意和創(chuàng)造性的作品，作者用生動的語言形象地描繪了春天的景色，表達(dá)了作者對大自然美景的贊美和對生活的熱愛。這優(yōu)美的語言能讓學(xué)生感受到春天的氣息，讓學(xué)生對大自然產(chǎn)生向往和思考，這種真摯的情感能讓學(xué)生感受到作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美的力量。溫儒敏在《溫儒敏論語文教育四集》中提到：“新教材提倡情境教學(xué)，要求精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)活動盡可能有情境，這不只是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，更是為了給活動的開展提供背景、條件和氛圍，必須是真實的，和學(xué)生的生活貼近的，并且能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的。”溫儒敏.溫儒敏論語文教育四集[M].北京：北京師范大學(xué)，2021：33.溫儒敏.溫儒敏論語文教育四集[M].北京：北京師范大學(xué)，2021：33.三、三位名師散文《春》的課例教學(xué)理念這三位名師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的專業(yè)背景，他們的教學(xué)方法和技巧往往能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。這三位名師都有他們各自不同的授課方式和教學(xué)理念可以達(dá)到不同的教學(xué)效果比較。因此，本研究將三位教師教授散文《春》的課堂教學(xué)作為研究的對象，并對三位語文教師的教學(xué)案例進(jìn)行深入的研究和對比分析，希望能給廣大語文教師的教學(xué)實踐提供一定的參考價值。周小紅《至誠至性，盡善盡美朱自清美文〈春〉賞析教學(xué)片斷及反思》從教師層面對教師進(jìn)行指導(dǎo)，希望教師能夠充分發(fā)揮出自己的教學(xué)才智，讓語文教學(xué)過程富有趣味性，并能引發(fā)學(xué)生的獨立思考，使得學(xué)生自發(fā)地加入到教學(xué)實踐之中。周小紅.至誠至性，盡善盡美朱自清美文《春》賞析教學(xué)片斷及反思[J].現(xiàn)代語文:教學(xué)研究版,2014,(04):63-64.周小紅.至誠至性，盡善盡美朱自清美文《春》賞析教學(xué)片斷及反思[J].現(xiàn)代語文:教學(xué)研究版,2014,(04):63-64.（一）余映潮《春》的教學(xué)理念余映潮在教學(xué)研究中形成了一套新的閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，他將其概括為“板塊式、主問題、詩化法”余映潮在教學(xué)前十分重視鉆研教材，以解決‘教什么’的問題。他的教材分析和教學(xué)構(gòu)思獨具匠心。他主張“學(xué)生為主體”在學(xué)習(xí)過程的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)都要用到“學(xué)生主體”，他主張把教師的“教學(xué)活動”科學(xué)而嫻熟地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的活動，讓學(xué)生對教師傳授的主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀、查找、分析、理解、練習(xí)和演練。教師的”教學(xué)活動”要“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的活動。其“板塊式”教學(xué)理念是“從不同的角度有序地安排若干個塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以塊狀分布的形式組織起來”。余映潮.簡說“板塊式”教學(xué)思路〔J〕.中學(xué)語文教學(xué)，2014，（2）：70.余映潮.簡說“板塊式”教學(xué)思路〔J〕.中學(xué)語文教學(xué)，2014，（2）：70.（二）于漪《春》的教學(xué)理念于漪認(rèn)為重教輕學(xué)是過去傳統(tǒng)的教學(xué)，教師要從交流的起點教到學(xué)習(xí)的起點，教師要重視學(xué)習(xí)方法的研究，要幫助學(xué)生學(xué)。于漪主張講課要有趣味性，注意開發(fā)學(xué)生的智力和能力，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語文能力的培養(yǎng)上，提倡讀寫聽說全面訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。李良杰《于漪語文教學(xué)智慧探析》說道：“于漪老師通過對自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行研究，并結(jié)合自己多年的教學(xué)思索所總結(jié)出來的語文教學(xué)智慧，在她日常教學(xué)過程中得到了充分的展示，充分的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用自己的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生喜愛語文、主動學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生能夠在日常的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中提升自己的語文能力”。李良杰.于漪語文教學(xué)智慧探析[D].濟南:山東師范大學(xué),2010:6.李良杰.于漪語文教學(xué)智慧探析[D].濟南:山東師范大學(xué),2010:6.（三）丁衛(wèi)軍《春》的教學(xué)理念丁衛(wèi)軍是“簡約語文”的倡導(dǎo)者和踐行者。他主張將基礎(chǔ)知識、基本技能和方法夯實，追求方法的多樣性和活動的豐富性，以使學(xué)生的思維保持活躍。丁衛(wèi)軍老師提倡實而不死，活而不亂；動靜相生，張弛有度的課堂教學(xué)“心律”。丁衛(wèi)軍.崇尚簡約語文回歸語文本真[J].語文教學(xué)與研究,2009(28):20-21.他認(rèn)為“實”在于基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的夯實，課堂活動豐富，思維不僵化；“活”則體現(xiàn)在思維的活躍，有對話，有爭辯，有思想的交流，有智慧的碰撞。丁衛(wèi)軍的“簡約語文”具有內(nèi)在的生長性，外延的拓展性，指向的精準(zhǔn)性，整體的統(tǒng)合性。丁衛(wèi)軍.崇尚簡約語文回歸語文本真[J].語文教學(xué)與研究,2009(28):20-21.四、三位名師散文《春》課例流程的比較獲取明確三位教師的教學(xué)框架，根據(jù)他們的教學(xué)經(jīng)驗作出分析對比，總結(jié)三位名師教授《春》的不同之處，以及帶來的教學(xué)效果。（一）三位名師的《春》課例流程1.余映潮《春》課例流程2015年10月13日，余映潮老師在新疆烏魯木齊市華兵中學(xué)執(zhí)教《春》，他將課堂劃分為不同板塊，以啟發(fā)法、朗讀法為主要的教學(xué)手法，采用訓(xùn)練任務(wù)驅(qū)動的方式，注重學(xué)生讀寫能力與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。余老師上課之前先用PPT給學(xué)生介紹了作者朱自清以及創(chuàng)作的背景，然后接著讓學(xué)生在書旁邊標(biāo)注16個字。由此導(dǎo)入本節(jié)課的第一次教授活動：由此導(dǎo)入本課首次講授活動：認(rèn)字訓(xùn)練、記憶單詞。先說明“藏”和“勁”兩個字在生字上的寫法；強調(diào)讀音“薄”，說明含義；對“無”字的寫法、字義等進(jìn)行解釋；讓學(xué)生把兩個字和四個字積累起來；釋讀“朗潤”、“妙語”、“散”的讀音、字義，字詞教學(xué)的三個方面，既為學(xué)生作好了“春”的賞析鋪墊，又使學(xué)生對“春”的美有了初步的感受。第二次教授活動：概說訓(xùn)練：講解課文的美段。第一段：望春，抒盼春之情。起筆，開篇，點題；全文的第一部分，寫出了立春將至的情景，寫熱情的期待；第二段：寫物，表觀春之喜。寫初春的山、水和太陽，寫大地復(fù)蘇，寫欣欣向榮。大處落筆，大筆勾勒，引出下文；第三段：春草圖；第四段：春花圖；第五段：春風(fēng)圖；第六段：春雨圖；第七段：迎春圖；第八、九、十三個段，頌春，表贊春之意，表喜悅之情。最后以議論和抒情的方式結(jié)束。寫景抒情寫得極完美的文章，卻又被人寫得到處都是。所以，這篇文章最大的欣賞秘訣就在于，它實際上是把人寫在了每一個局部上。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練既有概括性訓(xùn)練，又有模仿性訓(xùn)練；既訓(xùn)練思維，又訓(xùn)練語言。第三次教授活動：分析訓(xùn)練：精彩片段賞析。先亮出“春花段”，然后是第四遍朗讀訓(xùn)練：第一遍朗讀，把語速降下來；讀秒，偏重于分音性；三讀，以想像為主；四個閱讀，從高到低依次進(jìn)行。每讀一遍，層層遞進(jìn)，都有具體要求。其次，以春花圖為例，賞析春花圖中的修辭手法如：比喻、排比、擬人、通感、夸張，由淺入深的對春花圖中的修辭之美進(jìn)行賞析。引導(dǎo)學(xué)生分析文字蘊涵的美，從句式的表現(xiàn)手法：實寫、虛寫、映襯、烘托各顯神通其妙，營造出一派春意盎然的景象，使人恍若隔世，如臨其境，意猶未盡，一筆一畫，一氣呵成，酣暢淋漓。第四次教授活動：讀后感訓(xùn)練：寫景、美文、朗誦。以“春風(fēng)段”為例，在這一段的精彩程度上給大家做一個示范：第一個層面：撫摩，觸覺；第二重境界：花香撲鼻；第三關(guān)：小鳥依人之歌，牧童短笛之音。接著讓同學(xué)們背一段《春風(fēng)來》，進(jìn)行讀后感訓(xùn)練。先把段落從“五感”的角度分成三層，把這一段的邏輯脈絡(luò)告訴同學(xué)們，然后讓同學(xué)們背下來，就像是在做一件順?biāo)兄鄣氖虑?。最后用學(xué)法概括：讀一讀、說一說、寫一寫、品一品、記一記。為本節(jié)課教學(xué)畫上句號。布置作業(yè)，總結(jié)學(xué)法。2.于漪《春》課例流程1979年4月2日，于漪老師在上海市楊浦中學(xué)執(zhí)教《春》，當(dāng)時《春》還未被收錄進(jìn)教材是于漪老師自選的補錄教材。于漪老師進(jìn)行了非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖衷~講解和課文的分析，給予學(xué)生很大的啟示。導(dǎo)入部分，于漪老師采用復(fù)習(xí)舊知識的的方法，展現(xiàn)春的意境，引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)們想一想。首先于漪老師引導(dǎo)學(xué)生詩人杜甫在《絕句》中怎樣描寫春色的？王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描寫的？蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？于漪用這些詩句學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開對春天的想象。整體感知部分，加以對比，激發(fā)學(xué)生興趣，以上所背詩句都是我們以前學(xué)過的絕句，用一個景或二個景或三個景物來寫“春天來了”，“春光乍現(xiàn)”。今天學(xué)的散文《春》，寫了山水、草木、花鳥等許多景物。作者又是如何描繪的呢？再說，春天就在我們身邊，現(xiàn)在又迎來了歡樂的三月天，你注意到這些課文寫景的姿態(tài)和色彩是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，欣賞大好春光，在與作者的觀察中尋找差距。第三部分，于漪老師分別逐段對五幅圖畫進(jìn)行欣賞，流程大致如下：先請同學(xué)們朗讀，再糾正字音，落實詞義，隨后就景物描寫的順序、寫了景物的哪些方面，運用了何種景物描寫手法，以及寫出了景物的什么特點。以春花圖為例具體描述：第一步，對“趕趟兒”的意思以及“?！钡淖x音進(jìn)行了處理；第二步，教師提問。這一段先寫什么,后寫什么,再寫什么？”寫作順序應(yīng)為樹、花、果、蜜蜂、蝴蝶和野花。訓(xùn)練了學(xué)生整合的思維能力；第三步，明確春花圖是從其色、味、果和野花姿態(tài)等方面進(jìn)行描寫，寫出了春花的繁多、絢麗等特點。這些極大提高學(xué)生的寫作能力，并且期間于老師出示了繁花似錦的圖片，也指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系校園生活，回憶志南和尚的《絕句》等，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。第四部分,通讀全篇,認(rèn)真體味文章中用字造句的妙處。品味著那些就像小溪里的泉水在流淌著一樣的,詞句就是怎樣在筆端流淌過來的。下周公園春游,可以仔細(xì)觀察春景,感受大好春光,可以創(chuàng)作一首《春天的歌》,也可以為自己命題3.丁衛(wèi)軍《春》課例流程丁衛(wèi)軍老師采用回憶有關(guān)春天詩句的方式導(dǎo)入課文，喚醒學(xué)生已有的知識儲備，創(chuàng)設(shè)熟悉又貼合文本內(nèi)容的情境。接著讓學(xué)生自讀課文，體會作者情感，梳理文章脈絡(luò)，帶著兩個問題去思考：第一，體會，徜徉在春天里，作者是一種怎樣的心情呢；第二，看看作者為我們描繪了哪些春天的圖畫。丁老師注重朗讀，學(xué)生對于課文的節(jié)奏韻律，文本結(jié)構(gòu)乃至作者情感都有了初步的體會，深入探討，賞析文章語言美，重點賞析"春草圖”。強調(diào)關(guān)鍵語句及重點字詞，改讀文章，體會文章語言的精妙之處，以詩行形式呈現(xiàn)文章內(nèi)容，體會作者的行文脈絡(luò)和層次，學(xué)生自由展示和評價。第一層次是點的描寫，想象；第二層次是面的描述，寫草的茂盛；第三層次是寫小孩子在草地上活動、嬉戲；最后寫總體的感覺。（閱讀反思：通過改寫以及以詩歌的形式呈現(xiàn)原文，改變了以往教學(xué)散文的方法，讓學(xué)生具有批判性思維，也能夠較好地調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生展示并評價，充分給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，真正做到將課堂讓給學(xué)生）補充課外相關(guān)知識，拓展閱讀空間，比較兩者異同時地補充課外文章做比較閱讀，能夠事半功倍，促進(jìn)學(xué)生的思維提升。最后布置作業(yè)，小結(jié)全文引導(dǎo)學(xué)生想象他們心中的春天是怎樣的，發(fā)揮學(xué)生的思維能力讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇散文后給這篇文章添加一個完美的結(jié)尾。丁老師通過在學(xué)生賞析完文章的詩意后，運用到寫作當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作水平。（二）“教什么”的比較1.教學(xué)目標(biāo)的比較三位老師的教學(xué)目標(biāo)從散文的文體、情感等文本內(nèi)容的本體研究逐步拓展到學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，全面拓展了語文教學(xué)的方向和范圍（1）余映潮的教學(xué)目標(biāo)概括文章段意，寫景手法的賞析（修辭、用詞、動靜、五覺寫景等），朗讀、背誦。余映潮老師的教學(xué)目標(biāo)是準(zhǔn)確、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文所描繪的景物，在教學(xué)過程中讓學(xué)生理解捕捉典型景物的寫作過程。（2）于漪的教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)會文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法，朗讀、背誦。于漪老師注重語文學(xué)習(xí)和課文朗讀，幫助學(xué)生理解作者的真實意圖；（3）丁衛(wèi)軍的教學(xué)目標(biāo)而丁衛(wèi)軍老師提倡“簡約語文”理念，教學(xué)中兼顧言語形式與文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體味語言的具體和微妙，并能直擊文本的本質(zhì)。讓學(xué)生通過朗讀，思考，交流來體會語言的神韻。掌握好韻律和節(jié)奏，體會語言的美感。2、教學(xué)內(nèi)容的比較教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心選擇會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師是教育過程的推動者。因此，如果教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)失誤，必然會影響教學(xué)效果。如果教師在語文教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的選擇錯誤，即使教師的教學(xué)過程再優(yōu)秀，也很難充分實現(xiàn)教育的價值。王榮生教授曾表示：“在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，一旦教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)錯誤，即使教師的教學(xué)過程再精彩，也難以式教學(xué)價值得到充分發(fā)揮”。王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2007:32.王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2007:32.（1）余映潮：板塊式教學(xué)在《春》這篇課文中余老師對內(nèi)容是以板塊的形式分布的，根據(jù)不同的角度，它是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它注重的是能力的形成，“板塊”整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了學(xué)習(xí)過程，結(jié)構(gòu)了課堂教學(xué)?！鞍鍓K式”教學(xué)。板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求教師根據(jù)學(xué)情深入鉆研教材，精心篩選整合，每一個板塊都要應(yīng)用到實際教學(xué)中，解決教與學(xué)的相關(guān)問題，相當(dāng)于一門獨立的“微課程”或“微課程”，這是對事實的充分理解，可以解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題。“板塊教學(xué)”是以學(xué)生活動為主線，以技能訓(xùn)練為主線，以語言運用為主線，提高學(xué)生語文能力的一種教學(xué)方法。板塊通常由主問題構(gòu)成，主問題不是無目的的連續(xù)提問，亦不是無組織的隨意追問，更不是無邏輯的碎片化提問，余老師旨在通過能夠直擊教學(xué)要害的問題深化學(xué)生對于文本的理解與掌握。余映潮.我對閱讀教學(xué)“主問題”的研究與實踐[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007(09)：46+48余映潮.我對閱讀教學(xué)“主問題”的研究與實踐[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007(09)：46+48.（2）于漪：剖析寫作手法，分析精準(zhǔn)字詞于漪老師將教學(xué)重點放在分析課文的寫法和詞語、畫面的準(zhǔn)確性上?！洞骸愤@篇散文將在課文中間引入，突出春天的無限美好。于漪老師通過劃分課文的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生理解全文，引導(dǎo)學(xué)生在探究分析春天之美的過程中劃分課文的層次?！暗谒牟糠謶?yīng)該寫什么？先寫什么內(nèi)容？后寫什么內(nèi)容？這幅圖是什么？”學(xué)生答樹，答花，答蜂，答蝶，答野花。然后引導(dǎo)學(xué)生解剖趕路的孩子：趕路先到終點的意思，寫春天的花朵、色彩的花朵、甘甜的花朵、結(jié)果的花朵?；▍仓校质窃鯓右环跋?？有一個字用的特別好，是哪一個字呢？“鬧”，這野地里的花兒咋眨巴得跟眼珠子、星星似的呢？無明筆寫風(fēng)，卻蘊涵其間；太陽本無明文，而太陽卻寓于其中。文中第三至第八自然段，是從春天的各個角度描寫的，文中語句凝練，卻又不失形象，言簡意賅，娓娓道來。同學(xué)們根據(jù)文中描寫的語句，總結(jié)出這篇文章造字造句的妙處，可以體會到：朗潤、上升、紅色等詞語對于作者用詞的精確性。作者在畫完春后，用了怎樣的手法，懷著喜悅的心情去歌頌春天呢？于漪老師在修辭手法上加以引導(dǎo)，學(xué)生們通過對比喻、排比、擬人等修辭手法的分析，對本文抓住特點對景物進(jìn)行描寫的方法進(jìn)行了分析和歸納。整個教學(xué)過程詳略得當(dāng)，重點突出，課堂和課文融為一體，渾然天成。。(3)丁衛(wèi)軍：“簡約語文”的倡導(dǎo)者和踐行者丁衛(wèi)軍老師提倡“簡約語文”理念，教學(xué)中兼顧言語形式與文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體味語言的具體和微妙，并能直擊文本的本質(zhì)。以丁老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“春草圖”這一部分來說，他讓學(xué)生通過朗讀，思考，交流來體會語言的神韻。通過朗讀，讓學(xué)生在輕聲讀、齊讀等多種方式中掌握正確的聲調(diào)和重點，掌握好韻律和節(jié)奏，體會語言的美感。對細(xì)節(jié)的關(guān)注，比如疊詞，都會適時地提示；思考，讓學(xué)生去尋找文本中的關(guān)鍵詞匯，去理解它的字面含義，通過閱讀，學(xué)生可以感受到語言的溫暖和力量，感受到文字的韻味，悟出作者的情感傾向。但丁老師的教學(xué)不止如此，為了讓學(xué)生們對言語形式的重視，從而發(fā)掘出其中所隱藏的言語奧秘，在講解春草圖特征的時候，他引導(dǎo)學(xué)生們將注意力集中在句式的變化作用上，并鼓勵他們說出自己的感受，專門設(shè)計了句子的表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生通過比較原文的寫法與屏幕上所呈現(xiàn)的普通寫法，找出兩段話之間的區(qū)別。（三）“如何教”的比較1.余映潮的教法從教材處理來看，余老師通過對每一個自然段的概括來理解全文。此外，他的教學(xué)結(jié)構(gòu)注重朗讀和背誦；從學(xué)生活動的角度來看，余老師的構(gòu)思注重讀、說、寫、品、記。余老師的“板塊式思路”，就是教師在教學(xué)中從不同的角度對教學(xué)內(nèi)容及活動進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并且使其能夠依照板塊狀進(jìn)行分布。余映潮老師將這堂課定義為文學(xué)欣賞課。在第一部分“美詞賞析”中，她向?qū)W生介紹了“鉆”、“張”、“鬧”、“醞釀”等具有美妙動感的詞語。在學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，余老師給出了賞析的角度，將其變成了一堂自由開放的文學(xué)欣賞課。本節(jié)課的第二個重點是歸納概括的練習(xí)。余映潮老師通過將課文第三、七段概括為“贊美小草”和“寫人”進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生分組歸納第四至六段，要求學(xué)生思考、寫作，再進(jìn)行分析，師生進(jìn)行了交流。2.于漪的教法在教材的處理上，于漪老師特別注重“五幅圖”的深入剖析，將其作為授課的基石。在教學(xué)設(shè)計的維度上，她運用了“工筆細(xì)描法”來展開教學(xué)，深入剖析了文段的特性及文字間隱含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時，她的每個教學(xué)設(shè)計都明顯體現(xiàn)出對朗讀和背誦環(huán)節(jié)的重視。在教師的引導(dǎo)角色上,于漪老師強調(diào)教學(xué)引導(dǎo)的重要性，對課文中景物描繪的部分進(jìn)行了詳盡的講解，引導(dǎo)學(xué)生們在聽課過程中能夠領(lǐng)會文段所要表達(dá)的思想情感，通過細(xì)致體會，便能洞悉作者欲傳達(dá)的情感深度。3、丁衛(wèi)軍的教法從教材入手，鼓勵學(xué)生朗讀朱自清的《春》，讓學(xué)生在朗讀中感受作者描繪的春景；教師引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落并進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀體會；同時，教師要教會學(xué)生進(jìn)行文本評價的方法，包括內(nèi)容的分類和概括方法、理解文章結(jié)構(gòu)特點的方法、欣賞語言特點的方法等。結(jié)合《春》一文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，說說文章的主題和結(jié)構(gòu)，分析文章的三個部分，即“等待春天”、“描繪春天”和“贊美春天”，幫助學(xué)生深入理解課文。丁衛(wèi)軍老師的《春》展示了他如何通過朗讀、文本賞析、課堂互動等方式指導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞文學(xué)文本，也展示了他在教學(xué)過程中不斷研究和改進(jìn)的方法。（四）“教的如何”的比較1.余映潮：分塊訓(xùn)練，提升學(xué)生的能力余映潮老師通過美文教學(xué)，將春天的美、春天的氣息、春天的聲音傳遞給學(xué)生，余老師注重激發(fā)學(xué)生對美的體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受春天的美，他的教學(xué)結(jié)構(gòu)精心組織文章層次，不僅注重學(xué)生的閱讀體驗，更注重提高學(xué)生的寫作能力。通過“讀美文，學(xué)作文”系列活動，讓學(xué)生在欣賞美文的同時，學(xué)會描寫景物的方法。通過分析春天的不同描寫手法，如春雨圖中的正面描寫和側(cè)面描寫，寫出春天的人物特點等，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和寫作技巧。在教學(xué)設(shè)計上不斷創(chuàng)新，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為其他教師做出了很好的示范和啟發(fā)。2.于漪：體會情感，重視細(xì)節(jié)于漪老師善于在課堂上激發(fā)學(xué)生的思維，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生感受到思維的活力和春天。她在教學(xué)中注重情感的注入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受詩文背后的情感，從而更好地理解和體會課文內(nèi)容。她引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文中的描寫手法，如用詞的準(zhǔn)確生動、比喻的凄美等，以培養(yǎng)學(xué)生對景物描寫特殊性的理解。于漪老師的教學(xué)不僅注重知識的傳授，更注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，她通過重視詩歌讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)前人不同的春天故事，增強學(xué)生的文化底蘊，她主張生活即語文，語文即生活。。3.丁衛(wèi)軍：注重細(xì)節(jié)，提升鑒賞辨證力。在教學(xué)《春》這篇課文時，丁衛(wèi)軍老師采用了多種教學(xué)方法和策略，通過鼓勵學(xué)生結(jié)合實際理解和運用語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，這種方法不僅新穎，而且實用，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，他還鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過分詞、分句等活動，提高學(xué)生的理解能力和語言實踐能力。丁老師還采用朗讀散文段落、比較同類文章等方法，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，發(fā)現(xiàn)并加深對語言深層含義的理解。丁老師的教學(xué)不僅注重傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，他的教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。五、散文《春》課例比較對現(xiàn)代散文教學(xué)的啟示對這三位優(yōu)秀語文特級教師的課例進(jìn)行比較研究，總結(jié)出他們在教學(xué)過程中的優(yōu)點和精髓，從而探索出一線語文教師散文教學(xué)科學(xué)發(fā)展的途徑,促進(jìn)散文教學(xué)的有效性。（一）學(xué)習(xí)散文知識，加強自身文體意識教師學(xué)習(xí)散文知識并加強自身文體意識是提升散文教學(xué)的重要點之一，這就需要教師深入理解散文的特點，包括文章靈活的結(jié)構(gòu)、豐富多彩的語言以及作者的情感表達(dá)。了解散文的發(fā)展、作家和作品的背景也是必不可少的。通過不斷的閱讀實踐，提高對散文的鑒賞能力和理解力。可以通過學(xué)習(xí)散文的寫作技巧來提升自己的表達(dá)能力。如：了解余映潮和于漪如何使用比喻、擬人等修辭手法，在課堂上實踐散文教學(xué)，不斷嘗試和調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)該定期反思自己的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。（二）深入理解文本，提高文本解讀能力教師在課堂中教授課文時，只有對文章中最細(xì)膩的部分進(jìn)行解讀和深入理解，才能更好地體會文章所表達(dá)的情感。只有找準(zhǔn)這些細(xì)節(jié)，才能真正理解文章，走進(jìn)作者的心靈。于漪引導(dǎo)學(xué)生剖析文章《春》的細(xì)節(jié)，逐層遞進(jìn)，分析文章中什么詞語用的好，詞語蘊含的深層含義。“讀”是一種常用的語言教學(xué)方法，在很多文本中，我們都要在讀中去感受文本，了解內(nèi)涵，品味作者的思想感情，觸摸文本的美感，同時，讀亦是訓(xùn)練學(xué)生語感的良策。所謂語感是指“包括語音感、語義感、語法感，在心理上表現(xiàn)為一種感受、直覺、心智技能、審美能力，在本質(zhì)上為一種能力?！毙煸浦?語感和語感教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：19.所以，教師想要在課堂中去實現(xiàn)文本細(xì)節(jié)中的最優(yōu)化，就要在教學(xué)抒情性散文時注意對文中細(xì)節(jié)處進(jìn)行深入的分析徐云知.語感和語感教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：19.（三）更新教學(xué)理念，形成個人教學(xué)特色教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法，更新知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)方式，如混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等，通過創(chuàng)新實踐，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式，形成獨特的教學(xué)特色。例如：余映潮老師的教學(xué)設(shè)計注重讀、說、寫、品、背；于漪老師注重分析作者的寫作技巧，精詞精句，層層推進(jìn)；丁衛(wèi)軍老師提倡“簡約語文”理念，在教學(xué)時兼顧說話形式和課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的具體、精妙，深入文本。把握文本深度的能力。教師要敢于嘗試新的教學(xué)理念和方法，并在實踐中不斷完善和改進(jìn)。六、結(jié)論本研究由三位特級教師教學(xué)《春》的教學(xué)規(guī)律，通過搜集相關(guān)資料，不難發(fā)現(xiàn)三位語文教師的特點相吻合，從影響教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個方面進(jìn)行對比研究，突出了三位教師在抒情散文寫作教學(xué)過程中的共同特點，既有助于自身能力的發(fā)展，又為其他教師提供了借鑒，使教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式的過程得到優(yōu)化。對這三位杰出的語文教師的課例進(jìn)行對比分析，主要目的是總結(jié)他們在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，探索語文教師散文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)散文教學(xué)影響力的提升。了解三位語文教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，有助于學(xué)生更好地理解這類散文的學(xué)習(xí)方法，用藝術(shù)的眼光去閱讀和評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力；有助于教師提高寫作水平和散文教學(xué)的表現(xiàn)力，使散文教學(xué)更加生動有效。

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附錄附錄1：余映潮《春》教學(xué)實錄一、導(dǎo)語1、直接入課，今天我們學(xué)習(xí)《春》。2、作者作品。這是朱自清寫的一品精美寫景散文，文中景物描號生花妙筆動人心弦。師：拿起筆批注四字詞語：精美散文生花妙筆拔動心弦膾炙人口。二、學(xué)習(xí)方式美讀《春》，訓(xùn)練活動。三、積累1、字音字形讀起來，糾錯再來讀，用手指在桌子上與藏、抖數(shù)、薄嗦、亮、蓑衣。2、常用雅詞（八個2字詞語四個4字詞語）讀起來師：來，繼續(xù)，鞋子、潤、默默、繁花嫩葉。3、精妙用字，讀句子注意劃線的美詞主要是張、鉆、鬧、酥釀、賣弄等。教師范讀，生自由度。師，在課文中圈出這些美詞，這些詞都有著美妙的動感，滲透著作者的贊吸之情，每位位同學(xué)都要考慮這些詞用的好處，然后欣賞它，再讀。四、進(jìn)行第二次訓(xùn)練概說訓(xùn)練，課文段落美說師，首先在第三段批注小草，有景到人角度豐富，繪景寫人角度美。第三段用“贊草”概括第七段用“寫人”概括。四五六段是你的事了？分組開始精彩的概括，注意老師表達(dá)的形式，我要觀察每一個人的動筆情識。師：現(xiàn)在請說話。第四段請你來，一二三，我找三個人。請你來。生1：贊花。師：我用過了，你不能用。生2：繪畫。師：這個還可以吧！還有其他說法嗎？生3：賞花。師：欣賞花的色彩。請你概括第五段。生1：描風(fēng)。師：思路對了，但是描風(fēng)不好。請繼續(xù)，風(fēng)字前加個動詞不好加。生2，春風(fēng)。師：不好語言形式不對，請你說。生3：感風(fēng)。師：不太好請繼續(xù)。生4：喚風(fēng)、領(lǐng)風(fēng)。師：這個說的過去，第六段。生1：觀雨。師：好聽繼續(xù)。生4：賞雨。師：用過了不好。生：繪雨。師：用過了。生：說雨。師：不好聽。拿筆來記憶詠花、賦風(fēng)，這個事重點要記得積累賦字，繪雨。這種概括就難多了，一起來讀一讀。五、繼續(xù)精段手法賞析師：繼續(xù)學(xué)習(xí)來吧讀吧桃樹杏樹你不讓我我不讓你。生齊讀。師：這樣讀可不行，一點感情也沒有，我們只是在讀字，要讀出情味。師范讀，再來一遍讀的柔美抒情讀吧！生讀。這一次讀的好多了。再來讀，要讀出重音來。師范讀：閉了眼滿是，比如這里的嗡嗡的用著要讀出其味道來，蝴蝶要讀的美一點讀出重音。生齊讀。師：要注意閱讀的毛病兒化音要輕讀，來再讀一通打情一點開始讀。生讀。師：這次讀的好聽多了，開始讓大家做另外一件事，欣賞這一段中的手法、與法，比如寫花就寫花，還要寫密封蝴蝶，寫桃樹梨樹還寫野花，再比如你不讓我。我不讓你等整段文宇中都有手法。思考旁批然后交流。師：好，自由說話舉手發(fā)音，好一位兩位三位，先說三位。生：你不讓我，我不讓你。師：應(yīng)該這樣說我欣賞到的是…它就是擬人手法。生：我欣賞到的是紅的像…用了擬人修辭。師：還有排比、反復(fù)，謝謝你，接著來。生：蜜蜂嗡嗡地鬧著，借蜜蜂的鬧熏染了花的美。師：這才是真正的手法，請繼續(xù)。這是高妙的手法，叫做襯托，同樣寫野花也是社托，上上下下都是花，批注四個字“以物寫物”寫蜜蜂蝴蝶襯托花美，繼續(xù)說還有重要手法。生：散在草叢里還眨呀眨的是擬人。師：謝謝你賞析大淺了。閉了眼樹上仿佛滿是桃兒，這是手法，請你說話。生：這句運用了想象，豐富了景象。師：想象穿插在文中是穿插的手法，這一句有多重手法，眼前沒有的想象出來就是化虛為實，這也是手法，把虛寫的寫成實際的，繼續(xù)說。大家看看你不讓我，我不讓你，請你來所這是什么手法？生：擬人。師：不能再說擬人，大家想象樹本來是靜態(tài)的寫成了動感，這就是化靜為動，批注寫法，這是描氣畫面常用的手法，歸納一下有化靜為動，穿插想象，映襯烘托，還有一中手法叫短句連用，總的來說就是渲染烘托的手法?，F(xiàn)在請大家觀察課文第三段，以物寫物手法，看小草片段，寫草就與草為什么還要寫人，這也是手法叫以人襯物，有了人的喜愛景物才會更美好。比如我們學(xué)的少年閏土中深藍(lán)的天空掛著一輪金黃的園月…，是相反的手法叫以物襯人。六、讀背訓(xùn)練，美段背誦讀吧！背吧！好的請大家觀察，這幾句用的是觸覺，繼續(xù)接著看嗅覺，聽覺美妙的層次就出來了，繼續(xù)背，這樣就好背多了。再做一次筆記，五覺與景法，應(yīng)該還有味覺，如前面的“花里帶著甜味了”，好了一起來背吧！小結(jié)：我們這節(jié)課用了讀、說、與、品、記五種方法，大家都很努力謝謝大家！下課?！吨袑W(xué)語文散文名篇教學(xué)實錄及評點》

附錄2：于漪《春》教學(xué)實錄一、復(fù)習(xí)舊知知，展現(xiàn)春的意境今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天？同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？(同學(xué)背通：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學(xué)背通：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？(同學(xué)背通：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生。”)二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。以上背通的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。三、學(xué)生朗讀全文，要求：1.提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。注意正音：巢應(yīng)和醞釀暈第一節(jié)迎接春天。（第一段）第2至7節(jié)描繪春天。（第二段）第8至10節(jié)歌頌春天。（第三段）四、講讀體會：1.第一段：迎春（1）作者以悉樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。（2）輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。2.第二段：繪春春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”?！耙磺小闭f明什么？沒有一個例外?！叭弧?，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。（2）朗讀第2節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋笔窃鯓右环榫澳?？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語課發(fā)的《Lookandsay》里第140幅“hi11”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。“水漲”“朗潤”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。背誦第2節(jié)。（3）第3節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？鉆，寫生命力；嫩，寫質(zhì)地；綠，寫顏色?！瓭M是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態(tài)?！般@”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鈷出來盼望春天。鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥士里鉆出來，盼望春天。草好，人歡樂。朗讀、背誦。（4）第4節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨zha趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實。花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀背誦。（5）第5節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？背誦僧人志南的詩句：〝古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把兩的形態(tài)講出來?！凹?xì)”和“密”。二個比喻形象生動。接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？朗讀第6節(jié)，開展想象?！熬G得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺，雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。（7）第2到6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時間。朗讀第7節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。（8）小結(jié)：這一部分繪春是全文的重點。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。3.第三段：頌春（1）朗讀8、9、10節(jié)。(2)在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、干姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。五、作業(yè)：1．通讀全文，仔細(xì)體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。2．下周去長風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。板書設(shè)計總寫一切山、水、太陽的臉（遠(yuǎn)）草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿花：開滿，紅、粉一臺、甜味兒（樹上、花間、地上)繪春分寫風(fēng)：撫摸、醞釀雨：細(xì)、密人：趕趟兒頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力

附錄3：丁衛(wèi)軍《春》教學(xué)實錄師：同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。先來溫習(xí)一下，我們已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春的古詩詞。(生齊背很多關(guān)于春的詩句，略）師：同學(xué)們真是厲害，能背通那么多。今天，老師和大家一起走進(jìn)朱自清先生筆下的春天，看看他給我們描繪了怎樣的春天，打開書本，看PPT顯示,放開聲，自由朗讀課文。PPT顯示：1.徜徉在春天里，作者帶著一種怎樣的心情呢？2在作者的筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。說說課文描寫了春天的哪些圖畫？(學(xué)生放聲自由朗讀課文，教師巡視）師：好,課文讀完了，誰先說說，你體會出作者怎樣的心情？生：作者對春天的喜愛。師：這是作者對春天的情感。生：作者對春天的贊美之情。生：作者有著對美好未來的憧憬。師：想得更深了。作者徜徉在春天里是一種怎樣的心情呢？生：作者很歡快。生：作者很興奮。生：作者很愉悅。師：作者帶著這樣的歡悅、興奮的心情,描繪了哪些畫面呢？生：描寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨、春早人勤。師：不錯，書旁邊有批注。看看這些批注，像剛才這位同學(xué)說的，是對內(nèi)容的概括。比如第二小節(jié)旁邊說：“大處落筆畫春，把大地蘇醒的景象寫得形象動人”。這里也是繪春,這里的批注是對內(nèi)容的賞析，還有的批注是提出了問題。我們在自讀課文的時候也要學(xué)會批注。寫旁批，可以是對內(nèi)容的概括，可以是賞析，也可以提出自己的問題。師：剛才是對2-7小節(jié)的概括。下面我們把開頭和結(jié)尾連起來讀一下讀起來！（學(xué)生讀第1小節(jié)和最后3小節(jié)）師：第1小節(jié)寫的是盼春。再讀一遍（生讀)讀出盼的意味了嗎？還不夠,節(jié)奏慢、拖沓。哪位同學(xué)站起來讀一讀？（一女生站起來讀）師：有點意思了。她關(guān)注了“盼望著”的反復(fù),讀出了心情的急切，以及對“春天腳步近了”的欣喜。我們再讀一遍，注意兩個“盼望著”，語氣要逐步加強，“近了"要讀出柔和甜蜜的歡喜。（生齊讀）師：有進(jìn)步。剛才讀最后三小節(jié)的時候，大家聲音很洪亮，讀得也很順暢，但還是太平了。結(jié)尾寫了什么？是的，對春天的贊頌。三個段落形成排比，應(yīng)該怎么讀？這位男生的體會是要逐步加強語氣。很好！老師提醒，還要注意“生長著〞“笑著、走著”“領(lǐng)著我們上前去”這些詞句。好,再讀一遍!（生再讀）師：這里作者贊領(lǐng)了春天的哪些特點呢？我們還是從春天一幅幅美麗的圖畫中去找尋吧。下面我們繼續(xù)讀課文，在誦讀中體會春之美。我們要讀出作者內(nèi)心的愉悅與歡快，讀出作者對春的喜愛與贊美。PPT顯示：讀出作者內(nèi)心的愉悅與歡快,讀出作者對春的喜愛與贊美。1．試讀2和3兩小節(jié)。2.小組合作,選擇一段邊揣摩邊誦讀。師：第2小節(jié)怎么讀？先來試一下。女生讀第一句，男生讀第二句。（男女分組讀）師：第一句話哪個詞語關(guān)注不夠？生：“欣欣然”師：“欣欣然”什么意思？書下有注：高興的樣子，歡歡喜喜的樣子。要讀出剛醒來時看到外面世界的歡喜之情。第二句呢？要關(guān)注哪個詞語？生：三個“起來了〞師：怎么讀？生：一個比一個重。師：一個比一個高昂。好！把這一小節(jié)齊讀起來。起?。ㄉR讀）師：我們感受到了春天到來的欣喜、興奮。下面讀讀春草吧，先自己輕聲讀。（生自由輕輕讀）師：好，下面齊讀一遍。（生齊讀）師：注意最后一句話中的兩個讀音，“散”是第四聲;“軟綿綿”，疊詞ABB形式，“綿綿“應(yīng)讀第一聲或輕聲。師：誰來讀讀第一句？這位女生。（一女生讀）師(指向另一女生）：你來說說她讀得如何？生：太平淡，沒有注意輕重音。師：你覺得要關(guān)注哪些詞語呢？為什么？生：嫩嫩的，綠綠的，寫出了草的顏色。師：綠綠的，寫的是顏色。嫩嫩的，寫的是什么？對了，寫的是質(zhì)地。還有嗎？生：我關(guān)注“鉆”字，寫出了小草沖破土層的擠勁。師：還有誰關(guān)注了這個鉆宇的。生：這個鉆字寫出了草的生機。師：你讀出了生機，富有生命力。前一個同學(xué)說表現(xiàn)了擠勁，這個同學(xué)說寫出了小草的蓬勃生機。一個是從表層說的，一個是從深層理解的，很好。生：我關(guān)注的是“偷偷的”。這個詞寫小草出來時不想被人家發(fā)現(xiàn)的樣子。師：這個發(fā)現(xiàn)很好。大家想想，作者看到小草從土里鉆出來了嗎？沒有，這里是作者的想象。你看,要讀好一句話，就要真正去品味語言，觸摸語言的溫度和力度，才能讀出句子的情韻。本文中有很多疊詞，需要我們?nèi)リP(guān)注。(PPT顯示疊詞及其作用，略）師：再看下面的句子，與原文比較一下，有什么不同？PPT顯示：1.園子里和田野里…風(fēng)輕悄悄地吹。2.小草偷偷地從土里鉆出來…草軟綿綿的。師:把這兩段話分別讀一讀，體會體會有什么不一樣，有什么變化？生：沒有原文的味道了。師：為什么呢？原文短句多，讀起來歡快。小孩子在草地上玩要的情景，我們是不是有體驗？再看最后一句，讀一讀。閉上眼睛，輕輕的、柔柔的，多舒服?。PT顯示：擬人的語句，讀得要親切，帶著一種驚喜的細(xì)聲輕讀。短句多,要讀得輕快些,讀出輕松愉快的感情。最后要讀得歡快而輕柔。師：看屏幕，這一段可以這樣來讀,把握好情感,讀準(zhǔn)語氣。好，再讀一遍！（生齊讀）師：有意味。朱自清的這篇散文在淺淡的語言中飽含濃濃的詩意，我們可以當(dāng)作詩歌來吟詠。PPT顯示：小草偷偷地/從土里鉆出來/嫩嫩的/綠綠的/園子里/田野里/瞧去/一大片一大片/滿是的/坐著/躺著/打兩個滾/踢幾腳球/賽幾趟跑/捉幾回迷藏/風(fēng)輕悄悄的/草軟綿綿